三亞學院藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式探索與實踐

黎玨辰

摘 要：當今時代，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方興未艾，但因其屬于新興跨界產(chǎn)業(yè)，起步晚、發(fā)展快，理論研究遠遠落后于現(xiàn)實發(fā)展速度，相關人才培養(yǎng)機制仍然處于探索階段。本文擬以三亞學院為例，就該學院人才培養(yǎng)模式中的培養(yǎng)特色和不足來談藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)的問題，肯定其在基礎技能培養(yǎng)、本土文化滲透、手作傳統(tǒng)倡導和實踐教學拓展等方面的成果，但也對其在培養(yǎng)目標設定、課程體系優(yōu)化、教學手段改革等方面提出一定的改進意見。

關鍵詞：三亞學院；創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；人才培養(yǎng)

三亞學院位于海南省三亞市，是教育部批準成立的民辦普通本科院校，由吉利控股集團董事長、沃爾沃汽車公司董事長李書福先生出資建設。學校2004年籌建之初始終致力于服務海南國際旅游島建設和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，經(jīng)歷十幾年的發(fā)展，目前已經(jīng)設有14個教學學院和1個教學部，開設59個本科專業(yè)（含專業(yè)方向），涉及法學、文學、經(jīng)濟學、管理學、工學、理學、農(nóng)學、教育學、藝術學等9個學科門類，形成了結構合理、相互支撐、協(xié)調發(fā)展的學科專業(yè)體系。三亞學院藝術創(chuàng)意人才的培養(yǎng)主要由藝術分院來承擔，目前總共有視覺傳達設計、服裝與服飾設計、環(huán)境設計、產(chǎn)品設計、形象、園林（城市景觀規(guī)劃）、雕塑七個專業(yè)方向，涉及兩個學科門類（藝術學、農(nóng)學）和三個專業(yè)（設計學、美術學、園藝學）。本文擬就藝術分院目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀來談談藝術創(chuàng)意人才的培養(yǎng)問題。

一、三亞學院藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)目標及基本原則

近年，三亞學院出臺了新的人才培養(yǎng)目標定位，即要立足于適應社會發(fā)展需求，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型專門人才。

圍繞這一目標，藝術分院制定了與之相適應的六個人才培養(yǎng)基本原則：一是專業(yè)設置上既努力適應經(jīng)濟發(fā)展和社會需求，又要結合學校學科專業(yè)實際；二是強調德、智、體、美的綜合發(fā)展，注重提高學生全面的綜合素質；三是貫徹產(chǎn)學研相結合的原則；四是理論教學與實踐教學相結合，注重培養(yǎng)學生的實踐能力；五是專業(yè)教育與通識教育相結 合；六是課內(nèi)、課外相結合，通過作業(yè)、輔導、答疑、討論和調研、項目等實踐活動的形式，引導學生在課外主動學習，鞏固課內(nèi)理論知識。

二、特色及亮點

1.基礎課程的重視

藝術分院目前采用的是“2+2”的教學模式，前兩年主要是打基礎的階段，課程安排以公共基礎課和專業(yè)基礎課為主，第三學年開始進入到專業(yè)學習領域，以專業(yè)課和專業(yè)選修課為主。以下是幾個專業(yè)的課程模塊配比。

除雕塑專業(yè)實踐課程所占比重比較大之外，其他專業(yè)各個課程模塊之間的比例基本相當，即公共基礎課+專業(yè)基礎課∶專業(yè)課+專業(yè)選修課∶通識課∶實踐課=5∶2.5∶0.5∶2。

其中公共基礎課和專業(yè)基礎課所占比例最大，占到了百分之四十的比重。

公共基礎課主要包括的是思想政治系列課程、大學英語、計算機、應用寫作、高等數(shù)學、心理健康等。

專業(yè)基礎課主要有：素描、書法、色彩、白描、專業(yè)導修、藝術概論、藝術設計史、攝影、Photoshop、構成原理、電腦輔助設計、中外美術史等。其中前四門課程針對所有的學生開設，共計13個學分，開設時間基本集中在第一、二學期，目的是在入學之初就讓學生沉下心來，從最基本的藝術技法入手，練就扎實的藝術基本技能，為將來從事藝術設計和創(chuàng)作打好基礎。

2.本土文化的滲透

三亞學院的人才培養(yǎng)方案中明確指出，人才培養(yǎng)應該以為地方經(jīng)濟提供服務為原則，因而立足本土、服務當?shù)爻蔀樗囆g分院制訂培養(yǎng)方案時考慮的一個重點。海南是一個民族文化資源十分豐富的地區(qū)，如何將民族文化與當代設計進行結合，是分院領導和老師們一直在思考和研究的問題。

分院開設的“黎族傳統(tǒng)文化”課程就是學生了解本土文化的一扇窗口。課程分專題進行，涵蓋黎族概況及歷史變遷、神話傳說和民間故事、黎族文身、黎族紡染織繡技藝、黎族服飾、黎陶黎編等黎族傳統(tǒng)工藝。通過講授，學生對民族文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們自發(fā)去到當?shù)乩枳寰劬拥睾驼褂[館去進一步搜集資料、展開調研，撰寫調研報告作為課程作業(yè)。服裝專業(yè)有個別學生從黎族傳統(tǒng)服飾中尋找靈感融入自己的設計，皮具設計專業(yè)有學生考慮將黎族傳統(tǒng)圖案與自己的作品設計結合起來，創(chuàng)作既有民族風情又時尚靚麗的設計作品。

三亞地處熱帶，為了讓大家更好地了解熱帶地區(qū)的地理特征和物種特性，分院為環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生開設了“熱帶園林植物辯識”“熱帶建筑設計初步”等課程，為園林專業(yè)的學生開設了“熱帶園林工程”“熱帶園林植物辨識”等課程。熱帶園林課程的任課老師是個熱帶植物的資深研究者與狂熱愛好者，為了更好地研究熱帶植物，他自己籌建了一個熱帶植物種植園，平時里既作研究又能帶領學生開展實踐教學。

環(huán)境藝術專業(yè)連續(xù)幾個暑假都組織師生進行黎族、苗族民居測繪，結合科研項目進一步研究海南地域性民居文化。2008年開始對崖城騎樓、保平村、水南村進行測繪調研，2012年到昌江王下鄉(xiāng)洪水村進行民居測繪，2016年五指山毛陽鎮(zhèn)初保村測繪，共六屆學生參與考察調研，海南日報曾3次進行環(huán)藝專業(yè)黎族、苗族民居測繪的相關報道，此舉大受好評。

3.手作傳統(tǒng)的倡導

融合了民族傳統(tǒng)、地域文化、自然特色的手作工藝設計，這幾年越來越成為全球設計的主流，手作傳統(tǒng)的回歸昭示著世人在經(jīng)歷工業(yè)時代的飛速發(fā)展后的一種反思和選擇，這不僅僅是一種復古潮流的盛行，更是一種生活方式的更新。

服裝專業(yè)的“扎染蠟染”課程上學生自己購買原料，調制色彩，按照扎花、浸染、漂除、晾干、拆花、熨平的工序完成整個扎染的設計，從中既能體會色彩變化的神奇魅力，又能從點、線、面，形、色、質中去探尋人類發(fā)展的悠遠歷程，體會人類豐富的情感和思想。

“箱包設計與制作”也是深受同學喜愛的一門課程，主講教師在課堂上既講授理論知識，又引導學生親自動手嘗試，為了配合教學，分院還成立了一個皮具工作室，這個名為“原鄉(xiāng)·設計”的工作室目前已經(jīng)擁有不少的粉絲學員，這些來自不同院系的學生在皮具專業(yè)學生的帶領下，親自采購原料、設計打版、剪裁縫制，基本上已經(jīng)掌握了完整的皮具設計制作技巧，制作出了不少款式漂亮、做工精良的皮具產(chǎn)品，其中大部分作品已經(jīng)在微信平臺上出售，受到年青人的熱情追捧，此外，他們還接到不少的訂單要求私人訂制。

雕塑專業(yè)的“泥塑基礎”“陶藝基礎”課，主講教師手把手地將泥塑、陶藝要領傳授給學生，學生除了在課堂上進行實操之外，還可以在課后前往老師自己搭建的東崖柴窯繼續(xù)練習創(chuàng)作，隔三差五都可以看到三三兩兩的學生在樹下安靜專注地拉坯制陶，每個月，老師都會挑選一些做得比較好的作品進入柴窯煅燒，最終成為真正的陶瓷作品，或收藏、或出售。

對于活潑愛動的青年人來說，手藝活是很難勝任的工作，因為它需要細致的投入、耐心地培育，還需要忍受無數(shù)次失敗后的一次次重來。但正是通過這種心與手的配合，方使他們掌握到一門真正的技藝，養(yǎng)成了尊重手藝、珍視傳統(tǒng)的藝術倫理觀。

4.實踐教學的拓展

開展實踐教學的目的是提高學生創(chuàng)新思維能力、專業(yè)綜合能力和實踐應用能力，同時也是檢驗課堂教學效果的有效標準。藝術分院近年來針對高等藝術教育中專業(yè)教學與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，不斷突破創(chuàng)新，嘗試摸索出一條通過實踐教學的拓展來提高專業(yè)培養(yǎng)成效和加強學生實踐能力培養(yǎng)的有效途徑。

服裝專業(yè)以公開的作品展、課程綜合聯(lián)展匯報作品秀和設計大賽和畢業(yè)設計動態(tài)繡為平臺，系統(tǒng)鍛煉學生的設計實踐能力。在實踐教學改革的探索中，他們除了把每次實訓作業(yè)進行集中展評外，從2008年開始把服裝大賽活動和授課內(nèi)容做了大膽銜接，成功舉辦了5屆服裝設計大賽和4屆畢業(yè)生的畢業(yè)設計作品秀，大大改善了教學效果，也為推送學生外出參賽提供了有力的支持。通過組織市場調研、下廠參觀、實習等環(huán)節(jié)讓學生深入市場、企業(yè)，縮短教學與服裝市場人才需求的差距，初步實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與市場對接。

中國畫工作室教師周偉明精通國畫、書法技藝，平時里，他帶領學生課內(nèi)課外寫作，近畫校園內(nèi)的一草一木，遠畫三亞的山川村落，一個學期下來，積累了不少的優(yōu)秀寫生作品。到了暑假，學生就會帶上作品前往江西景德鎮(zhèn)，將海南的椰影藍天、村莊稻田等素材，以青花為顏料畫在蕩好內(nèi)釉的瓷坯之上，經(jīng)過一千多度的高溫窯燒最終青花呈現(xiàn)。這些作品，成為海南地區(qū)一張獨特的文化品牌，受到廣泛贊譽。

三、遺憾和不足

1.物質基礎薄弱，缺乏活躍的文化產(chǎn)業(yè)大環(huán)境

由于歷史的原因，目前海南的經(jīng)濟發(fā)展水平與東部沿海其他地區(qū)存在較大差距，新興創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展仍處于起步階段，尚未形成氣候。以文化產(chǎn)業(yè)推廣的力度和影響而言，2015年，海南才正式舉辦第一屆真正意義上的文化產(chǎn)業(yè)博覽會，其成交量和影響力跟北上廣等地區(qū)舉辦的博覽會相去甚遠。人才培育是需要土壤肥料的，文化產(chǎn)業(yè)大環(huán)境的先天不足是影響海南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要原因。

2.學科建設發(fā)展遲緩，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)動力不足

導致學科建設進展緩慢的原因主要有二：一是師資力量不足，藝術分院目前教職工當中，以年輕碩士畢業(yè)生為主，高學歷、高職稱教師極缺，了解文化產(chǎn)業(yè)運行規(guī)律、熟悉創(chuàng)意人才培養(yǎng)規(guī)律、實操能力強的老師更是缺乏，這是導致教育遲緩的主要原因；二是課程設置老套，教學模式單一，目前藝術分院所開設的課程當中，傳統(tǒng)史論性課程所占比重較大，專業(yè)課程也以傳統(tǒng)理論課程為主，教師課堂教學也基本上以單向灌輸式居多，缺少創(chuàng)意思維訓練方面的課程，整個課程設置平穩(wěn)有余，活力不足。

3.市場銜接不夠，與企業(yè)間的合作不夠深入

目前藝術分院所開設的課程當中，還是以傳授專業(yè)基本知識與技能為主，很少涉及市場調查、市場分析等內(nèi)容。與企業(yè)間的合作也僅是以調研獲取直觀感受為主，還談不上合作。類似服裝專業(yè)與海南黎響服飾的合作形式，即專業(yè)教師在企業(yè)內(nèi)擔任設計總監(jiān)，每年為他們設計開發(fā)新的布料樣式與服裝樣式，公司負責制作和銷售，這種合作形式在藝術分院還沒得到進一步地推廣。

四、改進措施

針對以上問題，筆者提出以下幾點改進措施。

第一，調整教學目標，建立交叉人才培養(yǎng)機制。藝術設計專業(yè)培養(yǎng)的是設計師，而不是純藝術家，其核心目標是創(chuàng)意型、開放型、復合型與應用型人才的培養(yǎng)。與純藝術不同，設計師應具體較強的創(chuàng)新意識、敏銳洞察、綜合判斷、準確分析、果斷執(zhí)行的能力?！八麄兗葢哂胸S富的多元的知識結構，同時又應具有較高的理論與研究素質，既具有良好的人文品質，同時也要具有宏觀視野，既具有較高的管理運用水平，又具有一定的實踐與操作能力，既善于理性思維，又富于創(chuàng)造性想象?！蔽幕瘎?chuàng)意產(chǎn)業(yè)是以創(chuàng)意為核心的智慧產(chǎn)業(yè)，與哲學、社會學、心理學、管理學、教育學、藝術學、文化等學科都有關聯(lián)，建立以藝術學科為中心輻射其他相關學科的交叉學科平臺，加強知識整合度，是解決文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中問題的有效方法之一。

第二，優(yōu)化課程體系，建立模塊課程群?；谒囆g創(chuàng)意人才的復合性與交叉性，應該制訂出旨在加強學生的基礎知識，拓寬專業(yè)口徑，完善知識結構的課程群設置。利用模塊教學法，擺脫“以學科為中心”模式，按照產(chǎn)業(yè)需要，突出以“能力為中心”課程教學模式，以藝術設計專業(yè)課程為主，在原有公共基礎課平臺、學科專業(yè)基礎課平臺、專業(yè)課平臺、選修課平臺及實踐教學課平臺上建構一個滲透型課程群平臺。在專業(yè)課模塊群中增加創(chuàng)意想象類課程，遵循專業(yè)培養(yǎng)目標，開展創(chuàng)意思維訓練。

為了保證課程群模塊的實施，可以設置相應的工作室制度。工作室與傳統(tǒng)的班級教學相比，更靈活、方向更明確，個性更鮮明，師生交流更隨意，效果更容易實現(xiàn)。另外，可以借鑒國外知名大學的導師制經(jīng)驗，安排一位導師指導若干學生，每位導師定期要對學生進行專門輔導，輔導一般按照教學進度進行，學生在課程學習中至少有一次要單獨去見導師，提交讀書報告，聽取導師意見。

第三，改進教學方法、加強產(chǎn)學研合作辦學。藝術類學生的特點是思維活躍，形象思維長于邏輯思維，感性認識強于理性認知。因此，可以通過一些措施來吸引其關注、激發(fā)其學習興趣，如課件設置上多增加些形象直觀的圖片、視頻，也可以設置實物展示來加強其直觀印象；加強課堂互動，事先可以布置一些課程任務，課堂上挑選出任務完成出色的學生當眾展示；適當引入案例教學，將一個案例講深、講透，讓學生對原本模糊的知識有一個清晰全面的了解；現(xiàn)場觀摩法，可針對不同的專業(yè)對象和課程性質安排不同的現(xiàn)場觀摩，比如講授黎族傳統(tǒng)文化課程時可以推薦學生前往黎族文化主題公園或文化館觀摩實物；講授熱帶建筑設計課程時可以學生前往特色民居或特色建筑參觀考察等；更多搭建學校與企業(yè)間的合作平臺，讓學生走出課堂，與設計公司或企業(yè)進行互動，以企業(yè)項目作為主題，開展設計討論或相關設計競賽。此外，可以引進企業(yè)中的優(yōu)秀人士作為學校師資力量的一個補充，請他們定期給學生授課或帶領學生參與實踐。

中國目前面臨著由“中國制造”到 “中國創(chuàng)造”的產(chǎn)業(yè)結構升級，需要大量的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才。對我們而言，這是一個大好的機會，高校應該各級推進教學改革，調整培養(yǎng)目標和優(yōu)化課程設置，實行開放性交叉學科辦學的方式，走產(chǎn)學研相結合的道路，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)意精神、國際視野、豐富實踐經(jīng)驗和多學科積累的應用型復合人才。

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