淺談新課程環(huán)境下中學班級建設

葛超　査小春

摘 要 新課程改革要求突出學生主體地位，班級建設也應該由班主任一人管理向班主任、任課教師、家長和學生共同建設方面轉變。本文在論述班級建設意義的基礎上，提出了應從團隊建設、制度建設和文化建設三方面進行班級建設，以適應新課程改革下中學班級管理的發(fā)展。

關鍵詞 新課程環(huán)境 班級建設 班級管理

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A

近年來，中學教育改革愈演愈烈，但改革主要涉及了課程標準、課程內容、教學方法、學習方法、教師技能、學生學情、師生關系等方面，這些都屬于教學方面的范疇，相比之下對學生管理、班級管理等方面的研究涉及較少。在新課程環(huán)境的要求下，要“弱化”班主任班級管理的作用，“強化”學生參與班級建設的意識、提高學生自主管理的能力。

1班級建設的意義

1.1有利于教學的順利進行

不管是國外的個別教學制、班級授課制、導生制、道爾頓制，還是國內的官學、私塾、書院以及受歐美影響的班級授課制，都是適應時代發(fā)展的產物。在班級中學生之間可以相互學習、相互幫助，相對減輕了教師教學的壓力，并且在現(xiàn)階段“班級”的形式還將存在一段時間，因此班級建設的好才有利于教學的順利進行。

1.2有利于突出學生主體地位，促進學生全面發(fā)展

中國知網上更多的是“班級管理”的文章，而涉及“班級建設”關鍵字的文章更多的是班級文化建設。雖然只有兩個字的差別卻使得學生的主體地位不同，班級管理突出了班主任一人決定班級的各個方面，忽略了學生的主體性，打擊了學生積極性，沒有注重學生個性的發(fā)展，以成績?yōu)槲ㄒ恢笜?，實行“人治”。新課程改革提倡的班級建設則要促進學生全面發(fā)展，提高學生自主管理能力。因此，在新課程改革下班主任應當適當放權，讓學生參加到班級建設中來。

1.3有利于班主任、任課教師、家長和學生和諧關系的建立

班級建設的主體應是每一個和這個班級直接或者間接有關系的人，由此班級建設的主體應該包括班主任、任課教師、家長和學生。而這四者之間又緊密相連，所以一定要處理好兩兩之間的關系才能促進學生的成長。

1.3.1班主任和任課教師之間的關系

在國外的中學中不存在班主任一詞，他們的“班主任”只是涉及行政上的管理，類似于大學中的輔導員；而我國班主任還擔任了本班的某科授課教師，所以我國中學的班主任具有特殊性。傳統(tǒng)上任課教師的任務是只負責班級的某科授課，只要把成績搞上去就完成了自己的任務，其實在授課過程中往往也會涉及到班級秩序管理。通過和任課教師一個學期的相處了解到：每位任課教師在授課過程中都會拿出一定時間進行課堂秩序的管理，時間的長短是由任課教師的嚴厲程度和班主任懲罰程度成正比的，所以任課教師和班主任之間應該多了解和支持對方的工作。

1.3.2班主任和家長之間的關系

班主任是學生在學校的直接監(jiān)護人，而家長是學生在家里的直接監(jiān)護人，二者應該多交流，不能只是在學生犯了錯誤或者在家長會才見面交流，平常就應該對學生的在校表現(xiàn)和在家表現(xiàn)進行交流，以便及時掌握學生的狀況，尤其是學生的心理狀況。交流方式可以通過電話、QQ或者微信等多種方式進行交流，也可以通過建立家長QQ群或者微信群等方式方便家長之間進行交流。班主任也可以把學?；蛘甙嗉壍耐ㄖW生這階段的成績及時公布，使家長及時地了解孩子近期的狀況。

1.3.3班主任與學生之間的關系

不管是國外還是國內，都強調教師對學生的絕對控制，直至近代國外的赫爾巴特和杜威之爭，現(xiàn)代國內的王策三和鐘啟泉之爭，都在討論著誰應該是課堂的主體。從新課程發(fā)展來看，學生應該是課堂的主體，教師起著主導的作用。我們應該越來越注意學生的需要、學生的學情來制定教學目標、選擇教學方法、組織教學內容，因此，班級建設也應該跟孩子對話，傾聽他們的建議和要求，共同建設班級，只有這樣班主任和學生才能建立平等、和諧的關系，才能促進學生的成長。

1.3.4任課教師和任課教師之間的關系

同一班級的任課教師目的都是使學生的成績名列前茅，因此會爭奪班級的自習課或者增加作業(yè)量來提高學生的成績。因此，中學中往往存在這樣的問題，下課了教師還在講課致使下一節(jié)課的教師無法正常授課。尤其是期末的時候，任課教師對停上的音樂、美術、體育課的占課行為傷害了教師之間的感情和學生的學習熱情。班主任應該對自己班級的自習課進行統(tǒng)籌規(guī)劃，做到一視同仁，不能因為主科和副科的區(qū)別就產生偏差心理。

1.3.5任課教師和家長的關系

在以往的教育教學過程中，任課教師和家長見面只能是家長會的時候，學校應該增加任課教師和家長多交流的機會，使家長了解自己孩子各科的學習情況，了解孩子的課堂表現(xiàn)、興趣愛好。任課教師也應該把課堂上發(fā)生的事情與家長進行分享，以便家長深入了解自己的孩子，改變過去家長只依靠孩子期末成績?yōu)闃藴实脑u價方式。

1.3.6任課教師和學生的關系

任課教師又分為A類（語數(shù)外教師）、B類（歷史、地理、政治、生物、物理、化學）、C類（音樂、美術、體育等）。A類教師只有兩個班的授課任務，所以對學生了解還比較深入，但是學生的作業(yè)量大，很容易與教師產生矛盾。B類教師授課班級一般為4-5個，所教學生眾多，只能對成績好的和調皮搗蛋的學生印象深刻，缺少對中等生的關注度。C類教師授課班級更多，只能關注一些有特殊才能的學生，而B、C類課程又是孩子感興趣的課程，如果教師不能對學生有足夠的關注度，很容易打擊學生的學習積極性。所以B、C類的教師應該課下多跟孩子交流，多跟其他的任課教師、班主任和家長進行溝通。A類教師應該更多給孩子關心和耐心，認真傾聽孩子的心聲，了解孩子的需要，消除他們對教師的抵觸情緒。

1.3.7家長和孩子的關系

隨著經濟的發(fā)展、生活水平的提高，家長滿足了孩子物質方面的要求，卻沒有滿足精神方面的需求，家長和孩子之間產生了代溝，造成了交流障礙。家庭教育在孩子一生的教育中其實占著非常重要的作用，家長應該跟孩子進行深入的溝通，明白孩子真正需要的是什么。

2班級建設的內容及方式

2.1團隊建設

新課程改革下，班級建設的主體是班主任、任課教師、學生和家長。一個團隊要想出類拔萃，團隊中的各個成員就要明確自己的角色任務，只有任務明確，努力才會有方向。

2.1.1班主任要做的工作

大多數(shù)班主任都是師范類學校畢業(yè)，在學校學習的更多的是本專業(yè)知識和教育類的知識，缺少班主任的課程培訓，因此剛畢業(yè)的年輕教師要多向有經驗的班主任學習或者買一些班主任方面的書籍進行自學。

尤其是班干部的選擇，要采用多種方式相結合（圖1）。入學初班主任可以通過看學生自薦資料和學生競選、投票的方式初步確立班級的班干部成員，有五個班長組成班級的班干部成員，每個班長負責班級一天的紀律和各種事宜。傳統(tǒng)中各個班干部各司其職造成了活動中協(xié)調不一致的問題或者是各個班干部責任不明確造成一些事情無人處理的問題，其中體委在五個人中產生。班主任可以通過兩個月的觀察，明確誰更適合做每天的班長，學生也可以通過每周的周記給班主任反應班上一周發(fā)生的情況。如果發(fā)現(xiàn)不合適的人員，要再次通過學生競選、投票方式產生代替那個人的班長。經過一學期的沉淀，大家相互了解后，要在五個班長的基礎上選出一個總負責人，以便班主任不在時擔當重任。

2.1.2任課教師要做的工作

任課教師在開學之初肯定要選擇課代表，石廈中學對課代表的選擇有明確要求，例如成績一定要處于中上等，有責任心。課代表一旦選用原則上不宜更換，因為會打擊學生的積極性。石廈中學某班的課代表，在任課教師毫不知情的情況下被所在班班主任換掉，這就會引起班主任和任課教師的矛盾，最重要的是傷害了課代表的感情，打擊了積極性。

2.1.3學生的工作

學生在班級建設中分為了兩類：一類是有行政職務的學生，一類是有監(jiān)督評價作用的學生。行政職務的學生包括了五個班長（包括體委）和課代表。每天的班長要負責當天的早自習、自習課的紀律和班級的衛(wèi)生。課代表負責作業(yè)的收發(fā)、在上課前詢問任課教師本節(jié)課的要求。

監(jiān)督評價的學生除了做好自己的學習任務還要每周寫一下周記，跟班主任分享班里一周發(fā)生的事情、自己的情感變化等。

2.1.4家長的工作

家長除了要保證孩子每天的衣食住行，還要不定期的和班主任、任課教師以及孩子進行溝通，多讀一些關于家庭教育的書籍。深圳市的學校在每學期都不定期開展教育講座，邀請教育專家跟家長講教育方面的知識，豐富了家長的理論知識，也給家長和教師進行面談增加了機會。

2.2制度建設

俗話說：無規(guī)矩不成方圓。國有國法，家有家規(guī)。一個班級也要有自己的班規(guī)。制度建設主要包括了班規(guī)產生的方式和班規(guī)的內容。

2.2.1班規(guī)產生的方式

傳統(tǒng)班規(guī)的產生是班主任一人制定，新課改要求突出學生的主體性地位，不僅僅是自主學習能力，還要有自主管理的能力，因此班規(guī)的產生還是班主任、學生、任課教師和家長共同建設。以初中為例，學生初次步入初中，家長和學生都沒有中學班級建設經驗，所以班主任和任課教師應該先制定一份班規(guī)，然后和家長、學生進行商議。

2.2.2班規(guī)的內容

班規(guī)的內容主要包括了生活作息表、課堂紀律、衛(wèi)生、請假程序等。

生活作息表要在遵循學校制定的作息表基礎之上適當調整。例如早上規(guī)定七點五十上早自習，學生早在七點半就已經到達學校，期間二十分鐘是留給學生收作業(yè)的時間。其實收作業(yè)五分鐘就能搞定，所以把時間提前到三十五上早自習是沒有問題的。

課堂紀律是保證上課質量的關鍵?，F(xiàn)在學生都是獨生子，并且學生維權意識提高，教師讓其站一會，就輕言體罰。其實教育部并沒有明確什么叫體罰，2009年頒發(fā)《中小學班主任工作規(guī)定》專設條款：賦予班主任“有采取適當方式對學生進行批評教育的權利”，但何謂“適當方式”，何謂“批評教育”，批評教育不管用怎么辦，該規(guī)定并未詳明。在國外對體罰有明確的規(guī)定，例如韓國不僅允許體罰，而且對體罰工具、體罰條件等作了細致的規(guī)定，如規(guī)定“對小學生、初中生，用直徑1厘米、長度不超過50厘米的木棍，對高中生，木棍直徑可在1.5厘米左右，長度不超過60厘米?！薄澳猩荒艽蛲尾?，女生只能打大腿部；實施體罰時，初高中生不超過十下，小學生不超過五下，程度以不在學生身體上留下傷痕為準等?！睘榱吮ＷC課堂紀律就應該要求班主任、任課教師和家長進行協(xié)商，制定出懲罰措施。例如第一次違反課堂紀律采取站十分鐘的懲罰，違反兩次采取寫檢討家長簽字，違反三次家長領會反 （下轉第71頁）（上接第36頁）省一周的懲罰。班主任、任課教師和家長只有做到有規(guī)可依、犯錯必罰，才能使學生有所害怕，才能減少任課教師打學生和任課教師無法管理學生兩種極端局面的發(fā)生。

衛(wèi)生分為個人區(qū)域和公共區(qū)域。個人區(qū)域衛(wèi)生要求是自己課桌的周圍不能有垃圾，采取自己負責的方法。公共區(qū)域要安排值日生負責，并且一定要明確責任到人。

請假一定要及時、正規(guī)。家長一定要把學生未能到校的原因說清楚。

2.3文化建設

班級文化建設對于學生的道德建設具有重要的熏陶作用。有了良好的班風才能更好地促進學生全面發(fā)展，因此把感恩、助人、勤奮作為一個班的班風。

感恩。首先感恩自己的父母，感恩父母給自己提供的生活和學習條件。感恩老師，感謝老師教給自己文化知識和做人的道理。感恩同學，感謝同學生活和學習上的幫助。感恩國家，感謝國家給自己提供了良好的學習條件。

助人。不管是學習上，還是生活中心存一顆助人的心。幫助他人。

勤奮。勤能補拙，在學生時代做一個學生該做的事，勤奮的學習，勤奮的鍛煉身體。

班主任要把班風與家長、任課教師和學生進行分享，使他們理解其中的含義，在班會中、平常的教學中滲透道德教育。

3結語

在新課程改革的環(huán)境下，班主任、任課教師、家長和學生應該共同進行班級的建設，改變班主任唱獨角戲的局面，讓學生自己為自己的班級建設提出建議。只有讓學生參與到班級建設的活動中才能提高自主管理的能力，才能解決了多年來班主任與學生對峙的問題。

參考文獻

[1] 司成勇.走向個別化教學——論教學組織形式與邏輯的統(tǒng)一[J].教育探索，2011（2）：71-74.

[2] 陳栩，張建霞.初中班級管理模式現(xiàn)狀分析與反思[J].教學與管理，2015（5）：77-79.

[3] 張華.研究性教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[4] 周茜.初中地理課堂有效管理方法探討與策略構建[D].陜西師范大學，2015.

[5] 周建楠.美國小學課堂紀律規(guī)范及其啟示[J].教學與管理，2016（2）：57-59.