對于學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點思考

古扎努爾·阿不都西庫爾+++李華++古扎麗努爾·阿不力孜

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)引起了世界范圍內(nèi)的有關(guān)教學(xué)模式的探討和思考。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的顛倒 ，通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、理念與特點的分析，在對國外教學(xué)實踐案例研究的基礎(chǔ)上，搭建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并解析了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國的教學(xué)改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 活動設(shè)計 思考

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0020-02

“翻轉(zhuǎn)課堂” 起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）作為一種新型的教育教學(xué)模式，發(fā)起于一線教師教學(xué)，它的提出真正結(jié)合教學(xué)實際，成為教育改革研究者們最為關(guān)注的熱點。

“翻轉(zhuǎn)課堂” 起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園” 高中。2007 年春， 該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿的播放和講課聲音， 并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012 年1 月30 日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House）， 讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運作。[2]令他們意外的是， 在課堂中已經(jīng)聽過課的學(xué)生也會通過這些在線資源去重溫課程。后來，兩位教師就嘗試顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 讓學(xué)生提前觀看教師已錄制的視頻，課堂時間用來完成作業(yè)，這就是我們現(xiàn)在所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的具體應(yīng)用

一、教師在課堂中的角色轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。按照這樣的教育流程，學(xué)生無法及時了解自己到底掌握了什么、存在什么問題，長此以往，問題如大山般積累下來。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，巧妙地將教師為主的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主的“學(xué)” [3]。在進入課堂前，學(xué)生已對本節(jié)課有一定的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，在課堂上，可對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行更為深入的探討與研究，產(chǎn)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)，學(xué)生更愿意在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，小組合作、探究討論，教師在過程中給予幫助，以使學(xué)生對知識進行更深入地理解。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。這就需要教師運用新的教學(xué)策略達成這一目的，新的教學(xué)方法需要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過對整個教學(xué)活動的設(shè)計來促進學(xué)生的成長和發(fā)展[4]。在學(xué)完一個單元的學(xué)習(xí)后，教師需要了解學(xué)生對該單元所學(xué)到的知識的掌握情況，并及時給予反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。 這樣會更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、需重新策劃課題內(nèi)容及重新分配課堂時間

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師成為了課堂的主角并將要講的內(nèi)容幾乎分配到整節(jié)課，在課堂中留給學(xué)生提問或思考問題的時間幾乎很少，使得學(xué)生成為了配角并使得學(xué)習(xí)的態(tài)度很被動。而翻轉(zhuǎn)課堂的特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)該基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強課堂中學(xué)生的交互性[5]。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對于知識的理解程度。此外，當(dāng)教師進行基于績效的評價時， 課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時間”最大化來完成對教與學(xué)時間的延長。其關(guān)鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效率。

三、學(xué)生在課堂中的角色轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)課堂相比，在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中，師生的角色發(fā)生了潛移默化的變化，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的核心，他們在課堂學(xué)習(xí)中通過各種形式來完成知識的建構(gòu)。教師作為學(xué)習(xí)的者引導(dǎo)和課程的設(shè)計者，需要給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生個性化和協(xié)作式學(xué)習(xí)的需求， 鼓勵并提高學(xué)生的積極性，促使他們完成到“學(xué)習(xí)中心”角色的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)，從而進行自我知識延伸的時代。學(xué)生也可以通過發(fā)達的科技技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取自己所需的知識。學(xué)生可以指定個性化學(xué)習(xí)計劃，自由支配學(xué)習(xí)的時間， 可以對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)量進行把握。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生便是這個課堂的主角。

四、教學(xué)評價方式的改變

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師對學(xué)生的評價是通過筆試的傳統(tǒng)測試來完成并進行評教。但以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測試方式是無法測試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果，因為，翻轉(zhuǎn)課堂還涉及到學(xué)生的組織能力，相互之間的合作能力、對個人學(xué)習(xí)時間的管理能力。為此，教師必須轉(zhuǎn)變評價方式，主動選擇更為體現(xiàn)學(xué)生能力。此外，應(yīng)該更加注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等各方面的評價，評價方式的改變需要學(xué)校在政策體制上的支持。對于教學(xué)效果的評價可以分為兩個部分： 一是學(xué)生的實際考試成績或作品分數(shù)，二是對經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生主觀態(tài)度的調(diào)查。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價體系中依然使用傳統(tǒng)課堂的評價準則，例如對學(xué)生提交的作業(yè)的評價、學(xué)生技能水平的測試等終結(jié)性的評價，很少有關(guān)于課堂協(xié)作活動、課前學(xué)習(xí)活動的過程性評價[6]。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂（fl ipped classroom）起源于美國，是一種由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行教師與學(xué)生、學(xué)生相互之間的分享，交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)形態(tài)[7]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式，因其突破傳統(tǒng)課堂局限、重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)、重視學(xué)生的個性化需求等優(yōu)勢，開始在全球盛行堂以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)組織（網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、視頻錄制、個性化指導(dǎo)、協(xié)作學(xué)習(xí)、教學(xué)評價等）方面都是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆[8]。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有突破教學(xué)局限、重新構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)、提出新的教學(xué)理念等方面的優(yōu)勢，已成為重要的教學(xué)方法[9]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)模式，具有諸多優(yōu)勢[10]。中國教育研究者將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實踐。雖處于起步階段，但其在滿足學(xué)生的個性化需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階能力和協(xié)作能力等方面提供了新的可能性。

參考文獻：

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60603_3. shtml.