翻轉(zhuǎn)課堂模式下應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)探析

宋平

摘 要： 文章結(jié)合當(dāng)前傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下對(duì)應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的不足之處，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的應(yīng)用價(jià)值，即以培養(yǎng)實(shí)踐型、開放式、創(chuàng)新性外語(yǔ)人才為目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提供了一種新的教學(xué)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)人才開創(chuàng)了新局面。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用型外語(yǔ)人才 大學(xué)英語(yǔ)

1.引言

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化背景下的今天，隨著大眾化教育的推進(jìn)，高校每年向社會(huì)輸出大量畢業(yè)生，然而高校畢業(yè)生很難滿足社會(huì)發(fā)展需求的現(xiàn)象屢見不鮮?？梢姲l(fā)展應(yīng)用型教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才、建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)已經(jīng)成為高等教育改革的重要內(nèi)容，也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作提出新的要求——培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用型人才迫在眉睫。翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提供了一種新的教學(xué)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)人才開創(chuàng)了新局面。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)進(jìn)行研究，對(duì)提高大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革、社會(huì)主義事業(yè)和諧發(fā)展具有重要意義。

2.應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

應(yīng)用型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，也是適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展規(guī)律的必然要求。當(dāng)今各行各業(yè)任何領(lǐng)域的交流合作發(fā)展都離不開外語(yǔ)，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)的要求不再僅僅局限于單詞、語(yǔ)法等知識(shí)技能和四、六級(jí)證，而是更看重大學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合性知識(shí)具體實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用上的實(shí)踐能力。然而，大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力不高、自主學(xué)習(xí)意識(shí)差、個(gè)性化輔導(dǎo)手段欠缺等問題仍然存在。由此來(lái)看，高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生如何學(xué)有所用、學(xué)能所用這種長(zhǎng)期回報(bào)中。2015年國(guó)務(wù)院下達(dá)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革的實(shí)施意見》明確指出要強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐。同年10月，國(guó)家教育部等三部委在文件《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》明確提出要加強(qiáng)創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。這一切為應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)水平的提高提供了契機(jī)。從高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)層面分析新時(shí)期應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，即應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)踐型、開放式、創(chuàng)新性人才為目標(biāo)，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為國(guó)家、為社會(huì)輸出高素質(zhì)綜合型人才。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的應(yīng)用價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂又叫做“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，作為一種新興的教學(xué)模式，其與不斷革新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展是分不開的，是信息時(shí)代的產(chǎn)物，在國(guó)內(nèi)外廣泛教學(xué)實(shí)踐中取得良好反響，大受歡迎。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆與創(chuàng)新，遵循著課前知識(shí)傳授、課上知識(shí)內(nèi)化的基本范式，其實(shí)質(zhì)是顛倒了學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞與知識(shí)內(nèi)化的傳統(tǒng)順序，注重學(xué)生的差異性，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、探索及創(chuàng)新能力，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足，對(duì)應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)所面臨的問題具有重要價(jià)值。

（1）課前自學(xué)有助于強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)意識(shí)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課學(xué)生依賴于老師對(duì)語(yǔ)法和單詞的講解，即便老師要求課前預(yù)習(xí)，但是少有學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其實(shí)，大學(xué)生已經(jīng)具有初中和高中時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)形成了體系，完全具有自學(xué)語(yǔ)法和單詞的能力。但由于課堂模式的設(shè)置，使得學(xué)生滋生惰性，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師教——學(xué)生被動(dòng)學(xué)、學(xué)生課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的做法，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)—教師教、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上有針對(duì)性地討論學(xué)習(xí)的做法，有助于在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這種方法為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了可能。課前通過自學(xué)由教師提供的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)視頻、網(wǎng)站等完成語(yǔ)法、單詞等基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生通過參與各種教學(xué)活動(dòng)，例如小組討論、作業(yè)、場(chǎng)景設(shè)置、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等完成英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化及應(yīng)用。課前自學(xué)不等同于以往的預(yù)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是在老師設(shè)定好問題和要求的前提下引導(dǎo)學(xué)生有目的性及針對(duì)性來(lái)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師課前布置的基礎(chǔ)型任務(wù)，如新單詞的拼讀、固定短語(yǔ)和詞組搭配的翻譯等由學(xué)生自主課前完成并通過檢測(cè)，可根據(jù)個(gè)人能力弱異反復(fù)自學(xué)、練習(xí)、記憶而獲得，課前任務(wù)務(wù)必是基礎(chǔ)內(nèi)容，挑戰(zhàn)性不大，通過努力可獲取的，這樣可以提高學(xué)生自學(xué)的積極性。課上的教學(xué)活動(dòng)不要再重復(fù)課前的自學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，即使在剛開始階段，會(huì)有一些自律性差的學(xué)生會(huì)偷懶或投機(jī)取巧。如果因?yàn)椴糠謱W(xué)生沒有完成課前任務(wù)而在課上在重復(fù)講解課前內(nèi)容，一會(huì)滋生這部分學(xué)生的惰性，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)，不利于自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。二會(huì)使認(rèn)真完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生感到課堂的無(wú)效性，久而久之也會(huì)失去自學(xué)的動(dòng)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)意識(shí)是一個(gè)緩慢過程，老師在此過程中要處理好課前自學(xué)任務(wù)，定好自學(xué)步調(diào)，堅(jiān)持原則。

（2）個(gè)性化輔導(dǎo)有助于彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生的差異性

大學(xué)英語(yǔ)課堂最大特點(diǎn)之一是大班制授課、學(xué)生差異性大，在統(tǒng)一步調(diào)學(xué)習(xí)下很難對(duì)英語(yǔ)程度不同、差異性大的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。例如同樣內(nèi)容的講解，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為太過簡(jiǎn)單，而基礎(chǔ)差的學(xué)生反映跟不上老師的節(jié)奏；程度好的學(xué)生要求老師全英授課，而薄弱的學(xué)生希望老師盡量用漢語(yǔ)授課。類似這樣的問題屢屢皆是，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂已無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。相對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)資源視頻的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，有學(xué)習(xí)自主權(quán)，方便學(xué)生復(fù)習(xí)，難理解的知識(shí)可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，課前學(xué)習(xí)的疑問在課上可以得到更好的指導(dǎo)，學(xué)生與同伴之前有更多交流與協(xié)作。學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、將學(xué)習(xí)難點(diǎn)和興趣點(diǎn)反饋給老師、老師根據(jù)學(xué)習(xí)的課前學(xué)習(xí)問題和反饋信息有組織教學(xué)等環(huán)節(jié)，能為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求提供具有較高針對(duì)性的講解。課上教學(xué)活動(dòng)可通過合作學(xué)習(xí)減小學(xué)生英語(yǔ)能力的差異性，在有效分組過程中，小組成員會(huì)形成積極的互賴關(guān)系，各取所長(zhǎng)，通過共同努力完成課上任務(wù)。如有的學(xué)生擅長(zhǎng)語(yǔ)法，有的學(xué)生口語(yǔ)流利，有的學(xué)生觀點(diǎn)鮮明，有的學(xué)生思路寬闊等，通過小組合作相互學(xué)習(xí)，每個(gè)人都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信心，縮減優(yōu)等生和后進(jìn)生之間的差異，共同進(jìn)步，有益于培養(yǎng)綜合型外語(yǔ)人才。

（3）課上教學(xué)活動(dòng)有助于提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)可掌握基本知識(shí)點(diǎn)，課堂時(shí)間主要通過設(shè)置情景、師生討論、探究等教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的提出問題、分析問題和解決問題能力獲得較大提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力。充分利用有限的課堂時(shí)間真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，切實(shí)給予學(xué)生提供聽、說(shuō)等英語(yǔ)技能應(yīng)用機(jī)會(huì)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。大學(xué)英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)變成為有效檢驗(yàn)、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐課，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力等英語(yǔ)綜合技能應(yīng)用能力，改變傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂中啞巴英語(yǔ)、聾子英語(yǔ)、死讀硬記等現(xiàn)象。在課上教學(xué)活動(dòng)中，教師由講臺(tái)上的圣人變?yōu)閷W(xué)生身邊的指導(dǎo)者，教師更好地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地給予學(xué)生更多的實(shí)踐指導(dǎo)，扮演組織者、監(jiān)督者和參與者，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是不斷提升自己、挑戰(zhàn)自我的過程。

4.結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)應(yīng)用型外語(yǔ)人才有效培養(yǎng)具有可行性，解決了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)差和個(gè)性化輔導(dǎo)手段欠缺的問題，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐、探索及創(chuàng)新能力，還需要教師在教學(xué)中不斷探索、實(shí)踐，找出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)中需要注意的重點(diǎn)問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)可能遇到的問題及應(yīng)對(duì)策略提出建議。

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基金項(xiàng)目：廣東海洋大學(xué)2015年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目《翻轉(zhuǎn)課堂模式下應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：XJG201508）；廣東海洋大學(xué)2016年創(chuàng)新強(qiáng)效工程項(xiàng)目《翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究》（項(xiàng)目編號(hào)：GDOU 2016050235）。