書院教育：傳統(tǒng)文化傳播中的新思路

趙雨晗+張金橋+張牧月+王玉婷+宋佳+朱燾

摘 要：中國古代書院自春秋萌芽，唐代形成，宋元明清持續(xù)發(fā)展，直至清末被近代新式學(xué)堂取代，目前仍保留有中國古代大量的文化形式并培育了無數(shù)政界和學(xué)術(shù)界精英，在此過程中形成了獨(dú)特的書院教育模式。書院教育教學(xué)自成體系、風(fēng)格獨(dú)特，其秉承的學(xué)術(shù)自由與創(chuàng)新、營(yíng)造的情懷熏陶與氛圍以及多樣化的傳播機(jī)制，對(duì)當(dāng)今傳統(tǒng)文化的傳播有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：傳播；書院模式；傳統(tǒng)文化

1.古代書院的創(chuàng)立與發(fā)展

書院是我國古代的一種教育組織形式，其創(chuàng)立可追溯到春秋時(shí)期的私人講學(xué)。從孔子興辦私學(xué)開始，在由“學(xué)在官府”到“學(xué)在民間”的轉(zhuǎn)變過程中，逐漸孕育了民間講學(xué)、傳播義理的氛圍和環(huán)境。在這種社會(huì)背景下，戰(zhàn)國時(shí)代的田氏齊國廣募人才，創(chuàng)辦了可以自由研究討論的稷下學(xué)宮，成為古代書院教育文化的濫觴。直到唐代，伴隨著官方修史的展開以及科舉制度的確立，書院制度正式產(chǎn)生?！皶褐?，起于唐玄宗時(shí)，麗正書院、集賢書院皆建于朝省，為修書之地，非士子肄業(yè)之所也。”①可見，書院產(chǎn)生之初主要致力于藏書、校書、修書、著書、刻書等事務(wù)。

書院在宋代進(jìn)入繁榮發(fā)展時(shí)期與宋儒名家四處講學(xué)密不可分，出現(xiàn)了后人熟知的四大書院②，其傳道授業(yè)功能逐漸凸顯。自“宋初三先生”③到中期理學(xué)的興起至南宋朱子“閩學(xué)”，每個(gè)階段的儒生在進(jìn)行儒學(xué)運(yùn)動(dòng)、宣講各自學(xué)說的過程中都以書院為場(chǎng)所。其講授內(nèi)容以儒家經(jīng)典為主，對(duì)當(dāng)時(shí)盛行的佛教、道教帶來了沖擊，書院一時(shí)成為復(fù)興儒學(xué)的陣地。

元代對(duì)書院的保護(hù)和鼓勵(lì)是服務(wù)于其鞏固統(tǒng)治、統(tǒng)一全國的目標(biāo)，所以元代的書院呈現(xiàn)出一定程度的官學(xué)化色彩。明中葉以后，隨著陽明學(xué)派對(duì)程朱理學(xué)的挑戰(zhàn)，書院再次成為新興思潮的集散地，這為書院教育注入了新活力。及至清代，為防止明朝末年知識(shí)分子以書院為陣地批判時(shí)局、議論朝政帶來的種種風(fēng)波，加強(qiáng)對(duì)漢民族的統(tǒng)治，官府對(duì)書院的控制愈加嚴(yán)格。順治九年詔令，“各提學(xué)官督率教官、生儒……不許別創(chuàng)書院，聚群徒黨”④，這樣就“形成一種萬民隱退的心態(tài)⑤、非政治化的心態(tài)”。隨著清政府統(tǒng)治的穩(wěn)固，雍正年間又鼓勵(lì)并資助各省建立書院，本質(zhì)上是建立一批可供官府操控和驅(qū)使的書院，如曲阜尼山書院、濟(jì)南濼源書院、德平白麟書院等。清朝對(duì)書院的政策雖然保留了書院組織的形式，但實(shí)質(zhì)上扼殺了書院講學(xué)的學(xué)術(shù)自由，這就為書院最終被學(xué)堂所取代留下了隱患?？傮w上來說，元明清時(shí)期的書院比較繁盛，人們受教育的程度有所提高，書院已然成為民間教育系統(tǒng)里的重要支柱。

2.古代書院的教育模式

在北宋官學(xué)不斷衰敗及理學(xué)思想萌發(fā)的時(shí)代背景下，朱熹于淳熙六年（1179）重整白鹿洞書院。在完成了修葺校舍、廣集圖書、延請(qǐng)名師、招收學(xué)生等基礎(chǔ)性工作的同時(shí)，朱熹還從學(xué)規(guī)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)制度上為之后的書院做了重要示范，為古代書院教育制度奠定了基本的框架。

（1）學(xué)規(guī)：中國古代書院早在北宋就立有學(xué)規(guī)。例如北宋熙寧年間，中宣大夫邑人詹安在遂安縣西北建瀛山書院，其學(xué)規(guī)為：“一曰格致，二曰慎修，三曰戒傲，四曰安貧，五曰會(huì)文，六曰尊注，七曰通務(wù)，八曰知命，九曰惜陰。”⑥這種讀書窮理、修己治人的教學(xué)理念為朱熹所繼承，并將其通過白鹿洞書院發(fā)揚(yáng)光大。白鹿洞書院的學(xué)規(guī)主要體現(xiàn)在朱熹所作的《白鹿洞書院揭示》中，在他看來，書院教育的目的是要通過“博學(xué)之、審問之、謹(jǐn)思之、明辨之、篤行之”的“為學(xué)之序”實(shí)現(xiàn)“父子有親，君臣有義，夫妻有別，長(zhǎng)幼有序，朋友有信”的“五教之目”，而“言忠信，行篤敬，懲忿窒欲，遷善改過”作為“修身之要”貫穿書院教育的始終。所以，朱熹所制定學(xué)規(guī)的目的在于 “莫非使之講明義理，以修其身，然后推以及人，非徒欲其務(wù)記覽，為詞章，以釣聲名，取利祿而已也”⑦?！栋茁苟磿航沂尽匪贫ǖ膶W(xué)規(guī)很快為南宋書院所認(rèn)可，成為后世書院制定學(xué)規(guī)的準(zhǔn)繩。

（2）教學(xué)內(nèi)容：書院的教學(xué)內(nèi)容在不同時(shí)期呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。唐代書院以藏書為主要功能，教學(xué)并不是其主要目標(biāo)，所以士人更多是以所藏之書為藍(lán)本進(jìn)行自修研讀，學(xué)習(xí)內(nèi)容并不固定。書院教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)固定和規(guī)范是隨著南宋書院的勃興而確立的。據(jù)學(xué)者考證，朱熹復(fù)興白鹿洞書院時(shí)，已將《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》列為教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，朱熹在白鹿洞書院講學(xué)期間完成了許多個(gè)人著作和講義，其中應(yīng)用于教學(xué)的有《四書集注》《講堂策問》《大學(xué)或問》等，尤其是《四書集注》成為后世書院講學(xué)的必讀科目。明中葉后，王陽明以其“心學(xué)”觀點(diǎn)在江浙一帶諸多學(xué)院講學(xué)，在其教學(xué)實(shí)踐中不斷地豐富完善了其學(xué)說體系。自清朝始，書院迫于朝廷的限制多轉(zhuǎn)為科考型書院，這時(shí)期的書院淪為統(tǒng)治者鉗制士人的工具，徒有其名而無其實(shí)。在書院官學(xué)化的大趨勢(shì)之下，也有一些書院發(fā)揚(yáng)了值得稱道的創(chuàng)新精神。如黃宗羲在書院講學(xué)時(shí)提倡“學(xué)必原本于經(jīng)術(shù)，而后不為蹈虛，必明證于史籍，而后足以應(yīng)務(wù)，元元本本，可據(jù)可依”①，不僅講授傳統(tǒng)的經(jīng)史子集，還對(duì)天文、地理、九章等學(xué)科進(jìn)行講授，體現(xiàn)了鮮明的“經(jīng)世”“應(yīng)務(wù)”的教學(xué)特征。

（3）教學(xué)制度：書院的教學(xué)制度可理解為書院的教學(xué)組織形式，主要包括教學(xué)模式、教學(xué)管理和學(xué)業(yè)檢測(cè)三方面。書院自產(chǎn)生之初即是以這種自修研讀為主，后來隨著書院規(guī)模的擴(kuò)大，出現(xiàn)了固定的學(xué)生與教師，并且增加了不定期的名人講會(huì)和實(shí)踐考察等活動(dòng)。不同時(shí)期書院的教學(xué)制度都各有特色。例如，盛行于明朝的講會(huì)制度，在到會(huì)時(shí)間、穿著、禮節(jié)、用膳等方面有非常嚴(yán)格的規(guī)定和要求，主講者和聽講者都須遵從。就清朝來說，課考型的書院在教育制度上多以課堂講授、檢查復(fù)習(xí)為教學(xué)手段，評(píng)定學(xué)生也多以檢測(cè)分?jǐn)?shù)為主，類似于今天的應(yīng)試教育。

3.古代書院的文化遺產(chǎn)

縱觀我國古代書院的發(fā)展脈絡(luò)，古代書院作為教育系統(tǒng)的一環(huán)，不僅起到了教書育人的作用，而且在保存、發(fā)展傳統(tǒng)文化方面也發(fā)揮了重要作用。同時(shí)書院本身處在不斷發(fā)展與變遷中，形成了一種與文化繼承和發(fā)展息息相關(guān)的精神內(nèi)核，這種精神內(nèi)核可以稱之為“書院文化”或“書院精神”。胡適曾贊揚(yáng)“自修與研究”是書院真正的精神。這種“自修與研究”②的精神來源于書院注重學(xué)術(shù)上的自由和創(chuàng)新、情懷上的熏陶與感染以及傳播機(jī)制的多樣化。這三方面是書院在長(zhǎng)期發(fā)展中凝練和積淀下來的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是書院文化精髓之所在，對(duì)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化有著重要借鑒意義。

（1）書院秉承的學(xué)術(shù)自由與創(chuàng)新：書院講求思想自由，所謂自由，即無論學(xué)生還是講師，都可以選擇各自所好進(jìn)行討論、研究和教授。自唐代伊始，書院就未拘泥于一種學(xué)說。例如，朱熹發(fā)展和精進(jìn)了自北宋萌芽的理學(xué)，使儒學(xué)發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段；在朱學(xué)盛行之時(shí)，陸九淵提出了與眾不同的“吾心即宇宙”觀點(diǎn)，開啟了宋明兩代與理學(xué)齊名的“心學(xué)”；明清兩代亦有王守仁“致良知”和顧炎武的“經(jīng)世致用”思想影響下的諸多書院。此外，書院還曾作為乾嘉學(xué)派修習(xí)、講學(xué)、研究的主要園地，培養(yǎng)出一批在古代學(xué)術(shù)史上占有重要地位的優(yōu)秀文史學(xué)家?？梢姇核枷氲淖杂尚院蛣?chuàng)新性對(duì)保存、發(fā)展、弘揚(yáng)中國一貫的學(xué)術(shù)思想起到了重要作用，值得當(dāng)代作為文化載體的各種機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)和借鑒。

（2）書院營(yíng)造的情懷熏陶與感染：陸九淵曾說：“人生天地間，為人自當(dāng)盡人道，學(xué)者之所以為學(xué)，學(xué)為人而已?！雹蹖閷W(xué)與為人相結(jié)合，體現(xiàn)了書院文化中一貫堅(jiān)持的人文情懷，即重視學(xué)生對(duì)自身為人的修養(yǎng)。古代書院文化以儒家思想為主導(dǎo)，而儒家十分注重個(gè)人道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，所以書院教育的基礎(chǔ)是一種德性教育。通過學(xué)規(guī)傳達(dá)儒家的道德規(guī)范來明確修身的方向，是書院培養(yǎng)學(xué)生德性的制度方法。值得注意的是，書院更善于通過自然、人文環(huán)境來陶冶和教化學(xué)生。在自然環(huán)境方面，書院大都處于幽靜的世外桃源，相對(duì)清靜的環(huán)境有助于學(xué)生修身養(yǎng)性，潛心研究學(xué)問。在人文環(huán)境上，書院的整體布局簡(jiǎn)單開闊，善于用一些包含道德教育意義的建筑物件來烘托道德氛圍，如書院中的牌匾、楹聯(lián)、碑帖等。同時(shí)，書院有祭祀儒家圣賢的傳統(tǒng)，并將其發(fā)展為常態(tài)化的活動(dòng)。許多書院都有“禮賢殿”“諸賢祠”等地用來祭祀先賢，這種常態(tài)的祭祀活動(dòng)是通過榜樣的力量激勵(lì)學(xué)生以圣賢的道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不僅有助于鞏固學(xué)生內(nèi)心對(duì)道德的追求，也有助于保存書院的學(xué)術(shù)淵源。由此可見，古代書院從規(guī)范和環(huán)境內(nèi)外兩個(gè)方面潛移默化地感染和熏陶學(xué)生。當(dāng)今傳統(tǒng)文化的傳播往往陷入單方面宣傳的尷尬境地，缺少大眾的回應(yīng)與參與。在傳統(tǒng)文化的傳播上，行動(dòng)的力量要大于語言的宣傳。注重從外部環(huán)境營(yíng)造一種文化氛圍，在一草一木中潛移默化地加深人們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。最重要的是，要發(fā)揮榜樣的示范性作用，尤其對(duì)于青少年群體來說，精神楷模有助于他們樹立信仰。親身參與有關(guān)傳統(tǒng)文化的活動(dòng)遠(yuǎn)比課本、宣傳冊(cè)上的文字圖片更加深入人心。

（3）書院設(shè)置的傳播機(jī)制多樣化：古代書院對(duì)于文化的傳播主要通過四種途徑：一是最直接的教學(xué)傳授，二是藏書、刻書的文化延續(xù)，三是祭祀先賢的文化認(rèn)同，四是向其他地區(qū)的文化傳播。首先，教學(xué)傳授以語言為媒介，以講師為主體，以學(xué)徒為對(duì)象，講授內(nèi)容為某方面的基本知識(shí)和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，常表現(xiàn)為“一對(duì)多”的特點(diǎn)，是最直接也是效率最高的傳播模式。教學(xué)傳授的傳播模式不僅簡(jiǎn)潔高效，而且可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)術(shù)深度的傳授，有益于文化在不同階層的普及和發(fā)展。其次，藏書與刻書對(duì)于保存學(xué)術(shù)研究和文化脈絡(luò)的作用毋庸置疑，它使學(xué)者的思想觀點(diǎn)以文字的形式流傳下來，更有穩(wěn)定性，并且書籍的刊印能使學(xué)術(shù)與思想跨越時(shí)間與空間的距離得以廣泛傳播。再次，書院固定的祭祀活動(dòng)與其他傳播方式不同，這種傳播機(jī)制是向?qū)W徒內(nèi)心傳播以使其堅(jiān)信本門派的學(xué)術(shù)源流和思想。鄧洪波將書院功能概括為“正道脈而定所宗也”和“尊前賢勵(lì)后學(xué)也”①，也就是辨識(shí)學(xué)問、激勵(lì)后人的作用。最后，書院由中原漢族地區(qū)向其他地區(qū)的傳播，分為向其他民族的傳播和向海外的傳播。這種書院整體機(jī)構(gòu)的傳播不是一種主觀推動(dòng)，而是其作為一種文化承載機(jī)構(gòu)或者標(biāo)識(shí)得到了更多人的接受和認(rèn)可，從而被整體吸納和學(xué)習(xí)。書院在宋元至明清的繁榮時(shí)期，離不開少數(shù)民族政權(quán)的發(fā)展。例如，遼建立的龍首書院；金朝在北方地區(qū)恢復(fù)發(fā)展了包括應(yīng)天府書院的幾所北方書院；元朝在中原地區(qū)廣建書院以維護(hù)統(tǒng)治；清朝更加注重學(xué)習(xí)漢民族的文化，書院的建設(shè)在清朝相當(dāng)發(fā)達(dá)。就文化層面來說，在漢朝民族興起的這種書院文化有效傳播到其他民族之中，這種文化傳播因帶有民族融合的背景顯得意義深遠(yuǎn)。書院向海外傳播主要表現(xiàn)為對(duì)朝鮮、日本等一些亞洲國家的影響，書院作為集傳授知識(shí)、研討學(xué)術(shù)、書籍刊印等為一體的文化機(jī)構(gòu)得到了周邊國家的學(xué)習(xí)模仿。由上文看出，書院由注重向內(nèi)的文化傳播，繼而帶動(dòng)起整個(gè)書院文化的傳播。當(dāng)今弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化也必須在當(dāng)代背景下對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行重新解釋和構(gòu)建，使之真正能同大眾產(chǎn)生共鳴，真正走進(jìn)大眾心中。文化的傳播往往是細(xì)水長(zhǎng)流、潤(rùn)物無聲的，這就需要我們將傳統(tǒng)文化的傳播看作長(zhǎng)線工程，從各個(gè)方面逐漸向大眾傳播。而一時(shí)的“文化熱”往往來得快，去得也快，所以我們不能將弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化作為一種運(yùn)動(dòng)，而應(yīng)將它看做一種類似社會(huì)風(fēng)俗的持續(xù)發(fā)揮影響的存在。

4.結(jié)語

中國古代書院雖最終在近代為新式學(xué)堂所取代，但它在歷史上所發(fā)揮的作用和影響絕不局限于教育和文化領(lǐng)域。書院是思想與知識(shí)的匯聚地，也是政治與經(jīng)濟(jì)的折射鏡，它根植于中國社會(huì)獨(dú)特的社會(huì)背景，隨著歷史變遷而發(fā)展完善，始終承載著古代中國的血脈，為中國傳統(tǒng)文化的傳播與傳承做出了重要貢獻(xiàn)。書院制度在古代歷史發(fā)展中向上發(fā)揮了學(xué)術(shù)構(gòu)建與完善的作用，向下也在知識(shí)文化與普通大眾之間搭起了橋梁，陽春白雪與下里巴人相結(jié)合的文化傳承方式充滿生機(jī)，延綿不斷，正是當(dāng)今弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化最應(yīng)借鑒之處。

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