淺談初中化學課堂教學分層提問與練習的必要性

吳順梅

【摘 要】 初中化學比較抽象，化學學習對于學科的綜合性要求有比較扎實的基礎要求。分層教學對每個學生的發(fā)展有很大的幫助，課堂分層提問與分層練習對于學生知識的掌握和鞏固起著不可或缺的作用。

【關鍵詞】 分層教學 分層課堂提問 分層練習 化學教學

傳統(tǒng)課堂的教學組織和手段主要把精力放在班級整體學生的提高上，教學目標雖統(tǒng)一但單一，忽視了學生由于先天及后天諸多不同的綜合因素而形成的對知識的理解與掌握的差異，導致很多學生個體潛在的優(yōu)勢沒有得到開發(fā)并調(diào)動，直至最后完全退化，因而就有了差生、學困生的誕生。

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，讓這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學最先出現(xiàn)于美國20世紀初，中國在20世紀80年代引進了分層教學的概念。

一、 學生分層

課堂教學分層就是施教者在課堂教學中，既要顧及不同層次學生對知識的理解及掌握程度，又要考慮到每個層次學生對所學知識的吸收度，設計并實施有針對性的、典型的教學活動來實現(xiàn)課堂教學目標，使學生能全員參與，使不同層次的每個學生在每一節(jié)課都能學有所得，在教師的指引下通過不斷學習逐步提高，不斷地走上新臺階。按照學生的理解能力、前期化學學習過程中的各項表現(xiàn)（課堂回答、問題討論、作業(yè)、檢測反饋等）以及學生理科成績等因素，我把學生劃分為A、B、C三個層次：C——課堂聽課及吸收效率高，學習處于主動充滿激情階段中，非常自信，不畏困難；B——接受能力較強，注意力不是很集中，不會主動進一步思考問題；A——學科基礎薄弱，學習化學的興趣與信心不夠濃，上課注意力與自制力不夠。

二、 課堂提問與練習分層

化學教學過程中，學生的分層是多元的，但就掌握知識點達成教學目標而言，課堂分層提問和練習的實施是相當重要的環(huán)節(jié)。

（一） 分層提問

提問的效果好壞取決于問題的設計。有效的提問既能激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生積極思考并踴躍發(fā)言，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，增進師生之間的互動，有助于學生更好地學習化學。太難的問題會讓學生產(chǎn)生畏懼，思維的腳步受到約束，問題的“難”直接難倒了學生的自信心，時間一長，學生對于教師課堂的提問不再積極主動回答，甚至不加思考，嚴重打擊了學生學習化學知識的積極性與熱情；太容易的問題很多學生覺得不值得浪費時間思考，味同嚼蠟，對化學學習失去初始的新鮮感與興趣，覺得化學不過如此，太過簡單的問題既沒有啟發(fā)性，也挫傷學生的學習主動與積極性，不能正確評價學生分析問題、解決問題的能力。

課堂分層提問要求教師要認真鉆研教材，深入理解和鉆研教學大綱，熟悉整個教材的基本內(nèi)容，把握好學生已經(jīng)擁有的知識與教學內(nèi)容重難點之間的聯(lián)系，明確問題設計的目標以及教學目的。針對不同層次的問題，教師要設計不同深度的問題，主要以課本后面的基礎練習題來提問學科能力相對薄弱的A型學生，而對C、B層學生則主要以提高難度與拓寬知識面為主。

分層提問的對象在各層次群體中的分布一定要均勻。教師課堂設計的提問不能只針對A、B、C三層中的一層或兩層的學生，要面向各層中絕大多數(shù)學生，即提問要在班級中均勻分配，盡量涉及大部分學生；提問也不能老是集中在那幾個學生身上，不同的問題盡量提問不同的學生，即使相同的一個問題，也可以提問好幾個學生并進行答案的收集，最后進行歸納總結。

教師設計分層練習的目的是讓學生對所學知識能夠鞏固并熟練運用，因此分層訓練需要強調(diào)科學性和客觀性。分層練習分為課堂分層練習與課外分層練習。

（二） 分層練習

1. 課堂分層練習。課堂練習是課堂教學的重要組成部分，恰到好處的習題不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。

分層訓練教學是一種更加人性化、科學化的教學模式，也是符合新課程改革的一種新型教學模式，在實際教學過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。它有利于改變教師的傳統(tǒng)觀念，要求教師針對班級學生的實際情況制訂教學計劃，做到不放棄每一個學生；它有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強自信；有利于拉近師生關系，增進雙方感情，用非智力因素起到輔助學生學習化學的目的。

多年的教學經(jīng)驗讓我體會到學生對新學的基本概念往往是很模糊的，即使能熟練背誦所學定義或者相關知識點，但對其本質(zhì)意義理解還不夠透徹，甚至有些會同之前所學過的化學知識相混淆，比如在用元素、原子、分子對物質(zhì)組成、構成進行描述時，常?；煜齻€概念；在對大氣污染物有哪些的選擇里，很多學生一開始會把二氧化碳也選進去等。只有通過教師精心設計的例題講解，繼而對相關題型進行練習，才能初步將概念的內(nèi)涵、外延進行理解記憶，才能區(qū)分類似知識點的區(qū)別與聯(lián)系。

由于課堂時間有限，課堂分層練習的習題要注重質(zhì)而非量，同時針對不同層次的學生要制定不同的課堂練習。A層學生主要以課堂知識點基礎訓練為主；B層學生則在基礎知識上加深思維的深度；C層學生則可以適當開展拓展訓練。同時，教師一定要關注到每一個學生，做好課堂巡視，及時發(fā)現(xiàn)每一個學生可能出現(xiàn)的問題，并適時給予輔導并當堂反饋。

2. 課外分層練習。中國有句古語“看一個孩子，三歲看大”，即一個人將來有無成就或者成就如何，主要看他從小有無養(yǎng)成良好的習慣；如果孩子一開始就能自覺自律地完成家庭作業(yè)，那么他將來的發(fā)展就有了比較堅實的基礎。教師布置家庭作業(yè)的主要目的在于幫助學生熟悉與練習課堂所學，由知識的吸收轉化成能力的培養(yǎng)，因為課外作業(yè)是對課堂教學的鞏固和深化，是學生獲得知識并運用于實踐的重要手段。教師給學生布置分層作業(yè)，應根據(jù)學生個體的具體情況，讓每個學生都能在作業(yè)中體會成功感與激勵感。

課外作業(yè)要分層設計，C層次學生要完成一些難度較大的綜合題，要對知識進行靈活運用；B層次學生要完成難度比較適中的拓展題，對知識點能熟練運用；A層次的學生則完成一些基礎性的題目，大多是課堂所學概念等的鞏固性練習。課外作業(yè)的布置主要考慮作業(yè)的難易程度和數(shù)量兩個重要因素，絕大部分學生若能對課堂所學回憶并通過獨立思考按時、按量地完成課外作業(yè)，則達到了分層課外作業(yè)的目的。在體會到鞏固和深化課堂所學知識的成就感的同時，學生內(nèi)心對學習化學的興趣也再次被激發(fā)到了一個新的高點。

當然，在課外作業(yè)這一環(huán)節(jié)中，教師可讓A層和B層的學生嘗試去“挑戰(zhàn)”高一層次的作業(yè)。學生個體各方面因素是動態(tài)發(fā)展的，因此在學習過程中的許多不確定因素也會影響到他們在學習過程中能力等各方面的提升或者變動， A、B層的學生通過后期的努力學習，也有一部分在不斷地提高，那么，適當?shù)摹疤魬?zhàn)”對這一部分學生來說是個激勵的火點，同時也是對C層學生的鞭策。教師在教學過程中，要時刻關注到每位學生的異動與細節(jié)，及時給予肯定和表揚，抑或鞭策，使得每一位學生在化學學習中能不斷找到自己的閃光點，增強學習化學的信心，進而讓他們逐漸成為化學學習中的主動者。

三、 分層提問與分層練習的成效

課堂教學過程中分層提問及分層練習極大地提高了課堂教學的有效性，其根本因素在于激發(fā)了學生對知識的渴求與探索欲，并將自己的思想付諸實踐中。

一是幫助學生尤其是A層學生克服對化學知識學習的畏縮不前的心理，樹立自信，鼓勵了不同層次的學生積極參與到課堂學習及與老師的課堂教學互動中，充分發(fā)揮了學生非智力因素在學習中的功能，并真正成為學習化學的主人，繼而樹立正確而積極的學習觀、價值觀以及人生觀。

二是堅持面向全體學生的原則，使每個學生得到適合自己本身最好的發(fā)展。不同層次的學生均能較大程度地吸收所學知識，掃除了以往一部分學生“吃不飽”、一部分學生“消化不良”甚至“吃不動”的課堂不良癥狀。

三是拉近了師生之間的距離，使教師與學生之間的感情更加和諧，更有助于師生之間教與學的互動。

四是有利于教師的教學思想觀念轉變，教師由傳統(tǒng)教學中的“一鍋端”以及“大包大攬”逐步將學習的主動權交還給學生；促進了教師的個體專業(yè)成長，教師對教材鉆研與學生鉆研方面有更深層次的認識。