淺析藏族農(nóng)村小學寄宿生心理健康教育現(xiàn)狀與策略初探

楊文娟

摘 要：為了提高小學寄宿制學校學生的心理健康水平，本文針對小學寄宿生心理健康存在的“習以為?！钡默F(xiàn)象和“看不見”的心理危害采取措施，開展小學寄宿生心理健康的學?！靶挠背Ｒ?guī)活動和電話“關(guān)心”教育等策略，從而使小學寄宿生的各種活動與積極的情緒體驗相結(jié)合，在促進寄宿生獲得知識，培養(yǎng)能力的同時，強化學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，保證學生和諧健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：小學 寄宿生 心理健康問題 心理健康教育 解決策略

隨著農(nóng)村中小學布局調(diào)整的加快，寄宿制學校越來越成為農(nóng)村義務(wù)教育的主流。毫無疑問，目前，寄宿制學校已經(jīng)成為優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的一種重要辦學模式。

農(nóng)村寄宿制小學的學生，大多來自并校前規(guī)模較小的學校，集中辦學后，學生從分散的村莊集中到中心校統(tǒng)一住宿。學校合并之后，隨著寄宿學生的增加，學校日常管理更加嚴格，而學生年齡都比較小，過早地離開家庭獨自生活，對學校集體生活不適應(yīng)，必定會對其心理帶來一定影響?，F(xiàn)就我校實行寄宿制以來學生存在的心理健康問題和解決策略，試述如下：

一、存在問題

1.不喜歡和別人交流，性格表現(xiàn)得孤僻內(nèi)向

小學生的年齡較小，社會適應(yīng)能力較弱，家庭教育在孩子的成長過程中具有十分重要的作用。寄宿制學校學生每周只能回一次家，而往往放假后父母農(nóng)忙或者外出打工，導(dǎo)致他們不能很好地與父母、朋友進行交流與溝通，因此他們放假回家后的生活缺少家教與親情。[1]

2.有些學生對新環(huán)境的適應(yīng)能力較弱

成立寄宿制小學之前，學生們都過著“衣來伸手，飯來張口”的生活；而成立寄宿制小學之后，每一位學生都要自己打理自己的生活。這樣他們的學習無論從時間上還是方法上都是一個很大的轉(zhuǎn)變，他們的人際交往范圍和方式都在發(fā)生變化。

3.想家、厭學、怕學校生活，甚至不敢到校

對于孩子的成長過程來說，父母的關(guān)懷和情感的交流往往是他們心靈的精神食糧，他們對父母長輩的依賴是必然的，正是這種依賴，才能伴隨孩子健康成長。而現(xiàn)在，寄宿讓孩子只有到周末才可以回家，過早地又很突然地隔斷了孩子與父母的交流，割斷了孩子與父母的情感、依戀。[2]

4.很害怕考試，逃避考試

在目前“應(yīng)試教育”的教育體制下，學生的考試成績不僅引起了學生的重視，更引起了老師、家長、親友和社會的廣泛關(guān)注。寄宿制學生與其他學生相比，求勝心更切，壓力更大，心理更敏感、脆弱。

5.喜歡與別人攀比，虛榮心很強

每個人都有虛榮心，寄宿制學生吃住都在學校，攀比之風很濃。

6.做事沖動任性，缺乏責任感

在校的寄宿生年齡尚小，大多數(shù)是獨生子女，在家庭生活中任何事情都由父母幫助完成，導(dǎo)致大多數(shù)學生動手能力差，做事沖動、任性，缺乏責任感。

二、解決策略

在寄宿制小學里，留守兒童和單親家庭兒童作為我國當前農(nóng)村義務(wù)教育中的主要弱勢人群，面臨著諸多問題。例如寄宿學生的費用會大量增加；孩子太小，生活不能自理，但對大多數(shù)孩子來說，生活、物質(zhì)的困難并不是主要的，關(guān)鍵是由于寄宿的孩子們情感需求的缺乏，長期的“寄宿”將給孩子們帶來學習、生活、心靈上不可彌補的永久傷害。因此，加強寄宿小學生的心理健康教育刻不容緩。

1.加強與家庭的聯(lián)系，拓寬溝通渠道

我校定期召開幫扶教室、寄宿生座談會，提高他們與人溝通的能力。讓寄宿生與父母匯報學習、生活、思想等情況，讓他們感受父母的關(guān)愛；利用電話、家訪等形式，指導(dǎo)家長或臨時監(jiān)護人加強與兒童溝通的方法技巧和教育方法。[3]

2.在課堂教學中以激勵為手段培養(yǎng)寄宿小學生的自信心

在課堂教學中教師應(yīng)當善于運用激勵手段，對學生進行積極的心理暗示，盡可能滿足學生高層次的心理需要，給學生以更多的自我表現(xiàn)、自我實現(xiàn)的機會。例如課堂提問中，當學生回答正確而精彩時，我們就帶頭鼓掌，給予鼓勵和表揚；當學生回答的不準確甚至錯誤時，我們總是給予“高一格”的評價，或者給予一定的引導(dǎo)、啟發(fā)，給學生提供能回答正確的機會。

3.營造關(guān)愛氛圍，給學生更多的情感關(guān)懷

精心策劃主題活動，期待結(jié)出“良好的發(fā)展”的果實。情感關(guān)懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠，實際上是一種精神情感的失調(diào)。

4.多讓寄宿制學生參加集體活動，在活動中讓他們感受成功的快樂

我校積極響應(yīng)市教體局《關(guān)于第二課堂開展活動的指示精神》，開展了豐富多彩的第二課堂活動，轉(zhuǎn)移了學生想家、戀家的情緒，取得了巨大的成功。

5.開設(shè)專題知識講座，加強心理引導(dǎo)

寄宿生的問題行為是在成長過程中所遭遇的問題或困難，通常表現(xiàn)為愛打架、不守紀律、逃課、遲到等。雖然不能輕易確定為品德問題，但也需要及時輔導(dǎo)。

基于問題行為輔導(dǎo)的復(fù)雜性，我們首先要建立好輔導(dǎo)關(guān)系。接納、理解的關(guān)系是輔導(dǎo)過程的動力和基礎(chǔ)。良好關(guān)系本身就在起輔導(dǎo)作用。當當事人沒有感受到輔導(dǎo)老師的真誠尊重和信任時，老師縱然有再多的技能技巧，也難有奏效。在充分接納和關(guān)注的關(guān)系建立的前提下，我們認為在行為矯正的同時，還需要配合認知層面的調(diào)節(jié)。在情、理、意行的整合輔導(dǎo)中轉(zhuǎn)化學生行為。

6.加強自尊教育，培養(yǎng)集體榮譽感

集體榮譽是人們意識到作為集體成員的一種尊嚴的情感。自尊心和集體榮譽感是學生克服缺點，努力上進的重要動力。教師要盡可能地創(chuàng)造有利條件，吸引他們參加各種集體活動，使他們真正認識到自己的進步與落后都關(guān)系到集體的榮譽，從而制止不良行為，產(chǎn)生良好的道德行為。

7.以自身為榜樣給寄宿小學生以積極的心理感染

心理健康教育應(yīng)當以教師的心理健康為基礎(chǔ)，教師是學生認同與模仿的主要對象，教師的心理品質(zhì)對學生的心理發(fā)展和個性品質(zhì)的形成具有深遠的影響。所以，我們以自身為榜樣，在學生面前，尤其是在課堂上，表現(xiàn)出愉快樂觀、積極進取、自信、自尊、自愛、自強、民主平等、寬容等良好的心理品質(zhì)，用自己合理的需要、正確的動機、積極穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、頑強的意志、良好的性格、健全的個性、高尚的人格去影響學生，塑造學生，使學生在模仿中完善自己的人格。

參考文獻

[1]鄒莎莎.農(nóng)村寄宿制小學寄宿兒童道德成長問題研究.思想政治教育，2013

[2]張占靈.用愛托起明天的太陽——對小學寄宿學生心理健康教育的建議.《城市建設(shè)理論研究（電子版）》，2012年28期

[3]方少杰.從細微處關(guān)愛寄宿生[J].教育文匯，2011，（12）：23