理工科學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙因素的實(shí)證研究

黃蓉

摘要：為了幫助理工科學(xué)生緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮等信心情感障礙因素，本文通過(guò)調(diào)查提出結(jié)合他們自身特點(diǎn)的有效方法，幫助學(xué)生處理好這些情感障礙因素，以此來(lái)尋找大學(xué)英語(yǔ)情感教育的解決策略。

Abstract： In order to help students in science and engineering to alleviate confidence emotional disorders such as anxiety factors in English study， this paper puts forward the effective method combining with their characteristics by the survey to help students to handle these feelings obstacle factors so as to look for solving strategy of college English emotional education.

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；情感障礙；理工科

Key words： college English；affective disturbance；science and engineering

中圖分類(lèi)號(hào)：TP273 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）09-0173-02

0 引言

作為工科院校，武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院學(xué)生大部分為理工科學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍很薄弱。進(jìn)入大學(xué)后，一方面是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試新題型改革的壓力，一方面是從高壓的中學(xué)教育體系進(jìn)入大學(xué)相對(duì)自由的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，多方面學(xué)習(xí)內(nèi)外環(huán)境的改變，讓他們?cè)趯?duì)待自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，從心理，情感等方面產(chǎn)生很多情感障礙因素。本文針對(duì)這種現(xiàn)狀，選取本院不同專(zhuān)業(yè)的532名理工科學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙因素進(jìn)行了實(shí)證研究，分析研究這一群體英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在哪些情感障礙因素，因材施教的提出結(jié)合他們自身特點(diǎn)的有效方法，幫助學(xué)生處理好這些情感障礙因素，以此來(lái)尋找大學(xué)英語(yǔ)情感教育的解決策略。

1 調(diào)查研究情況

調(diào)查對(duì)象是本人所在高校理工科專(zhuān)業(yè)（機(jī)電、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)、土木、金融等）的本科生，共532人。訪談是根據(jù)抽樣有針對(duì)性地與各個(gè)專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生進(jìn)行交流，作為調(diào)查結(jié)果的一個(gè)參考依據(jù)。本次調(diào)查一共發(fā)出問(wèn)卷532份，收回有效問(wèn)卷513份，問(wèn)卷回收率為94.5%。本文采用Excel表格對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。在調(diào)查中，98.3%的學(xué)生存在焦慮緊張，缺乏自信，沒(méi)有興趣等情感障礙問(wèn)題（表1）。

2 消除情感障礙因素的策略

克拉申（krashen）的情感過(guò)濾假設(shè)，即認(rèn)為學(xué)生的情感會(huì)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生非常重要的影響。他認(rèn)為學(xué)生的情感就如同一個(gè)過(guò)濾網(wǎng)，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高、自我效能感強(qiáng)、并保持一定的焦慮感時(shí)，外界的二語(yǔ)輸入就能順利通過(guò)這個(gè)過(guò)濾網(wǎng)，那么他的學(xué)習(xí)效果就會(huì)很好；相反，若學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低、自我效能感弱、焦慮感過(guò)度或者毫無(wú)焦慮感，外界的二語(yǔ)輸入就會(huì)被情感過(guò)濾掉，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，令學(xué)生無(wú)功而返。在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中，被廣泛探討過(guò)的學(xué)生的情感包括學(xué)習(xí)目的，動(dòng)機(jī)，能力等多種因素導(dǎo)致的情感障礙。通過(guò)調(diào)查研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，理工科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在較嚴(yán)重的缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)力，精神焦慮感強(qiáng)，缺乏學(xué)好英語(yǔ)的自信心，等情感障礙因素。不少學(xué)生，在長(zhǎng)達(dá)十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，或多或少都有過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)歷，這些否定情緒體驗(yàn)使他們認(rèn)為自己不是學(xué)英語(yǔ)的料，基礎(chǔ)太差，對(duì)英語(yǔ)“望洋興嘆”自愧不行。

2.1 緩解學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在焦慮情緒是正?，F(xiàn)象，教師要幫助學(xué)生適度調(diào)整自己的焦慮情緒，把焦慮轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起和維持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高，學(xué)習(xí)態(tài)度好，就更容易有較高的學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其自信心，這又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)成績(jī)的提高，從而達(dá)到良性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。Tremblay等人認(rèn)為：具體的，近期的目標(biāo)更能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)力。所以。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，按照難度分級(jí)，先易后難的等級(jí)教學(xué)，分級(jí)設(shè)立目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)各級(jí)目標(biāo)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)成績(jī)帶來(lái)的快樂(lè)，緩解學(xué)習(xí)焦慮情緒，變焦慮為動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2 運(yùn)用各種方式培養(yǎng)理工科學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志

理工科學(xué)生在英語(yǔ)課堂上，聽(tīng)課不專(zhuān)心，開(kāi)小差，注意力不集中，跟不上教師的課堂進(jìn)程，這與他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差有一定的關(guān)系。教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)各種教學(xué)方式和手段吸引學(xué)生的注意力。因?yàn)閷W(xué)生注意力的集中與否，學(xué)習(xí)意志的強(qiáng)弱程度極大地影響他們的學(xué)習(xí)成效。

教師要清楚學(xué)生心理狀態(tài)的變化，對(duì)于意志不堅(jiān)強(qiáng)，易于退卻者，則應(yīng)采取鞭策與鼓勵(lì)相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)提醒他們，使他們?cè)鰪?qiáng)自信，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。作為學(xué)生，一定要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，擁有持之以恒的毅力，相信努力是會(huì)取得進(jìn)步的。這種師生的雙向努力，將極大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2.3 外語(yǔ)教師要注重教學(xué)方法的改進(jìn)

課堂是教師和學(xué)生情感交流的主要場(chǎng)所。理工科學(xué)生的英語(yǔ)課堂很容易出現(xiàn)學(xué)生沉默寡言，這種狀態(tài)極易導(dǎo)致教師情感受挫，而這種挫敗感會(huì)隨之影響教師的教學(xué)態(tài)度。教師會(huì)認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)不好開(kāi)展，那就以自己為中心，以語(yǔ)言輸入為主要教學(xué)方式，完成自己的教學(xué)任務(wù)。如果教師在教學(xué)中過(guò)多的直接主導(dǎo)了課堂，缺乏與學(xué)生主動(dòng)交流的動(dòng)機(jī)，這種教學(xué)模式，知識(shí)成為師生交流的唯一紐帶。我們要將這種“獨(dú)木橋式”的關(guān)系變?yōu)椴粌H是師生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生交流，情感內(nèi)容也發(fā)生交流的雙向交流模式（圖1，圖2）。

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教師可以采用小組討論，引導(dǎo)，提醒，建議，詢(xún)問(wèn)等方式來(lái)對(duì)學(xué)生有多層次的影響，從而降低學(xué)生的緊張情緒；還可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)來(lái)提高他們學(xué)習(xí)的關(guān)注度，利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不甘落后的特點(diǎn)，引用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)他們不同的水平和情感狀態(tài)，把他們分成幾個(gè)層次，適度地把握他們的焦慮感，促進(jìn)小組內(nèi)部成員的相互競(jìng)爭(zhēng)和共同進(jìn)步，尤其不能忽視學(xué)生個(gè)人努力和進(jìn)步。

2.4 調(diào)整策略后的成效

在本次調(diào)查后，被調(diào)研的學(xué)生班級(jí)的任課教師在教學(xué)上做了教學(xué)調(diào)整。從上述幾個(gè)方面，因材施教，多方面的關(guān)心關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和幫助學(xué)生調(diào)整自己，重塑學(xué)習(xí)自信心。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期多方面的調(diào)整，課堂氣氛明顯活躍。在期末考試中，不及格的人數(shù)同比下降了16%。

3 結(jié)束語(yǔ)

作為理工科學(xué)生，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙的問(wèn)題日益明顯，有待解決。作為教師，應(yīng)該從各個(gè)角度關(guān)注他們，運(yùn)用多種教學(xué)方法幫助他們克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，重塑英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和信心，提高理工科學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

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