專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系模式下的校企合作研究

劉葉鵬++莊新穎++修霞++孫孝君

【摘 要】目前我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育定位準(zhǔn)確、培養(yǎng)目標(biāo)明確，但是高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀和教育方法與先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)相比還處于初級(jí)階段，存在制度不夠完善、機(jī)制還不夠靈活等問(wèn)題。特別是促進(jìn)職業(yè)教育的校企共建、校企合作等僅僅是辦學(xué)者的一廂情愿，而用人單位還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)人與企業(yè)用人之間的聯(lián)系的意義所在，尋找辦學(xué)者與企業(yè)合作契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多方共贏的合作模式顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 實(shí)訓(xùn)體系 模式 校企合作

【中圖分類號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0036-02

2010年12月5日國(guó)務(wù)院辦公廳日前印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》（國(guó)辦發(fā)[2010]48號(hào)），一批改革目標(biāo)明確、政策措施具體的改革項(xiàng)目完成備案程序，標(biāo)志著國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)工作全面啟動(dòng)。

通知要求，深化教育體制改革要立足基本國(guó)情，遵循教育規(guī)律，解放思想勇于實(shí)踐大膽突破，努力形成有利于教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制。堅(jiān)持以人為本，著力解決重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因地制宜大膽實(shí)踐。通知還從轉(zhuǎn)向改革、重點(diǎn)領(lǐng)域綜合改革和升級(jí)政府教育綜合改革三個(gè)層面確定改革試點(diǎn)十大任務(wù)，其中與高職院校辦學(xué)模式及培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)的有“改革職業(yè)教育辦學(xué)模式，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系；改革人才培養(yǎng)模式，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量；改革管理方式，建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度；適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，改革高等教育辦學(xué)模式”等，《通知》要求各教育部門(mén)高度重視改革試點(diǎn)工作，要求科學(xué)制定方案，明確改革目標(biāo)，進(jìn)度安排和配套政策，突出針對(duì)性、可操作性、時(shí)效性，確保國(guó)家教育體制改革順利進(jìn)行。

教學(xué)模式的改革，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、管理質(zhì)量的提高，促進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的改革，從而大大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，極大地緩解就業(yè)難的社會(huì)問(wèn)題。

1.高等職業(yè)教育面臨辦學(xué)模式的決策問(wèn)題

中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，辦學(xué)時(shí)間并不是很長(zhǎng)，所以國(guó)內(nèi)高等職業(yè)技術(shù)教育逐步走向規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。如課程體系建設(shè)、教材建設(shè)、辦學(xué)模式等。

如何在當(dāng)前生源競(jìng)爭(zhēng)激烈、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷提高、家長(zhǎng)與考生選擇越來(lái)越冷靜的環(huán)境下生存下去，特色就顯得格外重要。

各高職院校已經(jīng)著手教學(xué)改革，提出教學(xué)模式、教學(xué)手段、考試方法等一系列改革措施。采用工學(xué)交替、校企合作的教學(xué)模式，即根據(jù)學(xué)生的具體情況分階段、分層次開(kāi)展教學(xué)。尤其是對(duì)工程類專業(yè)要求動(dòng)手能力、實(shí)踐性及應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、學(xué)生基礎(chǔ)等實(shí)際情況，開(kāi)展有利于學(xué)生發(fā)展的理論課與實(shí)踐課教學(xué)活動(dòng)，打破滿堂灌，教師一言堂的教學(xué)常規(guī)，打破傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主實(shí)踐教學(xué)為輔的高等教育教學(xué)模式。而是提倡、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到理論課與實(shí)踐課教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，為此，學(xué)生的積極性極大的提高。考試方法以考核學(xué)生能力為主加大實(shí)踐教學(xué)考核比例，采取試卷、實(shí)踐技能考核、大作業(yè)、論文、階段性和綜合性課程設(shè)計(jì)多種形式的考核方法，以達(dá)到客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的目的。

因此，要想實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育可持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，規(guī)模做大做強(qiáng)，辦學(xué)者必須實(shí)現(xiàn)超越自我，努力開(kāi)拓創(chuàng)新；必須把握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的脈搏，與時(shí)代發(fā)展、社會(huì)發(fā)展“同呼吸、共命運(yùn)”。根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需要及要求，進(jìn)行大量的社會(huì)調(diào)研，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系模式的多元化，強(qiáng)化校企共建、校企合作、提倡教學(xué)方式的模塊化、靈活性、時(shí)效性。

2.專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系模式下的校企合作的意義

第一，正確理解構(gòu)建專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系下校企合作是高等職業(yè)技術(shù)的教育制度創(chuàng)新?！昂饬恳粋€(gè)國(guó)家教育制度是否科學(xué)、有用，或者教育體制改革是否成功，一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，就是看這種教育制度下，學(xué)校畢業(yè)生是否受到用人單位的歡迎”。為解決大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)的社會(huì)問(wèn)題，專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系模式下的校企合作，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率高的事實(shí)證明，專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系模式下校企合作的高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)制度是科學(xué)的、可行的，作為高等職業(yè)技術(shù)教育制度的一項(xiàng)改革，它無(wú)疑是成功的，必然的。與傳統(tǒng)的高等教育制度不同，專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系模式下的校企合作培養(yǎng)制度在辦學(xué)理念上，主張辦學(xué)者與企業(yè)緊密合作，以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即上崗、上崗能頂崗為培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化辦學(xué)與用人標(biāo)準(zhǔn)。在辦學(xué)職能上，主張與企業(yè)緊密合作，優(yōu)化辦學(xué)者與合作企業(yè)的社會(huì)資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)短結(jié)合，開(kāi)展多方面合作，如全日教學(xué)、短期培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)、在職培訓(xùn)等。在辦學(xué)過(guò)程上，主張學(xué)校與企業(yè)全過(guò)程與階段性培養(yǎng)過(guò)程相結(jié)合的合作。全過(guò)程培養(yǎng)采取從招生---教學(xué)與管理（專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃安排、教材編寫(xiě)、教案制作、教師配備的結(jié)構(gòu)、教師能力提高、課堂教學(xué)方法等多個(gè)環(huán)節(jié)）---就業(yè)上崗等都體現(xiàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系模式下的校企合作，做到畢業(yè)生與企業(yè)的零距離對(duì)接。階段性培養(yǎng)是企業(yè)部分參與學(xué)校的人才培養(yǎng)過(guò)程。

第二，正確理解專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系模式下的校企合作是技能人才的培養(yǎng)制度創(chuàng)新。首先，要認(rèn)識(shí)到專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系模式下校企合作制度的建立是對(duì)傳統(tǒng)的師傅帶徒弟和企業(yè)辦學(xué)校兩種培養(yǎng)制度的繼承和創(chuàng)新，具有時(shí)代性。傳統(tǒng)的師傅帶徒弟和企業(yè)辦學(xué)校制度曾在不同時(shí)期甚至在當(dāng)今時(shí)代仍發(fā)揮著積極作用，但也存在明顯的不足。師傅帶徒弟制度的不足是數(shù)量“少”和速度“慢”；企業(yè)辦學(xué)校制度的不足是輻射面較窄，處于被動(dòng)辦學(xué)，同時(shí)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)率比較受限。專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系模式下的校企合作延續(xù)了簡(jiǎn)單的師傅帶徒弟培養(yǎng)方式中注重技能訓(xùn)練、培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)和企業(yè)辦學(xué)校制度強(qiáng)調(diào)技能特色，重理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等，揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)短結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系模式下的校企合作辦學(xué)方式在發(fā)揚(yáng)了師帶徒與企辦校長(zhǎng)處的同時(shí)，也克服了師傅帶徒弟與企業(yè)辦學(xué)校的不足，并結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代企業(yè)對(duì)技能人才需求等實(shí)際，增加了一些新的內(nèi)涵，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。

第三，正確理解專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系模式下的校企合作是實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)同就業(yè)崗位的一體化方式創(chuàng)新。什么樣的合作方式、與誰(shuí)合作？選擇什么樣的學(xué)校、選擇哪個(gè)學(xué)校？選擇什么性質(zhì)的企業(yè)、從事什么性質(zhì)工作的企業(yè)等等其實(shí)都是辦學(xué)者、企業(yè)、學(xué)生一直在博弈的過(guò)程，也是提高自身選擇的性價(jià)比、降低機(jī)會(huì)成本、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的過(guò)程。

第四，正確理解專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系模式下的校企合作，是實(shí)現(xiàn)合作雙方共贏的最佳途徑。如何充分利用各方自身現(xiàn)有資源，整合可利用社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)者、企業(yè)或社會(huì)機(jī)構(gòu)、學(xué)生等多方利益最大化。辦學(xué)者通過(guò)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系模式達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)緩解辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，企業(yè)可通過(guò)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系模式補(bǔ)充的新員工專業(yè)技能具有符合企業(yè)實(shí)際的針對(duì)性，減少人力資源招聘與培訓(xùn)過(guò)程，減少人力資源成本。學(xué)生可通過(guò)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系模式有效利用在校學(xué)習(xí)時(shí)間，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的提高同步進(jìn)行，減少就業(yè)壓力，現(xiàn)在企業(yè)招聘很多提出招收有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的員工，應(yīng)屆畢業(yè)生如何能實(shí)現(xiàn)既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐技能呢？專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系模式可以很好的解決這樣的實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)屆畢業(yè)生可實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。合作模式多樣性、辦學(xué)機(jī)制靈活性給予更多的思考。

3.專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系模式下的校企合作的思考

“實(shí)踐是世界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的最高形式和自覺(jué)形式，是同物質(zhì)自然過(guò)程既相聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別的人的自覺(jué)活動(dòng)和創(chuàng)造過(guò)程，是一種辯證的社會(huì)歷史過(guò)程，它集中表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)著人的本質(zhì)力量和人道主義追求，是人與世界關(guān)系得以不斷展開(kāi)、進(jìn)化和發(fā)展的最革命和最積極力量”。

第一，全面推進(jìn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系模式下的校企合作，就是在理論教學(xué)基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)高等職業(yè)教育實(shí)踐型、技能型應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀與發(fā)展的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題的分析，比較國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的高等職業(yè)技術(shù)教育方法，提出全面推進(jìn)教學(xué)改革，突出以專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系模式下的校企合作辦學(xué)特色，方能使職業(yè)技術(shù)學(xué)院可持續(xù)健康發(fā)展。

第二，實(shí)施職業(yè)院校教育體制改革主要目的是整合校內(nèi)教育資源，充分發(fā)揮學(xué)院教職員工的主動(dòng)性與積極性，引進(jìn)校外社會(huì)可利用的教育資源，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)市場(chǎng)的零距離對(duì)接。

4.專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系模式下的校企合作的運(yùn)用

根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)教育定位我們?cè)陂_(kāi)展專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系模式下通過(guò)校企合作，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育準(zhǔn)確定位，不僅從橫向定位還要從縱向定位，突出特色教育的辦學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)定位以能力為本位，培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型、應(yīng)用型人才；從縱向上進(jìn)行層次定位，屬于高等職業(yè)專科教育體系；從類型定位高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育，專業(yè)是按照職業(yè)崗位（群）而設(shè)置；服務(wù)定位為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線人才。

第一，制定科學(xué)的、實(shí)用的、可操作的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案?？茖W(xué)的、實(shí)用的、可操作的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才的前提。以某一社會(huì)崗位的需要為目標(biāo)，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力分解為若干部分，組成多個(gè)模塊，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與培訓(xùn)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性、實(shí)用性，在能力結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為核心，是一種面向職業(yè)崗位或者崗位群的實(shí)際要求的技能型、應(yīng)用型專業(yè)課程。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)由從事教育的教授專家、一線教師和企業(yè)技術(shù)專家、一線技術(shù)管理人員共同完成。

第二，搭建教育與經(jīng)濟(jì)互通的橋梁，建立多方共贏的經(jīng)濟(jì)利益體。體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)教育辦學(xué)特色的核心高等職業(yè)教育的成功與失敗直接取決于實(shí)踐教學(xué)模式是否能夠支撐對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求和要求。因此，實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)符合技術(shù)應(yīng)用型人才能力的培養(yǎng)目標(biāo)，成為融基本技能訓(xùn)練、技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練為一體的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)模式改革的基本出發(fā)點(diǎn)是基于素質(zhì)、創(chuàng)新、實(shí)踐、應(yīng)用的能力培養(yǎng)，實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“雙合格”考核制度，就必須構(gòu)建一個(gè)多維、互動(dòng)的應(yīng)用技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)相結(jié)合、通用職業(yè)能力與專業(yè)能力相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

第三，專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系模式下的校企合作方式是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)者可持續(xù)的發(fā)展戰(zhàn)略

要實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)充分合理就業(yè)，使大部分人在就業(yè)前就具有必備的職業(yè)資格和能力，基本途徑就是大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，從而把我國(guó)人口優(yōu)勢(shì)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)從人口大國(guó)到人口強(qiáng)國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略。

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的“藍(lán)圖，指揮棒”，是人才培養(yǎng)綱領(lǐng)性文件。因此，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案應(yīng)打破原有的僅由教育專家、教授、講師等制定，而是應(yīng)和企業(yè)技術(shù)專家、工程師、技術(shù)管理人員共同完成，使人才培養(yǎng)方案具有實(shí)踐性、時(shí)效性、針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)技術(shù)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。教師是實(shí)現(xiàn)高職教育辦學(xué)特色和教育教學(xué)質(zhì)量的保障，造就一支可持續(xù)發(fā)展的、兼有理論性和實(shí)踐性的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。教材是知識(shí)的載體，高等職業(yè)技術(shù)教育教材建設(shè)也要突破原有的本科教材體系，以夠用、實(shí)用為基礎(chǔ)，以理論與實(shí)踐相結(jié)合為目標(biāo)，才能最大限度的滿足理論與實(shí)踐教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有高等性、職業(yè)性。

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