有效預習策略在小學數(shù)學教學中的應用

林威

摘 要： 數(shù)學是小學教育的基礎課程，課前預習是小學生學習的重要方式，使學生能夠提前對學習內(nèi)容有所了解，并且從預習中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)學習盲點。課前預習影響學生的學習效率和學習興趣，如何有效預習是需要解決的問題，本文以“梯形面積的計算”為教學案例，探討以上問題。

關鍵詞： 預習策略 小學數(shù)學 數(shù)學教學

隨著教育改革的不斷深化，教育教學的方式越來越多樣化，作為教學活動的重要環(huán)節(jié)和課堂學習的提前準備，預習一直占據(jù)著重要地位，做好課前預習能夠提高學生的學習質(zhì)量和學習效率，同時也能夠使老師的教學壓力有所減輕。但是由于各種原因，很多學校不重視預習，沒有充分發(fā)揮預習的作用，而且預習方式不正確，不能實現(xiàn)有效預習。小學數(shù)學對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力有重要作用，數(shù)學學習是不少學生的難點，因此要重視數(shù)學課前預習，運用有效的預習策略提高學生的數(shù)學成績。

一、預習在小學數(shù)學教學中的應用

在小學數(shù)學教學中，教師要重視預習，有計劃、有目的地引導學生進行課前預習，布置課前預習任務，比如“梯形面積的計算”一節(jié)課，教師首先明確教學目的，確定教學內(nèi)容，為學生提前設置好預習支架[1]。

首先，在預習梯形面積的計算之前，復習與之相關的上節(jié)課內(nèi)容，梯形面積的推導與三角形面積的計算有不可割裂的關系，是在三角形面積基礎上的推導延伸，要先復習三角形的面積計算，包括三角形面積的推導過程。

其次，按照課本內(nèi)容有順序、有目的地預習，認識梯形圖形是基礎。每種圖形都有自己的特點，都有獨特的面積計算方法，在分析梯形圖形的基礎上了解各部分的關系。梯形圖形形態(tài)分許多種，可以由什么圖形組成，梯形圖形能夠拼成什么圖形，在預習中邊看書邊思考，能夠加深對梯形圖形的認識。計算梯形圖形的面積需要認識梯形圖形的上底下底和高，不同的梯形圖形如何找出三個要素，是小學生預習的重點，不同的梯形圖形有不同的認識方法，比如直角梯形、等腰梯形等，三要素之間的關系簡單明了，小學生在復習中就可以掌握具體知識。梯形的面積計算是預習中的難點，尤其是公式的推導過程及梯形在實際生活中的應用，梯形的計算公式識記不難，要達到知其然知其所以然需要小學生認真思考，能夠解答梯形應用中的難題。

最后，明確預習的重點，發(fā)現(xiàn)預習中的問題，做好預習題。預習是對課本知識的全面認識，做好課前預習，基本上就能把握整節(jié)課的重點內(nèi)容。預習題可以檢測學生對預習的掌握情況，小學生在預習時注意要做好預習題，比如梯形和平行四邊形的底和高和面積的關系一題，通過學生課前預習的梯形拼接認識，能夠查明知識掌握的不足之處。學生將在預習中遇到各種問題及時寫下來，教師在課堂教學中就能有重點地解決學生的難題。

通過學生的課前預習，教師的課堂教學能夠事半功倍，通過有效預習的輔助，在梯形面積的計算這一課上，教師能夠詳略得當、知重點、知難點地進行教學，學生再次深度學習，加深對知識點的認識和掌握，對知識有細化理解，提高教學效率和學生的學習質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學生有效預習的能力

（一）注重預習方法

小學生在小學數(shù)學課前預習時要先通讀教材，了解本章要學習什么知識。同時要學會分類標記，對于教材中已經(jīng)明白的、不了解的和有疑點的知識采用不同的符號進行標注。在通讀教材之后，試著進行精讀，充分發(fā)散自己的思維，理解教材中出現(xiàn)的概念及列出的例題。比如梯形面積的計算一課，學生不僅可以從概念上認識書中的梯形，而且可以從現(xiàn)實生活中找出原型，將抽象的概念轉化為身邊具體的形態(tài)。小學生可以利用手工制作，進行圖形拼接，認識梯形的拼接圖形，哪些圖形可以拼接，梯形又能剪裁成哪種圖形，面積計算時如何找到上底下底和高，通過手工操作可以快速而直觀地學習本節(jié)的課程，同時也能激發(fā)學生的想象力，鍛煉學生的思維能力，強化預習效果。

預習時要避免知識的單一，數(shù)學知識是相互聯(lián)系的，預習中可以進行對比或者引申學習。梯形的面積計算便是如此，預習梯形面積的計算這一節(jié)，需要復習之前三角形的知識，通過知識之間的關聯(lián)，減少本節(jié)課的預習難度。同時教師要重視預習內(nèi)容和課堂教學的關系，合理布置預習內(nèi)容，根據(jù)教學目標設置任務，以防加大學生的預習難度[2]。預習中同樣會涉及課本外的知識，預習只是教學中的輔助，不是教學的任務，能夠課上講解的簡單的容易理解的涉外知識就不用花費太多時間。教師要控制課外知識的范圍和難度，有針對性、有選擇性地布置預習任務，不能影響正常知識的學習。

（二）合理預習，因材施教

教師要明確預習目標和預習的程度，引導學生合理預習。對于不同學生，由于知識接受能力和思維能力不同，要有不同的預習任務和預習目的。對理解能力不強和基礎知識有欠缺的同學，應當適當減少預習任務和預習內(nèi)容，不需要擴大預習范圍，對于能力強的學生則相反。教師可以分層次地布置預習任務，同時調(diào)整預習重點，保證每位學生達到預習效果，提高預習能力。

（三）檢查預習

預習后需要通過檢查了解預習的效果。教師要及時檢查學生的預習情況，準備把握學生掌握知識的能力和效果，同時對學生預習中出現(xiàn)的問題進行調(diào)整，根據(jù)學生自身的情況不斷完善學生的預習方法。要及時與學生交流溝通，鼓勵學生注重預習和思考相結合，提高預習質(zhì)量，學生預習效率高有利于教師完善教學方案，改善教學方法。教師可以采用小組交流預習的方式，通過學生小組之間的討論相互檢查預習的成果，解決預習中的難題，最后形成匯總。對于預習能力強的學生要及時表揚鼓勵，采取激勵的方式使學生積極參與到預習學習中。

（四）培養(yǎng)學生預習興趣，發(fā)揮學生的積極主動性

“興趣是最好的老師”，有些學校重視預習，卻總達不到預習的效果，學生對預習缺乏興趣是其中的一個因素。小學數(shù)學老師要注意關注學生的心理，引導學生進行課前預習，充分發(fā)揮學生主體作用。老師可以利用學生的好奇心，向學生布置有趣的預習任務，或者鼓勵學生進行實踐活動，從中體會學習數(shù)學的樂趣[3]。預習不是單純的知識學習，同樣是鍛煉思維的過程。老師在布置預習任務時，要注重多角度地分析和理解，充分調(diào)動學生的思考積極性，設置有啟發(fā)性的問題，使學生通過思考有所收獲。在數(shù)學圖形課程中，可以讓學生自己制作模型，鼓勵學生自由討論，自主探索，激發(fā)學習興趣，充分發(fā)揮自己的想象力。

總之，有效的預習對于提高課堂質(zhì)量和學生的學習能力有重要作用。不同的學生因為接受力和理解力不同有所差異，教師在教學中要認真研究，探索適合學生的預習策略，使學生掌握有效的預習方法，提高預習能力。同時也要充分發(fā)揮學生的潛力，調(diào)動學生的思維積極性，使預習在教學中得到有效應用，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]韓鴻，崇沖.小學數(shù)學教學中有效預習的策略[J].小學生：教學實踐，2015（5）：11-11.

[2]馮雪林.促進小學數(shù)學課前預習的有效策略[J].華人時刊：校長，2015（10）：71-71.

[3]蔣英姿.小學數(shù)學教學中有效預習策略研究——以“梯形面積的計算”一課教學為例[J].小學教學參考，2014（4）：33-34.