以教學(xué)設(shè)計為主線的 “現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程改革探索

許山杉

摘 要： “現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到師范生教育技術(shù)能力的形成，傳統(tǒng)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的內(nèi)容及教學(xué)方式已不能適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革的需要，建立符合“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”要求的師范生教育技術(shù)公共課程，開展以教學(xué)設(shè)計為主線的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程改革是提高師范生教育技術(shù)應(yīng)用能力的一個重要舉措。通過教學(xué)設(shè)計這條主線，精選“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容，既可解決當(dāng)前課程內(nèi)容繁雜、教學(xué)時數(shù)有限的矛盾，又可有效提高學(xué)生有效應(yīng)用教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科教學(xué)相整合的能力。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 公共課程 教學(xué)改革 教學(xué)設(shè)計 課程內(nèi)容

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程歷來是高校師范專業(yè)學(xué)生的必修課程，本課程以培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力為核心，要求學(xué)生在掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，能用教育技術(shù)的手段和方法實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)資源的優(yōu)化，具備教育技術(shù)的實踐能力，以適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)教育信息化與現(xiàn)代化的需求。本課程是很多高校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的唯一主干課程，該課程的教學(xué)效果在很大程度上影響師范生的教育技術(shù)能力水平。

一、存在的問題

當(dāng)前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，大多數(shù)師范院校教學(xué)內(nèi)容基本相似，均采取以傳統(tǒng)的媒體技術(shù)及現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容[1]，比較典型的教材體系如：張劍平老師編著的《現(xiàn)代教育技術(shù)——理論與應(yīng)用》（高等教育出版社.2006）、黃河明老師等編著的《現(xiàn)代教育技術(shù)》（高等教育出版社.2004年）等，這些教材在教育技術(shù)界有較強的影響力，其用量也相對較大。從其教材內(nèi)容及教學(xué)綱要分析，其教材寫作體系依照傳統(tǒng)的教育技術(shù)學(xué)的內(nèi)容劃分，既關(guān)注教育技術(shù)學(xué)的教學(xué)體系，又關(guān)注教育技術(shù)的應(yīng)用能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)綜合能力。但隨著當(dāng)前很多高?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程課時的削減，教師發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)體系受到較大挑戰(zhàn)。細分析其原因，有如下三點：

1.教學(xué)涉及內(nèi)容繁多，知識結(jié)構(gòu)龐雜。

當(dāng)前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程包涵內(nèi)容繁多，從內(nèi)容分析看，恍如教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的濃縮，內(nèi)容涵蓋“大而全”。如教材的第一部分一般會涉及教育技術(shù)學(xué)的一系列概念、理論及相關(guān)知識的介紹，而仔細分析，會發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容理論性很強，是作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的一系列課程的理論基礎(chǔ)，一般在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的導(dǎo)論中會涉及?，F(xiàn)將這些內(nèi)容放在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中學(xué)習(xí)，分析發(fā)現(xiàn)部分內(nèi)容在教育學(xué)和心理學(xué)中已有涉及，如學(xué)習(xí)理論等，有些內(nèi)容對于非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)意義不是太大，對公共課程的學(xué)習(xí)不具有實際意義，如教育技術(shù)學(xué)的定義、傳播理論、傳統(tǒng)視聽教學(xué)媒體設(shè)備的原理及應(yīng)用等。類似的問題在技術(shù)教學(xué)方面也存在，如隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展及媒體技術(shù)的極大豐富，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程在內(nèi)容選擇上需要關(guān)注的技術(shù)越來越多，這些技術(shù)在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中用短短的幾個課時一帶而過，學(xué)生只能掌握皮毛，不能真正達到學(xué)以致用。

2.教學(xué)課時緊張，實驗設(shè)備短缺。

當(dāng)前很多高校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的理論課時多為16學(xué)時左右，而教學(xué)內(nèi)容有6個部分，分別為教育技術(shù)基礎(chǔ)理論、傳統(tǒng)教學(xué)媒體設(shè)備的使用、教學(xué)信息資源的收集與加工、教學(xué)軟件的編制、教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與課程整合[2]。平均來看，每個部分所用學(xué)時不到3學(xué)時，在兼顧教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上明顯不足以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深化。因此，在有限的課時內(nèi)，有必要對教學(xué)內(nèi)容進行取舍，精心選取核心內(nèi)容，幫助學(xué)生強化相應(yīng)的教育技術(shù)能力。同時，本門課程有32個實驗學(xué)時，需要進行實驗的內(nèi)容有9個，涉及內(nèi)容較多，當(dāng)前因為師資比較緊張，而開課班級的規(guī)模都比較大，實驗時間相對集中，因此實驗設(shè)備會相對短缺，經(jīng)常實驗時間都會安排在周末進行。

3.“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)與學(xué)科專業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)。

當(dāng)前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)主要是由教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教師擔(dān)任，主要講解及練習(xí)的是教育技術(shù)專業(yè)所關(guān)注的知識與技能，但這些知識與技能如何在學(xué)生自己的專業(yè)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用，在課程中很少涉及，這就造成“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程與學(xué)生的學(xué)科專業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)，不能很好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域。

以上這三點原因?qū)τ诋?dāng)前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程提出了新的要求，如何妥善解決這三點問題關(guān)系到我校師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的形成，同時也關(guān)系到本課程的生存與發(fā)展。

二、解決問題的思路

要解決當(dāng)前這些問題，有必要對課程的組織方式、內(nèi)容選擇及教學(xué)理念進行改革，必須轉(zhuǎn)變當(dāng)前課程教學(xué)中關(guān)注課程體系性與科學(xué)性而忽略課程內(nèi)容應(yīng)用性的觀念。高校師范教育主要是為廣大的中小學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，到中小學(xué)校一線教學(xué)將是大部分師范生的就業(yè)選擇。開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，以使他們能夠適應(yīng)教育現(xiàn)代化及信息化發(fā)展的需求。本課程對于師范生而言，首先應(yīng)當(dāng)是一門應(yīng)用性課程，通過本門課程的學(xué)習(xí)，師范生以后在教學(xué)崗位上就能夠有效應(yīng)用教育技術(shù)手段和方法解決學(xué)科教育教學(xué)中的問題，這才是這門課程存在的目的。基于這一點看，高校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的教學(xué)必須突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，特別要突出現(xiàn)代教育技術(shù)的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自己的專業(yè)相結(jié)合，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用，不至于技術(shù)與教學(xué)脫節(jié)。

針對以上目標(biāo)，當(dāng)前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程改革應(yīng)當(dāng)與國家對于職后教師所建立的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”（簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）相適應(yīng)，對于師范生的教育技術(shù)能力要求應(yīng)當(dāng)符合國家制定的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”（教學(xué)人員版）的要求。由對“標(biāo)準(zhǔn)”分析可以發(fā)現(xiàn)，“標(biāo)準(zhǔn)”對于教師的教育技術(shù)能力應(yīng)用層面的要求為“教學(xué)設(shè)計與實施”和“教學(xué)支持與管理”，其具體描述為“能夠正確地描述教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)條件設(shè)計有效的教學(xué)活動”、“積極開展信息技術(shù)與課程的整合，探索信息技術(shù)與課程整合的有效途徑”、“能夠收集、甄別、整合、應(yīng)用與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境”、“能在教學(xué)中對教學(xué)資源進行有效管理”、“能在教學(xué)中對教學(xué)過程進行有效管理”等[3]，從以上描述看，其核心思想是如何利用教育技術(shù)或者說是教育信息技術(shù)來支持教學(xué)過程，管理教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。這種思想的表現(xiàn)形式可以涵蓋教學(xué)設(shè)計過程。

從高?，F(xiàn)有師范生所開設(shè)的課程來看，在低年級階段，已普遍開設(shè)了計算機文化基礎(chǔ)類課程，這些課程的開設(shè)，使學(xué)生初步具有了信息技術(shù)的基本能力，能完成信息的收集、整理、加工、發(fā)布等相關(guān)工作。同時，師范專業(yè)都開設(shè)了學(xué)科教學(xué)論之類的專業(yè)學(xué)科教學(xué)課程，這些課程的開設(shè)使學(xué)生具備了初步的學(xué)科教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施的能力。從這些知識儲備來看，高校師范生已具備了開展類似于“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”中要求的教育技術(shù)能力培訓(xùn)的條件，在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中，如果經(jīng)過精心的選擇、設(shè)計和有效的教學(xué)實施，將學(xué)生在低年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過的信息技術(shù)與高年級正在學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)論聯(lián)系起來，用教育技術(shù)的手段和方法進行規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計，則應(yīng)該可以取得不錯的效果。在當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生普遍存在的情況是：具有基本的信息技術(shù)能力，但不懂得如何將現(xiàn)已具有的信息技術(shù)能力有效應(yīng)用到自己的學(xué)科教學(xué)工作中，這正好可通過建立以“教學(xué)設(shè)計”為主線的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程來解決。所以，如果能有效建立以“教學(xué)設(shè)計”為主線的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程體系，把“標(biāo)準(zhǔn)”的要求融入“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)中，把本課程從傳統(tǒng)的關(guān)注技術(shù)轉(zhuǎn)變到以關(guān)注用“信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計和教育教學(xué)服務(wù)”的這條主線上，就可以解決當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題。

三、具體解決方案

要解決“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程存在的問題，具體可從以下三方面完成：

1.建立以“教學(xué)設(shè)計”為主線的課程內(nèi)容編排方式。

從教學(xué)過程分析，教育技術(shù)的應(yīng)用環(huán)節(jié)其實是教學(xué)設(shè)計過程的體現(xiàn)。一般將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計過程分為四個階段：教學(xué)分析階段—教學(xué)策略選擇階段—教學(xué)媒體選擇階段—教學(xué)評價階段[4]。根據(jù)這四個階段的特點及實施的過程，可以建立如表1所示的課程內(nèi)容體系：

從表1的內(nèi)容可以看出，課程內(nèi)容體系的設(shè)計思路是：學(xué)生根據(jù)自己學(xué)科的知識進行選題完成一個初步的教學(xué)設(shè)計方案（此部分內(nèi)容一般在學(xué)生自己專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論中已涉及）→針對這一教學(xué)設(shè)計方案選擇要用的教學(xué)媒體（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中的媒體相關(guān)知識）→根據(jù)教學(xué)設(shè)計的需要及媒體的選擇確定信息化教學(xué)環(huán)境及所需的信息化教學(xué)資源（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中的教學(xué)信息資源知識）→根據(jù)信息化教學(xué)環(huán)境及資源的選擇而集成或開發(fā)信息化教學(xué)資源（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”與“計算機文化基礎(chǔ)”中信息處理部分相關(guān)內(nèi)容）→形成完整的教學(xué)設(shè)計成果（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”與“學(xué)科教學(xué)論”相結(jié)合的內(nèi)容）→對教學(xué)設(shè)計成果實施與評價反思（此部分內(nèi)容為“學(xué)科教學(xué)論”、“微格”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”等相關(guān)課程相結(jié)合）。

以上設(shè)計思路將繁多龐雜的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容緊緊圍繞“教學(xué)設(shè)計”這一主線梳理，所有學(xué)習(xí)活動都依托“教學(xué)設(shè)計”開展，解決了課程內(nèi)容的選擇問題，將一系列與實際教學(xué)應(yīng)用無關(guān)的內(nèi)容進行了刪減，增加了信息化教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源選擇的內(nèi)容，使教學(xué)活動的開展有的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)的臨場感加強，能體驗到“學(xué)以致用”。同時，在課程內(nèi)容的選擇中，將部分與“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)論”、“計算機文化基礎(chǔ)”重復(fù)的內(nèi)容以活動形式展開，使學(xué)生能將其他課程所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計中，既可節(jié)約出不少課時，又可解決學(xué)科之間整合的問題。整個“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容的組織及活動開展由于都是圍繞課程之初學(xué)生選擇的教學(xué)設(shè)計選題完成的，在整個課程學(xué)習(xí)中，所有活動的開展都為此選題服務(wù)，而學(xué)生的選題均為其專業(yè)學(xué)科教學(xué)中的選題，這使得整個教學(xué)設(shè)計活動都是圍繞學(xué)生的專業(yè)學(xué)科開展的，也解決了原來的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程與學(xué)生的學(xué)科專業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)的問題。

2.建立以小組協(xié)作的活動教學(xué)為主體的課程教學(xué)方式。

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程傳統(tǒng)的教學(xué)是采用課堂理論講授+實驗室驗證實驗的方式完成。這種方式將課堂教學(xué)與實驗實踐分割開來，而且實驗內(nèi)容多為驗證性實驗，學(xué)生在聽完教師講解后需要過段時間才能進行實驗活動，遺忘率較高、臨場感不強，學(xué)生學(xué)習(xí)相對困難，很容易出現(xiàn)應(yīng)付學(xué)習(xí)的情況。

從表1的內(nèi)容中可以看出，按表1思路開展的教學(xué)活動不適合采用課堂理論講授+實驗室驗證實驗的方式來完成，因為所有教學(xué)活動都是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)及實踐，比較適合采用以“小組協(xié)作”為主體的活動教學(xué)方式開展，因此，可以考慮將理論講授與實驗教學(xué)的學(xué)時合并在一起完成。這樣，本門課程的整體規(guī)定學(xué)時就可達到48課時，學(xué)生通過48課時的教學(xué)活動，能系統(tǒng)完成一次完整、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計體驗并進行教學(xué)實施與教學(xué)評價及反思，對于其在以后的學(xué)科教學(xué)中開展教學(xué)活動將受益匪淺。

3.建立以終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、注重過程的課程評價方式。

由于課程的內(nèi)容及課程的教學(xué)方式的改變，對于學(xué)習(xí)者的考核方式也要進行相應(yīng)的變革，傳統(tǒng)的紙筆測驗不能很好地反映學(xué)習(xí)者按“教學(xué)設(shè)計”為主線而進行的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)成果，因此需要建立以終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的評價方式，在本課程中，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程及階段性成果，才更能發(fā)揮教學(xué)評價的激勵、調(diào)控及導(dǎo)向功能。因此，學(xué)生的課程成績應(yīng)當(dāng)由以下幾部分構(gòu)成：每個模塊的學(xué)習(xí)成果（20%）+教學(xué)設(shè)計成果（30%）+教學(xué)測驗（40%）+課程學(xué)習(xí)活動參與情況（10%）。并且這樣的評價方式在課程開始之初就應(yīng)進行公布，這樣的評價指標(biāo)才能有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的開展，確保以“小組協(xié)作”為主的學(xué)習(xí)活動的開展。

四、結(jié)語

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程是關(guān)系到師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的一門重要課程，其教學(xué)質(zhì)量將直接影響師范生的教育技術(shù)能力水平，建立以“教學(xué)設(shè)計”為主線的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程體系，改變課程教學(xué)方式，既能解決當(dāng)前“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中存在的問題，更能有效培養(yǎng)出符合“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”要求的師范生，以適應(yīng)當(dāng)前我國教育現(xiàn)代化與教育信息化的要求。在當(dāng)前教學(xué)中，通過有效的課程改革實驗，建立有效的課程教學(xué)體系、教學(xué)方式和考核規(guī)范，才能使本門課程綻放出新的活力，成為高校師范生教育技術(shù)不斷提高的動力之源。

參考文獻：

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