翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

潘政

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂從某種意義上來說實際上就是課堂主動權(quán)的翻轉(zhuǎn)，將課堂主動權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生對課堂時間進行自由支配，這種課堂教學(xué)的方式能夠使學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)，并且提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂是為了讓學(xué)生能夠更靈活地進行課堂學(xué)習(xí)，更主動地參與到學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂從實質(zhì)上顛覆了傳統(tǒng)課堂，是一種個性化、靈活化的新型課堂教學(xué)模式。這對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)的有效性有著很重要的影響。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 初中數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容更加生活化，很多問題能夠從生活中獲得答案。所以在初中數(shù)學(xué)課堂中采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將課堂的決定權(quán)交給學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提供了十分有利的條件。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需要教師不斷實踐才能發(fā)揮其有效作用。下面我就翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)効捶ā?/p>

一、簡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，這是一種比較新型的教學(xué)模式。在該模式中，學(xué)生根據(jù)課下自主學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)知識的傳遞，代替了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講述的內(nèi)容。把傳統(tǒng)課下寫作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移到課堂上，通過同學(xué)之間、師生之間的交流探究完成教學(xué)任務(wù)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底顛覆。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改變傳統(tǒng)教學(xué)中班級授課的形式，老師根據(jù)問題為學(xué)生建立自主探究的環(huán)境，依照不同學(xué)生的需求進行個性化教學(xué)，很好地挖掘每位學(xué)生的潛能，在促進學(xué)生個人發(fā)展的同時實現(xiàn)教學(xué)目標。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓老師由傳統(tǒng)模式中的傳授者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起學(xué)習(xí)、交流的小伙伴。同時，老師要因材施教，確保學(xué)生的個性不會被磨滅，讓學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)為主動探討者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有利于以學(xué)生為中心進行知識的深度教學(xué)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的評價方式也有所不同，它改變了傳統(tǒng)的紙筆測試形式，強化訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案記錄、小論文等相關(guān)的評價方法，把形成性與總結(jié)性評價相互結(jié)合，運用不同的評價手段實現(xiàn)對該教學(xué)模式中老師與學(xué)生的評價。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用情況

（一）師生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別就是，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中教師所充當?shù)慕巧皇且龑?dǎo)者、講授者，而真正把握課堂主導(dǎo)權(quán)的是學(xué)生。教師在教學(xué)課堂內(nèi)容時，只是根據(jù)學(xué)生的不同狀況進行課堂講解，而不過多干涉學(xué)生的思考，更不對學(xué)生的思維進行干擾。師生角色的轉(zhuǎn)變實質(zhì)上指的是學(xué)生將代替教師行使課堂的主動權(quán)，學(xué)生可以在教師的課堂引導(dǎo)結(jié)束之后自行安排學(xué)習(xí)，而教師在剩下的課堂教學(xué)過程中主要負責(zé)引導(dǎo)工作，這對于學(xué)生而言無疑是提高自主學(xué)習(xí)能力最有效的途徑。

教師放下高高在上的姿態(tài)，以平易近人的態(tài)度與學(xué)生進行交流。教師對學(xué)生的關(guān)心與愛護最能夠使學(xué)生感受到老師的溫暖，使學(xué)生對老師產(chǎn)生好感，這樣在一定程度上就降低了教師課堂教學(xué)的難度。這樣學(xué)生的心態(tài)便會更積極，以更飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，所以教師應(yīng)該多與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，為營造民主和諧的課堂氛圍做好充分鋪墊。

（二）信息技術(shù)的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂中獎充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行課堂教學(xué)，小視頻教學(xué)、多媒體教學(xué)無疑是吸引學(xué)生的有效方式。初中數(shù)學(xué)是一門數(shù)形結(jié)合的課程，它不僅需要學(xué)生具備抽象的解題思維，更需要有能夠?qū)⒊橄笫挛锞呦蠡哪芰?，所以信息技術(shù)的應(yīng)用能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。如今是信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，在課堂中多利用信息技術(shù)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始之前，教師先用一段短小的視頻吸引學(xué)生的注意力，引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容，這樣在課堂教學(xué)過程中學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容便更容易接受，學(xué)起來也更有興趣。另外，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是數(shù)字與數(shù)字的組合，更多的是公式定理的應(yīng)用，這時候運用多媒體，將其直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前會省去很多不必要的麻煩，使學(xué)習(xí)過程更簡單。

（三）評價機制的實施

雖說翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，但是初中生還是缺乏判斷力及實踐經(jīng)驗，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中難免出現(xiàn)思維上或者解題過程中的偏差。雖然教師要盡量不干涉學(xué)生思考，但是不能夠不及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的問題，出現(xiàn)問題后要及時解決，這就體現(xiàn)了評價機制實施的重要性。

教師要在給足學(xué)生時間和空間的基礎(chǔ)上，留出時間讓師生溝通交流，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評價，鼓勵學(xué)生對自主學(xué)習(xí)、合作探討的成果進行展示，對于學(xué)生的錯誤觀點要及時指出，并進行鼓勵，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維更要鼓勵，鼓勵學(xué)生努力發(fā)散思維，創(chuàng)造出更多解題方法。

教師要注意進行評價的方式方法，要委婉可行，以鼓勵為主，因為初中生正處在敏感時期，教師不留心的一句評價很可能挫傷到學(xué)生的積極性，對于學(xué)生日后發(fā)展產(chǎn)生不利影響。所以教師在進行課堂評價的時候尤其要注意自己的言行舉止，以免由于自己的一時疏忽而對學(xué)生的內(nèi)心造成傷害。另一方面在進行數(shù)學(xué)教學(xué)評價的時候仍要以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生闡述自己的思考過程，然后再進行評價指導(dǎo)，這樣體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

初中生需要教師的鼓勵與認可，教師經(jīng)課堂的主動權(quán)和決定權(quán)交由學(xué)生則體現(xiàn)了教師對學(xué)生的信任，這對學(xué)生是無言的贊許，由此會激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。嘗試不同的課堂教學(xué)方式，不僅對于教師來說是一種收獲，學(xué)生更能夠從中體會到自己學(xué)習(xí)中的不足或者需要進步的地方。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程，所有新的嘗試對于學(xué)生和教師而言都是創(chuàng)新與探索。教師要積極進行實踐探索，不斷對翻轉(zhuǎn)課堂進行檢測，尋找最適合學(xué)生的課堂教學(xué)方式。

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