中韓歷史課程設(shè)置比較

李英順

摘 要： 現(xiàn)代課程中，歷史課程是完整的課程體系必不可少的組成部分。同屬東亞文化圈的中韓兩國，有著相似的文化背景，兩國歷史課程設(shè)置有著許多共同之處，同時(shí)由于兩國對史學(xué)功能、歷史教育作用的認(rèn)識(shí)不同，加之受不同教育思想和教育理論的影響，歷史課程設(shè)置上存在明顯差異。新一輪教育改革過程中，中韓兩國根據(jù)本國國情，相互吸取歷史課程設(shè)置的成功經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，必然會(huì)推動(dòng)兩國基礎(chǔ)教育課程改革健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 中韓 歷史課程 課程設(shè)置

一、中韓歷史課程管理

新中國成立后，受前蘇聯(lián)影響，對課程進(jìn)行集中管理，統(tǒng)一設(shè)置以分科為主的必修課。1963年、1981年在基礎(chǔ)教育階段開設(shè)了選修課，但迫于升學(xué)壓力，選修課流于形式。20世紀(jì)80年代中期以來，浙江、上海等地獲得了地方開發(fā)課程的權(quán)力，不少地區(qū)學(xué)校加大了對課程的開發(fā)。1996年，國家教委頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)）》，第一次將“課程管理”部分單列，明確提出“普通高中課程由中央、地方、學(xué)校三級(jí)管理”，并規(guī)定了各級(jí)的管理權(quán)限。建立課程教材三級(jí)管理模式，是為了保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，實(shí)行有指導(dǎo)的逐步放權(quán)，明確各自職責(zé)。2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議正式提出實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，這是由我國各地發(fā)展差距大、文化豐富多樣的具體國情決定的。我國自20世紀(jì)90年代以來，課程設(shè)置靈活，增加了綜合課、活動(dòng)課。

韓國推行國家課程，因此韓國的課程管理是高度集權(quán)的。從1954年起，韓國每5年或10年修訂一次。但在第6次課程改革中，韓國實(shí)施課程決策權(quán)分化，學(xué)校擁有更多自主權(quán)，科目和學(xué)科變得多樣化，同時(shí)縮減必修科目的數(shù)量。第6次課程改革鼓勵(lì)學(xué)校和地方教育當(dāng)局根據(jù)學(xué)生需要和本校、本地情況對學(xué)習(xí)科目做出相應(yīng)修訂。體現(xiàn)韓國課程管理由集權(quán)走向分權(quán)，課程設(shè)置由單一走向靈活的趨勢。進(jìn)入新世紀(jì)后，韓國開始了第7次課程改革。2001年，韓國從中學(xué)一年級(jí)開始進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)，與第6次課程改革相比，新課程更具靈活性。

二、中韓歷史課程類型

20世紀(jì)50年代以后，課程分科與綜合是各國課程改革中的熱門話題，各國在教育改革中根據(jù)自己國家的具體情況采取不同處理方式，有的國家采用以分科為主的課程體系，有的國家采用以綜合為主的課程體系。

中國1992年正式實(shí)施九年義務(wù)教育，國家教委發(fā)布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程方案（試行）》。在這次課程改革中，浙江省開始了綜合課程實(shí)驗(yàn)。初中歷史、地理、政治合成為“社會(huì)”。其中，初一開設(shè)地理課，初二開設(shè)歷史課，初三開設(shè)政治課。這是一種“組合型”的綜合課程設(shè)置。2001年，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，義務(wù)教育七至九年級(jí)采用了兩種課程類型，即分科課程和綜合課程。其中“歷史與社會(huì)”是一種“混合型”的綜合課程，將歷史、地理、政治內(nèi)容混合在一起，構(gòu)建一個(gè)新的學(xué)科課程體系。但是，從這兩種綜合課程實(shí)驗(yàn)情況來看，都存在一些問題亟待解決。

二戰(zhàn)后，韓國教育深受美國的影響，在課程編制上將歷史、地理、公民綜合為社會(huì)科。20世紀(jì)70年代，韓國社會(huì)科有了較大發(fā)展，韓國史從社會(huì)科中分離出來，成為一門單獨(dú)的課程，韓國史教育得到了加強(qiáng)。20世紀(jì)80年代以來，世界史也得到了加強(qiáng)，由選修課改為必修課，表明韓國對整個(gè)歷史教育日益重視。在1996年韓國第6次課程改革中，國史與世界史包含在社會(huì)科中，初中國史維持獨(dú)立的教科書和學(xué)時(shí)，并屬于社會(huì)科，高中國史作為必修課保留。

三、中韓歷史課程內(nèi)容設(shè)置

新中國成立之初，中學(xué)歷史課備受重視。到20世紀(jì)50年代中期，歷史課在中學(xué)各年級(jí)均有開設(shè)，基本實(shí)行兩個(gè)循環(huán)。80年代的課程設(shè)置呈直線式，中國史僅在初中階段開設(shè)，這是個(gè)明顯缺陷。90年代，中國歷史教育有了很大變化。中小學(xué)課程設(shè)置不再是全國統(tǒng)一的，而有三套不同方案：國家教委制定的，供全國大多數(shù)地區(qū)使用的九年義務(wù)教育計(jì)劃和高中教學(xué)計(jì)劃；上海市編制的供上海和其他經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)地區(qū)使用的《上海市中小學(xué)九年義務(wù)教育課程改革方案》；浙江省編制的供該省農(nóng)村和山區(qū)學(xué)校使用的《農(nóng)村地區(qū)九年義務(wù)教育試行教學(xué)計(jì)劃》。這三套課程設(shè)置突出了課程靈活性，增加了選修課、綜合課，特別是上海市的課程設(shè)置，反映了中國課程設(shè)置趨勢——初高中歷史課程由必修課、選修課和活動(dòng)課三塊組成，除通史型歷史課程外，增加了綜合型社會(huì)課、專題型文化史課及中外歷史合編的歷史課程。課程設(shè)置采用螺旋式，在初中學(xué)習(xí)中外歷史的基礎(chǔ)上，高中以專題式、中外歷史結(jié)合學(xué)習(xí)中外歷史；浙江省的歷史課程設(shè)置考慮了浙江省人口眾多、農(nóng)村學(xué)校與師資狀況等情況，不單獨(dú)開設(shè)歷史課程，該設(shè)綜合性課程，將歷史學(xué)科知識(shí)融入小學(xué)常識(shí)課和初中社會(huì)課中。并且在社會(huì)課中以人與社會(huì)的關(guān)系為主線，以古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口、民俗為主要內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生對人類社會(huì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力；長期以來，我國大陸歷史課程設(shè)置有直線式與螺旋式兩種主要排列方式。針對1981年直線式設(shè)置歷史課程的弊病，1986年采取了螺旋式設(shè)置，初一及初二第一學(xué)期開設(shè)中國歷史課，初二第二學(xué)期開設(shè)世界歷史課。歷史在初中完成一個(gè)循環(huán)。這種課程設(shè)置一直延續(xù)至1991年。另外，從1978年開始，我國普通高中只設(shè)世界歷史課，每周2課時(shí)。因課時(shí)少，又只學(xué)世界史，導(dǎo)致高中生歷史知識(shí)面過窄。1991年，國家教委調(diào)整普通高中教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定在高一、高二分別開設(shè)世界近現(xiàn)代史、中國近現(xiàn)代史，每周2課時(shí)，高三增開選修課即中國古代史。這樣，普通高中采用螺旋式課程設(shè)置。同時(shí)，課程包括課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)兩個(gè)部分，課外活動(dòng)主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與能力。國家教委在傳統(tǒng)分科之外還增加了綜合課程，如在小學(xué)開設(shè)“社會(huì)常識(shí)課”，使學(xué)生了解歷史、地理和社會(huì)生活方面的常識(shí)；當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，初中歷史課程內(nèi)容以通史為主，普通高中歷史課程則以專題為主，改變原來課程內(nèi)容多以通史為主的編訂形式，同時(shí)增加歷史課程容量。

韓國重視本國歷史教育，將國史課程放在重要地位，其他教材可以多樣化，國史教材只有一套，由政府組織編寫。目前韓國正在進(jìn)行第7次課程改革，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合中學(xué)生能力培養(yǎng)，對歷史內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)縮減，強(qiáng)調(diào)本國與世界的聯(lián)系，重視文化領(lǐng)域，重視文化史，重視近現(xiàn)代史。高中一年級(jí)社會(huì)科的科目及內(nèi)容包括人類與空間、人類與時(shí)間、人類與社會(huì)、國史4個(gè)部分。其中，國史包括對韓國史的正確理解、史前時(shí)代的文化與國家形成、統(tǒng)治結(jié)構(gòu)與政治生活、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)生活、社會(huì)結(jié)構(gòu)與社會(huì)生活、民族文化的發(fā)展等領(lǐng)域。高中二、三年級(jí)的選修科目及內(nèi)容包括人類社會(huì)與環(huán)境、韓國地理、世界地理、經(jīng)濟(jì)地理、韓國近現(xiàn)代史、世界史、法律與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化10個(gè)部分。其中，韓國近現(xiàn)代史內(nèi)容包括對韓國近現(xiàn)代史的理解、近代社會(huì)的發(fā)展、民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的開展、現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展；世界史從時(shí)間上分為古代、中世紀(jì)、近代和現(xiàn)代4個(gè)部分，從空間上包括亞洲、歐洲及其他地區(qū)，由此可見，韓國重視近現(xiàn)代史和本國史，重視本國與世界的聯(lián)系，重視世界近現(xiàn)代史中非歐洲史的內(nèi)容，以沖破歐洲中心論的課程體系。

綜上所述，學(xué)校歷史課程設(shè)置沒有固定模式，對歷史課程的改造和創(chuàng)新是歷史課程發(fā)展的生命力所在。中韓兩國在這個(gè)問題上應(yīng)注意權(quán)衡利弊，充分吸取兩國課程改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，合理設(shè)置歷史課程，以推動(dòng)兩國基礎(chǔ)教育課程改革健康發(fā)展。

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