基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究

【摘 要】分析大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，基于微課探討大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，以期提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】微課 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)方法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0123-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對課內(nèi)外時間的有效調(diào)配，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)與主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學(xué)生具備相應(yīng)的主動權(quán)，提升學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)中的主體地位。基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂可充分提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性與趣味性，彌補(bǔ)大學(xué)英語教學(xué)中的缺陷與不足，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念

（一）微課。微課指的是微型的視頻網(wǎng)絡(luò)課程，強(qiáng)調(diào)視頻教學(xué)的簡潔性與網(wǎng)絡(luò)化，其是以簡短的網(wǎng)絡(luò)視頻資源作為教學(xué)的載體，將大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容滲透、融入其中，能夠達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。微課的使用，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計的目標(biāo)性與重點性，從大學(xué)英語知識結(jié)構(gòu)體系中選擇重要的知識點，以重點、難點、考點等知識類型為主，將其以短小的視頻形式進(jìn)行加工，通常其時長為5-10min，是一種現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的最新教學(xué)模式，符合現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，也能獲得大學(xué)生的青睞。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是結(jié)合素質(zhì)教育的要求所提出的，旨在烘托學(xué)生的主體地位，弱化教師原有的主導(dǎo)地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交付于學(xué)生手中，及時做好課內(nèi)外時間的調(diào)整。教師應(yīng)提前做好視頻材料供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并就涉及的相關(guān)知識在課堂中展開一系列的討論、提問與分析，及時對新信息進(jìn)行吸收。其與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在區(qū)別，是采用先學(xué)后教的方式，先為學(xué)生提供自學(xué)材料，再開展課程教學(xué)，使得學(xué)生對知識點的吸收更加扎實。在該種教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，能夠充分烘托學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。將微課應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中來，旨在合理安排好課堂時間，提高課堂時間的使用率，是教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。

二、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語屬于高校階段的基本課程，課程教學(xué)主要是對學(xué)生口語能力、英語應(yīng)用能力以及英美文學(xué)概況等的學(xué)習(xí)，是對英語語言學(xué)習(xí)的不斷深入。但是，由于高中階段殘留下的習(xí)慣，且英語水平不高，很多學(xué)生已然放棄英語，對英語學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生若不采取積極措施，將會嚴(yán)重影響大學(xué)英語教學(xué)水平。

（一）教學(xué)缺乏創(chuàng)意性。教學(xué)模式是影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，模式的選擇會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性以及課堂氛圍產(chǎn)生直接性的影響。目前，部分大學(xué)英語教學(xué)模式始終選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的理論灌輸，采用先教后學(xué)的方式，學(xué)生對英語知識點的認(rèn)知深度不夠，不久就會淡忘。例如，在對英語詞匯用法或語法教學(xué)時，由于多方面因素的影響，學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)意識，課前沒有相關(guān)的學(xué)案或資源來輔助學(xué)習(xí)，僅僅是在正式上課時教師才開展教學(xué)。課堂時間段，大學(xué)生對知識點的感知不深，會影響大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)評價體系不完善。目前，大多數(shù)大學(xué)英語教學(xué)評價模式是采用終結(jié)性評價的方式，僅憑一張英語成績單就來衡量大學(xué)生英語水平，教學(xué)評價不夠全面，忽略了學(xué)生的課堂表現(xiàn)，是不合理的。單一的教學(xué)評價模式也會對學(xué)生對英語學(xué)習(xí)積極性形成打擊，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)一個樣，日常的表現(xiàn)教師又看不到，只要最終成績高就好。

（三）教學(xué)內(nèi)容混亂。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都相對松懈，認(rèn)為其與高中階段有所不同，無需高強(qiáng)度地開展教學(xué)與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面過于隨意，進(jìn)而出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容混亂的現(xiàn)象。在大學(xué)英語教學(xué)課程中，由于前期的設(shè)計不合理，對時間的掌握不到位，導(dǎo)致課程講解完畢后還會存留一定的時間，剩余的課堂時間利用率不高，且教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相對混亂，嚴(yán)重影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

三、基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

微課在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是一次創(chuàng)新，其不但能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時還對提升課堂教學(xué)的質(zhì)量具有重要的意義。針對微課教學(xué)的特點，將其應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是新時期大學(xué)英語教學(xué)改革的基本要求，微課應(yīng)用的具體措施如下：

（一）提前準(zhǔn)備微課資料，合理安排好課堂時間。微課是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域相互結(jié)合與發(fā)展的產(chǎn)物，該種教學(xué)資源的出現(xiàn)，極大地豐富了課堂內(nèi)容，也實現(xiàn)了重點、難點等知識點的盤點，能將重要的英語知識點運用短視頻的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生參與興趣。意識到微課資源的好處，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法變得游刃有余，能夠為翻轉(zhuǎn)課堂提供豐富多彩的教學(xué)資源，從而實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備相應(yīng)的微課資料，搜集與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的視頻、短片或講解資料等，將其整理成微課的形式，在上課前為學(xué)生播放微課視頻，借助微課視頻讓學(xué)生了解本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識點，先在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生一定的輪廓，為課堂上學(xué)習(xí)與討論奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)大學(xué)英語時，難免會遇到語法問題，以定語從句為例，教師應(yīng)提前整理有關(guān)定語從句的相關(guān)視頻，對定語從句的結(jié)構(gòu)“關(guān)系代詞/關(guān)系副詞+定語從句的其他成分”、限制與非限制性定語從句等，應(yīng)做好大學(xué)與高中階段知識點的有效銜接，對定語從句的構(gòu)成結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致的講評，對關(guān)系代詞“who/which/that/whom/whose”、關(guān)系副詞“where、when、why”等的定語從句結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，重點分析“that”與“which”的區(qū)別。將這些知識點組合成視頻資料，能加深學(xué)生對知識點的記憶，在上課前就了解到課堂的主要知識點，可大大提高微課的應(yīng)用價值。

（二）強(qiáng)化小組間的合作，充實課堂教學(xué)氛圍。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的開展，強(qiáng)調(diào)烘托學(xué)生的主體地位，在課堂之中將微課資源展示給學(xué)生，節(jié)省了教師在課堂中的講解時間，使教師無需占用課堂時間來進(jìn)行英語知識點的講授。通過課堂上微課視頻的展示，以小組為單位開展教學(xué)，讓學(xué)生主宰課堂，充分參與到課堂中來，提高其課堂實踐能力。通過聽播客、看視頻等方式來開展自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互討論、探究等，選擇個性化的學(xué)習(xí)方式，在參與課堂實踐的過程中提高自身的大學(xué)英語水平。在課堂上，教師可與學(xué)生展開交流，就學(xué)生遇到的問題、英語語法難點知識等與學(xué)生進(jìn)行溝通，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性。由于與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很大差異，學(xué)生參與的興趣更高。

例如，在學(xué)習(xí)大學(xué)英語相關(guān)知識點時，就每單元的應(yīng)用文寫作問題展開教學(xué)，教師可以提前制作相關(guān)的視頻，就英語版本的應(yīng)用寫作格式、知識點、寫作結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)等進(jìn)行總結(jié)，對應(yīng)用文中的主要句型進(jìn)行概述，將所有內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。寫作時的常用句型如“Firstly……secondly……lastly/in a word/In conclusion/on one hand……on the other hand？/Sincerely”等，都是英語寫作中的常見句型或短語，能為文章添彩，提升文章的吸引力。在微課中將寫作的相關(guān)知識進(jìn)行灌輸，學(xué)生會意識到好詞佳句，進(jìn)而將其及時記錄下來，或?qū)⒁曨l資源拷貝下來，將其作為自己的英語電子筆記。在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課資源開展教學(xué)，能將課堂的主動權(quán)交到學(xué)生手中，然后讓學(xué)生以小組的形式開展教學(xué)，在小組的討論與探究中不斷地獲取新的知識點。此時，英語教師與各個小組進(jìn)行交流，發(fā)揮其引導(dǎo)作用，進(jìn)而豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)信息化媒體，及時開展微課資源的共享。新時期，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)成為課程教學(xué)中的必備資源，在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的使用過程中，作為重要的課堂教學(xué)資源，微課扮演著重要的角色，其可借助網(wǎng)絡(luò)信息化媒介，建立師生交流與溝通群，將重要的微課視頻實現(xiàn)在線信息的及時共享，將每節(jié)課準(zhǔn)備的微課視頻發(fā)送至群共享之中。視頻分享至群內(nèi)后，學(xué)生可以將視頻資源下載下來，保存到自己的移動設(shè)備上，做到隨時隨地地學(xué)習(xí)，不受時間與空間的限制，也可節(jié)省記筆記的時間。在課下通過觀看微視頻學(xué)生即可實現(xiàn)對英語的學(xué)習(xí)，經(jīng)過耳濡目染，他們的英語口語能力、基礎(chǔ)知識等都會有所提升?？梢?，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課具有重要意義和價值。微課的出現(xiàn)，借助網(wǎng)絡(luò)媒介與信息技術(shù)來輔助教學(xué)，使得翻轉(zhuǎn)課堂變得更為豐富，成為翻轉(zhuǎn)課堂開展的重要載體。

綜上所述，基于微課的大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂，可將微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體與資源，豐富課堂知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)計，這是傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的革新，在教學(xué)資源與教學(xué)模式模式方面得到了更新與發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)水平的不斷提升。微課與翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)體系中發(fā)揮著重要的作用，應(yīng)為其實踐提供所需的條件支撐，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，借助電子平臺開展實時的交流與互動，與其他教學(xué)模式相互結(jié)合，從而實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)代化。

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【作者簡介】董月琳（1982— ），女，廣西柳州人，碩士，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院外國語言文學(xué)系大學(xué)英語教研室主任，講師。

（責(zé)編 黎 原）