基于翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)研究

秦琴琴　乜勇

摘 要：“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂微視頻”的互補(bǔ)整合是解決當(dāng)代高效課堂改革難題的重要路徑之一，近年來(lái)對(duì)微視頻的設(shè)計(jì)、制作到應(yīng)用都被廣泛地研究。而導(dǎo)學(xué)案作為一種問(wèn)題導(dǎo)向式的教學(xué)設(shè)計(jì)被研究的卻很少。導(dǎo)學(xué)案作為支持翻轉(zhuǎn)課堂的重要工具，其作用是將知識(shí)問(wèn)題化，以問(wèn)題為主線，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。文章通過(guò)文獻(xiàn)研究、調(diào)查問(wèn)卷的方法分析總結(jié)了中學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的誤區(qū)，并有針對(duì)性地提出了改進(jìn)的措施：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的適度性、層次性、開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性，以期對(duì)教師更好地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)而提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；導(dǎo)學(xué)案；問(wèn)題設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）04-0016-04

一、問(wèn)題的提出

高效課堂改革一直以來(lái)都是全世界關(guān)注的話(huà)題，伴隨著可汗學(xué)院、慕課、云課堂的推廣，西方國(guó)家提出了以微視頻為主載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；而國(guó)內(nèi)像山東杜郎口中學(xué)則推行以導(dǎo)學(xué)案為助學(xué)手段的高效課堂教學(xué)模式。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)很多學(xué)校相繼引入西方翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，正如張旸等學(xué)者提出的“要在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻作為一種新概念教材的引入，以導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)引，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以誘發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)需要自主選擇教學(xué)視頻，以便進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)” 。[1]

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂微視頻”的互補(bǔ)整合是解決當(dāng)代高效課堂改革難題的重要路徑之一，學(xué)生借助微視頻的講解和導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，逐步從淺學(xué)走向深學(xué)。[2]而無(wú)論是導(dǎo)學(xué)案，還是微視頻都是以教材為中心的，近年來(lái)對(duì)微視頻的設(shè)計(jì)、制作到應(yīng)用都被廣泛地研究。而導(dǎo)學(xué)案作為一種問(wèn)題導(dǎo)向式的教學(xué)設(shè)計(jì)被研究的卻很少。為促使學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前針對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，可以有針對(duì)性地自主選擇微視頻。導(dǎo)學(xué)案將教學(xué)內(nèi)容用問(wèn)題的方式展現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，因此問(wèn)題設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)案的核心。如果說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖是導(dǎo)學(xué)案，那么問(wèn)題就是這幅圖的導(dǎo)航，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的效果要受導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題設(shè)計(jì)水平的影響。[3]

目前，導(dǎo)學(xué)案作為支持翻轉(zhuǎn)課堂的工具，正在很多地方推廣運(yùn)用，并產(chǎn)生了一定的效果。但在導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，由于教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不深，導(dǎo)致產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的方法分析總結(jié)了目前中學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)的狀況，比較系統(tǒng)地闡明了中學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)中存在的誤區(qū)，并從各個(gè)方面提出了相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施。

二、核心概念

1.翻轉(zhuǎn)課堂

西方翻轉(zhuǎn)課堂，是借助于微視頻，將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程顛倒，將知識(shí)傳授的過(guò)程放在課堂外，學(xué)生通過(guò)觀看微視頻進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)；而將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在課堂上，主要通過(guò)學(xué)生與教師和學(xué)生與學(xué)生的交流來(lái)完成。[4]而本文中的翻轉(zhuǎn)課堂則是指將導(dǎo)學(xué)案和微視頻的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)和微視頻的講解，將知識(shí)傳授的部分有效地放在課堂外，將知識(shí)內(nèi)化的部分放在課堂上的一種高效的教學(xué)模式。

2.導(dǎo)學(xué)案

“導(dǎo)”即引導(dǎo)，“導(dǎo)學(xué)”即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是指在教師及學(xué)案的指導(dǎo)下學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。[5] 它通過(guò)精妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能把學(xué)生引入到問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的思維和求知欲望，自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案不僅能用來(lái)輔助學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可用于課堂學(xué)習(xí)和課下復(fù)習(xí)，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的方向盤(pán)。[6]

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題設(shè)計(jì)是指教師把一課時(shí)的知識(shí)分為若干小的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，將其用問(wèn)題的方式展現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)思考、交流探討、解析、操作來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而理解新知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案是用來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)圖，而設(shè)計(jì)的問(wèn)題則是用來(lái)幫助學(xué)生完成自學(xué)導(dǎo)圖的重要手段，因此問(wèn)題設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)案制作的重點(diǎn)。該部分要讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么去學(xué)以及學(xué)到什么樣的程度，以此提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及自學(xué)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接受問(wèn)題設(shè)計(jì)的影響，因此教師在制作學(xué)案時(shí)，重心還是應(yīng)該傾向于問(wèn)題的設(shè)計(jì)上。

三、中學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及誤區(qū)分析

此次研究主要是采用調(diào)查問(wèn)卷的方式開(kāi)展，調(diào)查對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，采用當(dāng)場(chǎng)發(fā)卷填寫(xiě)并當(dāng)場(chǎng)收回的做法。本次共發(fā)放問(wèn)卷160份，收回160份，數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。調(diào)查問(wèn)卷共21道題目，分別圍繞導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的題型、題量、題目的難易程度、開(kāi)放性以及表述清晰度等五個(gè)維度對(duì)導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)計(jì)做了調(diào)查。

目前很多學(xué)校都在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，制作導(dǎo)學(xué)案是為了使理念層面的問(wèn)題程序化，由備課組老師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容集體編寫(xiě)，并設(shè)計(jì)出一連串的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的類(lèi)型，還是以選擇、填空和簡(jiǎn)答為主，其次是論述、是非和連線題。也就是說(shuō)導(dǎo)學(xué)案還是以封閉性的問(wèn)題為主，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同一個(gè)學(xué)校整個(gè)高一年級(jí)學(xué)生使用統(tǒng)一的學(xué)案學(xué)習(xí)。下面筆者將對(duì)導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)中存在的誤區(qū)進(jìn)行一一分析。

1.題量多，學(xué)案習(xí)題化

使用導(dǎo)學(xué)案的主要意圖是通過(guò)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大程度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到課時(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生高效率地掌握知識(shí)和習(xí)得技能。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題題量的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如圖1所示：

由圖1可知62%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案上的題數(shù)比較多，而圖2顯示61.25%的學(xué)生認(rèn)為目前使用的導(dǎo)學(xué)案是習(xí)題集，這是由于大多數(shù)老師對(duì)導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有很好地理解，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)錯(cuò)把知識(shí)“問(wèn)題化”誤解成“習(xí)題化”的原因。知識(shí)問(wèn)題化是指老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，將本節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)自己的理解、重整、轉(zhuǎn)化為具有探究性的問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。[7] 而知識(shí)習(xí)題化則指通過(guò)設(shè)置許多問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，是用來(lái)測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段，它可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種反饋機(jī)制。

以高一導(dǎo)學(xué)案為例，根據(jù)筆者調(diào)查統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)每課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案中題數(shù)都在35到40道題之間，英語(yǔ)一課時(shí)導(dǎo)學(xué)案中題目數(shù)量在55到60道題之間……如此大量的題目勢(shì)必會(huì)給學(xué)生造成很大的心理負(fù)擔(dān)，為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生勢(shì)必會(huì)為了做題而做題，忙于對(duì)照課本抄答案，而沒(méi)有時(shí)間認(rèn)真思考。教師如果按照這種偽導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，不僅對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力毫無(wú)作用，而且會(huì)使學(xué)生減少對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至厭學(xué)。

2.題目表達(dá)不清，目的不明

由圖3可知16.25%的學(xué)生總是能看懂問(wèn)題，11.25%的學(xué)生總是看不懂問(wèn)題，而偶爾看不懂問(wèn)題的情況竟占到72.5%，通過(guò)與學(xué)生的交談知道學(xué)生看不懂問(wèn)題主要是由于教師在制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)，有時(shí)會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)不清晰或?qū)υO(shè)計(jì)題目的目標(biāo)意圖不清楚，導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生歧義。

為了設(shè)計(jì)出高效的問(wèn)題，教師首先要認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，確定各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)層次，是認(rèn)知類(lèi)的、動(dòng)作技能類(lèi)的還是情感類(lèi)的，然后選擇恰當(dāng)?shù)姆显撃繕?biāo)層次的動(dòng)詞來(lái)表述問(wèn)題，這樣學(xué)生不僅能看懂問(wèn)題，還能明白本題所考查的知識(shí)點(diǎn)及目標(biāo)。學(xué)生只有在看懂問(wèn)題的前提下，才能分析并解決問(wèn)題，所以教師要熟悉課本，明確目標(biāo)，并要能確切地表達(dá)。

3.題型單一，限定思維

筆者通過(guò)對(duì)高一各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的題型數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，各類(lèi)題型所占比例見(jiàn)圖4。由圖4可清楚地看出各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題都是以一種題型為主，其他題型僅占少數(shù)；數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、化學(xué)和政治導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題以簡(jiǎn)答題為主，英語(yǔ)以選擇題為主，而物理以選擇填空題為主?？偟膩?lái)說(shuō)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題大多是以選擇、填空和簡(jiǎn)答的形式出現(xiàn)。而這些類(lèi)型的題目一般答案是唯一的，學(xué)生不需探索，在書(shū)上就能找到答案；對(duì)于論述、寫(xiě)作這樣的開(kāi)放性問(wèn)題，出現(xiàn)的頻率很少，而且教師在大部分情況下（65%）都會(huì)給出標(biāo)準(zhǔn)的答案，這樣容易限定學(xué)生的思維。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，而題型單一、問(wèn)題封閉顯然不利于學(xué)生求異思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里的封閉不僅指那些答案唯一的問(wèn)題，還包括不能面對(duì)全班同學(xué)的問(wèn)題。一方面很多教師為了便于教，還是習(xí)慣設(shè)置大量答案唯一的問(wèn)題，這些問(wèn)題以客觀題出現(xiàn)，這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，多數(shù)都采用對(duì)照課本找答案，并將答案抄錄在學(xué)案上的方式進(jìn)行。這樣的方式僅停留在很膚淺的查詢(xún)層面，很少有思維的參與，發(fā)散思維、創(chuàng)新思維更是無(wú)從談起。另一方面教師雖然有設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，但在講解過(guò)程中總是習(xí)慣性地給出標(biāo)準(zhǔn)答案，這就很容易固定學(xué)生的思維，不利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

4.題目教條，不利于個(gè)別差異

導(dǎo)學(xué)案在編寫(xiě)時(shí)要體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要面向全班學(xué)生，使全班每位同學(xué)都能夠投入其中，都能感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。但調(diào)查得知目前中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案都是由備課組老師集體編寫(xiě)的，各班老師并沒(méi)有根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地修改。全校學(xué)生，無(wú)論優(yōu)秀生，還是學(xué)困生都使用統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案。而在應(yīng)試教育的影響下，導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題只針對(duì)少量學(xué)生，這就意味著大量學(xué)生只是扮演著旁觀者的角色，無(wú)法真正投入到學(xué)習(xí)中，這與素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的教育要針對(duì)所有的學(xué)生的提法是矛盾的。

四、導(dǎo)學(xué)案中有效進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的措施

針對(duì)上述對(duì)導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的誤區(qū)的分析，我們可以感受到問(wèn)題設(shè)計(jì)絕不是簡(jiǎn)單的知識(shí)習(xí)題化，它需要教師在認(rèn)真把握教材內(nèi)容，了解學(xué)生基本特征的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出有利于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的問(wèn)題。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)的適度性，減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷

所謂適度，不僅指題量要適中，還指問(wèn)題的難易水平要適中。

（1）題量適中

導(dǎo)學(xué)案的意圖在于“導(dǎo)”，所以問(wèn)題設(shè)計(jì)的題目就不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。如果題量太多，學(xué)生會(huì)感到很大的心理負(fù)擔(dān)，并且注意力也會(huì)集中在做完題上，為了做題而做題，不進(jìn)行思考，導(dǎo)學(xué)案就發(fā)揮不了導(dǎo)的目的。因此教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上將問(wèn)題精簡(jiǎn)化，設(shè)計(jì)出一系列具有代表性的經(jīng)典問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思索、分析形成清晰的學(xué)習(xí)路線。對(duì)導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的數(shù)量目前沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每節(jié)課的具體情況來(lái)定，一般情況下，一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容用一張導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的容量不得多于一張B4紙的正反面，使學(xué)生自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案的時(shí)間控制在30分鐘左右。

（2）問(wèn)題的難易水平要適中

只有難易水平適中的問(wèn)題才是有探究?jī)r(jià)值的，問(wèn)題太難或太易都無(wú)法成功地激發(fā)學(xué)生的思維靈感。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論指出：學(xué)生有兩種發(fā)展水平，學(xué)生現(xiàn)有的水平和潛在的發(fā)展水平，這兩者間的差距就是最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。[8]因此，導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)置也應(yīng)控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣既不會(huì)使學(xué)生由于難以完成任務(wù)而喪失自信心，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性，由簡(jiǎn)到難突破重難點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案是將知識(shí)用問(wèn)題的方式展現(xiàn)，在題目的設(shè)置上除了要保證知識(shí)的豐富性外，還要考慮學(xué)生的思考習(xí)慣，按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律將問(wèn)題層次化，讓學(xué)生逐步突破重難點(diǎn)。

（1）將沒(méi)有梯度的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成由簡(jiǎn)到難，逐步深入的問(wèn)題串

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)水平，將沒(méi)有梯度的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成逐步深入的問(wèn)題串，多設(shè)計(jì)具有探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，進(jìn)而一步步深入教材，突破重難點(diǎn)。對(duì)于那些不能使學(xué)生產(chǎn)生注意，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的無(wú)關(guān)緊要的一些問(wèn)題，盡可能地不去問(wèn)。

（2）將難度系數(shù)大的問(wèn)題劃分成許多小的、容易理解的問(wèn)題

問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性還表現(xiàn)在將一些難度系數(shù)大的問(wèn)題劃分成許多小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從小問(wèn)題出發(fā)，由簡(jiǎn)到難一步步突破重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓全部的學(xué)生都能體會(huì)到成功的歡樂(lè)。這樣不僅可以激活學(xué)生探究求知的想法，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，而且可以引領(lǐng)學(xué)生一步步地學(xué)習(xí)，充分發(fā)展了學(xué)生的思索能力。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

新世紀(jì)人才要求必須具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，開(kāi)放是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的前提和可能，而創(chuàng)新源于問(wèn)題。封閉性的問(wèn)題，由于答案唯一，不利于學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。設(shè)計(jì)開(kāi)放題目的意圖就是要打破學(xué)生一貫的思維方法，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異思維。設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、靈活性的問(wèn)題，擺脫依賴(lài)標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣，使學(xué)生的靈活性增強(qiáng)，促使學(xué)生自由自主地進(jìn)行思索，使學(xué)生獨(dú)特的方面得以綻放。

需要注意的是，并不是全部的問(wèn)題都可以以開(kāi)放性的問(wèn)題呈現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題題型的選擇應(yīng)結(jié)合具體學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)展開(kāi)。對(duì)于一些事實(shí)、定理、結(jié)論等就適合選擇填空、選擇、簡(jiǎn)答；但除了這些，其他的內(nèi)容則應(yīng)以開(kāi)放性問(wèn)題為主，并輔助于一些引導(dǎo)材料，幫助學(xué)生進(jìn)行思考，如可設(shè)置思考題、論述題、寫(xiě)作題等，這樣就便于引導(dǎo)學(xué)生更深的思索。

上面所說(shuō)的問(wèn)題的開(kāi)放性也是要有個(gè)度的，太過(guò)開(kāi)放可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生迷失方向，偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容。合理的辦法是問(wèn)題的開(kāi)放度要在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的廣度和寬度，使學(xué)生小組內(nèi)通過(guò)探討交換各自的看法，激起學(xué)生思維之間的碰撞，達(dá)到頭腦風(fēng)暴的效果。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求

由于目前應(yīng)試教育思想的影響，很多學(xué)校為追求升學(xué)率，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題僅僅是針對(duì)高分學(xué)生，忽略了成績(jī)不好的學(xué)生。而現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育要針對(duì)所有同學(xué)，即要老師公平地看待每位同學(xué)，不存在優(yōu)等生和差等生之分。所以老師在對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到學(xué)生的差異，不能對(duì)全班所有的學(xué)生設(shè)計(jì)完全一樣的問(wèn)題。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平不可能是完全相同的。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，老師要關(guān)心每一層次的學(xué)生，要為每一個(gè)層次的學(xué)生提供相應(yīng)的問(wèn)題，使所有的同學(xué)都能得到應(yīng)有的尊重，滿(mǎn)足每位同學(xué)的需求。

這就要求老師在對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)前，必須要熟練地掌握教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的三維目標(biāo)和重難點(diǎn)，同時(shí)還要認(rèn)真地分析學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的風(fēng)格、態(tài)度，對(duì)全班學(xué)生實(shí)施異質(zhì)分組。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師要將問(wèn)題按難易水平分層，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，并指導(dǎo)小組內(nèi)部進(jìn)行合理的分工，將不同水平的問(wèn)題留給相應(yīng)能力的學(xué)生來(lái)完成，問(wèn)題要在學(xué)生的認(rèn)知能力范圍內(nèi)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，幫助進(jìn)度慢的學(xué)生學(xué)習(xí)，使每位同學(xué)都有能夠解答的問(wèn)題，都能參與到其中，使所有的學(xué)生都能感覺(jué)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快感，增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心。

五、結(jié)束語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為變革傳統(tǒng)課堂的一個(gè)有效途徑，在中學(xué)教學(xué)的使用越來(lái)越寬泛，也越來(lái)越受教育者的關(guān)注。為提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效率，不僅僅是微視頻，導(dǎo)學(xué)案的制作也尤為重要，而問(wèn)題設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。要想設(shè)計(jì)好問(wèn)題，老師必須首先要內(nèi)化教材，準(zhǔn)確地把握重難點(diǎn)，充分地了解學(xué)生的知識(shí)水平和心理發(fā)展的規(guī)律，以引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

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（編輯：李曉萍）