基于三類MOOCs模式的探究式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

袁芬　楊瀾

摘 要：近兩年，MOOCs開(kāi)設(shè)課程科目越來(lái)越多，但是隨之而來(lái)的問(wèn)題是課程的教學(xué)模式單一，與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探索精神的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。 本文在結(jié)合x(chóng)MOOCs、cMOOCs和sMOOCs三類教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，依據(jù)探究式教學(xué)活動(dòng)理論，設(shè)計(jì)了在MOOCs環(huán)境下開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)的模式。該模式包括觀看教學(xué)視頻、提出問(wèn)題；查找資料、確定問(wèn)題；探索討論、解決問(wèn)題 ；成果分享、互評(píng)糾錯(cuò)；知識(shí)共享與再創(chuàng)造。激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，知識(shí)探索能力和再創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：MOOCs； 教學(xué)模式； 探究式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）04-0011-05

一、引言

MOOCs （Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線開(kāi)放課程） 因其開(kāi)放性、大規(guī)模、自組織和社會(huì)性等特點(diǎn)，吸引了來(lái)自世界各地的學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)，課程種類也越來(lái)越多，涵蓋了藝術(shù)、生命科學(xué)、商業(yè)和管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)和金融、教育學(xué)、健康和社會(huì)、法律、歷史學(xué)等多個(gè)學(xué)科，但是課程的教學(xué)模式卻沒(méi)有大的改變，模式單一，大多是傳統(tǒng)課程的“電子搬家”，加之缺少教師、同學(xué)的即時(shí)互動(dòng)及傳統(tǒng)課堂的歸屬感，效果遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)課堂，更與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極探索精神的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

MOOCs中的課程如何設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo)？筆者對(duì)現(xiàn)在已有的教學(xué)活動(dòng)組織形式進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有利于學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的激發(fā)，促進(jìn)探索精神及創(chuàng)造能力的提高。因此，本文在分析現(xiàn)有的三類MOOCs的課程理論基礎(chǔ)、現(xiàn)有MOOCs課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式、教學(xué)活動(dòng)組織方式以及教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，探索在MOOCs環(huán)境下，如何開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)，旨在為該類課程的建設(shè)者及實(shí)施者建設(shè)及開(kāi)展探究型網(wǎng)絡(luò)課程提供借鑒。

二、現(xiàn)階段MOOCs的基本教學(xué)模式以及理論基礎(chǔ)

通過(guò)對(duì)MOOCs教學(xué)模式的相關(guān)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的MOOCs包含三類實(shí)踐形式：以內(nèi)容傳遞為主的MOOCs（又稱xM00Cs ）、以任務(wù)完成為主的MOOCs（又稱為sM00Cs）和以網(wǎng)絡(luò)建立為主的MOOCs（又稱為cM00Cs）（Quinn， 2012 ； Lane et al. 2012 ； Mivazoe et al. 2013）。

xMOOCs以認(rèn)知行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的傳遞，學(xué)生獨(dú)立自主的與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互，大部分課程內(nèi)容都是教師提前錄制好的視頻，主要的測(cè)試內(nèi)容圍繞學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的記憶和理解，是傳統(tǒng)課堂的搬家，使用的是正在被大家批評(píng)的灌輸式教學(xué)法，處于認(rèn)知目標(biāo)底層[1]。課程的基本流程是：在課前，學(xué)習(xí)者要通過(guò)瀏覽網(wǎng)站，根據(jù)課程內(nèi)容，課程安排及教師信息選擇課程，完成課程的注冊(cè)；在課中，學(xué)生根據(jù)教師上傳視頻自學(xué)，閱讀教師在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上提供的各種類型學(xué)習(xí)材料；課后完成與視頻配套的測(cè)試題，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主。

sMOOCs是以任務(wù)完成為主的MOOCs實(shí)踐形式，混合了認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)目標(biāo)不是傳輸知識(shí)，而是幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)體的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，重視學(xué)生之間以及師生之間的交互，處于認(rèn)知目標(biāo)分類的中間層[1]。該類課程開(kāi)始考慮個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，其教學(xué)內(nèi)容不是以教師錄制的課程視頻主導(dǎo)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度加工，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)。課程的基本流程是：在課前，學(xué)習(xí)者瀏覽網(wǎng)站了解課程內(nèi)容、課程安排、教師信息，選擇課程并完成課程的注冊(cè)；在課中，課程以作業(yè)為驅(qū)動(dòng)，提供豐富的案例及以往學(xué)生的優(yōu)秀作品或建議供學(xué)生參考，教師為學(xué)生提供建議和幫助，詳細(xì)的快速指南和學(xué)習(xí)手冊(cè)。該學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)正式的評(píng)價(jià)，以展出優(yōu)秀作品為主；學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)松散，學(xué)習(xí)效果與個(gè)人的參與、投入有很大的關(guān)系。

cMOOCs是以“聯(lián)通主義”學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)松散，課程內(nèi)容高度開(kāi)放，以主題為單元，基于理解的交互式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)診斷性評(píng)價(jià)并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生和內(nèi)容的交互是學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)，學(xué)生和學(xué)生的交互是學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)健，學(xué)生與教師的交互是學(xué)習(xí)發(fā)生的保障，處于認(rèn)知目標(biāo)分類的最上層[1]。cMOOCs中，參與者及參與者之間的互動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，參與者是這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)，參與者之間的互動(dòng)構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的連接線[2]；在cMOOCs中，參與者將置身于真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，自由的學(xué)習(xí)，沒(méi)有外界的干預(yù)，即很大程度上需要學(xué)習(xí)者的自組織，在沒(méi)有明確學(xué)習(xí)預(yù)期、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、沒(méi)有固定班級(jí)、沒(méi)有考核和認(rèn)證的條件下，學(xué)習(xí)者自組織自己的學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)流程：在課前，學(xué)習(xí)者要通過(guò)瀏覽網(wǎng)站了解課程內(nèi)容與安排，熟悉課程將用到的學(xué)習(xí)工具，完成課程的注冊(cè)；在課中，要及時(shí)進(jìn)行自我介紹，獲取教師在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上提供的各種類型學(xué)習(xí)材料。積極參與討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享個(gè)人觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)從大規(guī)模信息中過(guò)濾有用知識(shí)等；在課后，要繼續(xù)保持學(xué)習(xí)者之間的交流，制作個(gè)人學(xué)習(xí)資源，如音頻、視頻等，并進(jìn)行分享；充分利用社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具，如微博、博客、社交網(wǎng)絡(luò)等開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，虛擬實(shí)驗(yàn)、教育游戲等綜合實(shí)踐活動(dòng)[3]。

從以上分析可以看出，三類MOOCs各有其優(yōu)勢(shì)和不足，在MOOCs設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的過(guò)程中需要打破這些MOOCs分類之間的界限，而應(yīng)該結(jié)合各理論的特點(diǎn)，根據(jù)課程的特色來(lái)設(shè)計(jì)課程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，保持目標(biāo)、內(nèi)容、方法的一致和最佳匹配[1]。

三、現(xiàn)階段MOOCs的基本教學(xué)模式的案例分析

筆者將國(guó)內(nèi)的學(xué)堂在線、超星慕課、智慧樹(shù)、果殼網(wǎng)、C20慕課聯(lián)盟、過(guò)來(lái)人公開(kāi)課和國(guó)外的Coursera、edX、Udacity、Futurelearn 和Iversity 共10個(gè)較有影響力的MOOCs課程網(wǎng)站作為案例，對(duì)網(wǎng)站的課程內(nèi)容安排、活動(dòng)組織形式、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段MOOCs的課程設(shè)計(jì)以xMOOCs為理論基礎(chǔ)的居多，其基本教學(xué)模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，MOOCs課程設(shè)計(jì)水平參差不齊，Coursera、edX、Udacity、Futurelearn及我國(guó)的C20慕課聯(lián)盟、過(guò)來(lái)人公開(kāi)課中的大部分課程僅有課程內(nèi)容、課后作業(yè)、討論區(qū)、在線資源這四大塊，每一板塊的設(shè)計(jì)水平及學(xué)習(xí)支持也各有差異。本文將以 Coursera平臺(tái)中北京大學(xué)劉曉雨教授開(kāi)設(shè)的Chinese for Beginners課程為例[4]進(jìn)行分析。該課程有基本結(jié)構(gòu)中的課程、在線資源、討論區(qū)、課后作業(yè)四大塊。該課程共有七個(gè)單元，每個(gè)單元有四節(jié)課程，每節(jié)課程包括三部分：課程內(nèi)容、課后作業(yè)、課外閱讀。課程內(nèi)容多以4-18分鐘長(zhǎng)度不等的短視頻為主，沒(méi)有附教學(xué)大綱，教學(xué)方法的說(shuō)明；討論區(qū)整個(gè)課程的總討論區(qū)，沒(méi)有對(duì)應(yīng)的版塊討論區(qū)，討論區(qū)中教師或?qū)W生共提了75個(gè)問(wèn)題，如圖二、三，得到學(xué)生回復(fù)的有5個(gè)問(wèn)題，回復(fù)最多的是第一節(jié)課的第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生回復(fù)數(shù)量為53，教師很少參與討論并及時(shí)的給學(xué)生反饋；課后作業(yè)包括兩部分，第一部分是以傳統(tǒng)的單選題為主，6-18道題不等，創(chuàng)新之處是單選題以聽(tīng)詞選對(duì)應(yīng)的解釋或聽(tīng)句子為主，系統(tǒng)能給予及時(shí)的反饋如圖4；第二部分是教師提供的閱讀及聽(tīng)力資料，資料的數(shù)量和形式都很有限，每節(jié)課后只有一篇相關(guān)的文本形式的短文章。

從以上分析可以看出，該類xMOOCs課程包括四大塊，與基本結(jié)構(gòu)相比結(jié)構(gòu)不完整，學(xué)習(xí)僅僅停留在淺層次的記憶、理解基礎(chǔ)上，學(xué)生沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解、加工和應(yīng)用，因此學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致大量學(xué)生走馬觀花式學(xué)習(xí)。因此，在課程的設(shè)計(jì)中要能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及自主性，注重深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

四、MOOCs環(huán)境下探究式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)探索

對(duì)以上分析進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)：xMOOCs教學(xué)由教師設(shè)計(jì)，具有一定的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，卻忽視了學(xué)生的主體性地位；cMOOCs和sMOOCs，能使學(xué)生自主性得到發(fā)揮，創(chuàng)造性的再生成知識(shí)，可是對(duì)學(xué)生的自組織和他組織能力要求比較高?，F(xiàn)有的MOOCs大多以xMOOCs為主，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)支持都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到學(xué)習(xí)者的要求，因此把這三類教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有效地結(jié)合，以探究式教學(xué)活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到充分的體現(xiàn)。

（一）傳統(tǒng)課堂的探究式教學(xué)

美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察、提出問(wèn)題、通過(guò)瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論做出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，并經(jīng)批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋 [5]。

探究式教學(xué)是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等步驟去掌握知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。具體是指在教學(xué)過(guò)程中，由教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或者教師提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，然后學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，將尋找問(wèn)題答案的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生[6]。

探究式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)如表1所示：

第一階段教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置一個(gè)問(wèn)題情境（問(wèn)題設(shè)置要求能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心），學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師講解探究的步驟（讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程，以及“是”或“不是”的回答步驟 ）。探究的起點(diǎn)可以是非常簡(jiǎn)單的概念。這里所說(shuō)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有一個(gè)顯著的特征，即包含有與我們的觀念或現(xiàn)實(shí)相沖突的事件。

第二階段是確認(rèn)階段，學(xué)生收集關(guān)于自己看過(guò)的或經(jīng)歷過(guò)的有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的信息。

第三個(gè)階段是實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生將新的條件引入問(wèn)題情境以觀察事物是否會(huì)發(fā)生不同的變化盡管確認(rèn)和實(shí)驗(yàn)被區(qū)分為兩個(gè)階段，但是在這兩個(gè)階段之間學(xué)生的思考和他們提出問(wèn)題類型通常是相互交叉的。

第四個(gè)階段，教師要求學(xué)生組織資料并作出解釋。從理解收集信息到從中得出一個(gè)清晰的解釋，這之間存在一個(gè)智力跳躍。

第五個(gè)階段教師要求學(xué)生分析自己的探究方式。他們可以確認(rèn)哪些問(wèn)題最有效，并且尋找最有效以及最無(wú)效的問(wèn)題的發(fā)展線索，找出它們最需要的以及沒(méi)有得到的信息類型。

（二）MOOCs中探究式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)就是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教師提供的探究主題為探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式[8]。

筆者認(rèn)為信息技術(shù)環(huán)境下的探究式教學(xué)模式應(yīng)包含以下的幾層涵義：“為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)”，“學(xué)生與學(xué)生、內(nèi)容互動(dòng)”，“教師為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的指導(dǎo)”，“以解決問(wèn)題、創(chuàng)造知識(shí)為突破口”，“以知識(shí)共享、建構(gòu)為目標(biāo)”，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

MOOC中基于探究式教學(xué)活動(dòng)模型設(shè)計(jì)如圖5：

第一階段，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析后，錄制課程情境視頻（情景設(shè)置），在視頻中要包含有與我們的觀念或現(xiàn)實(shí)相沖突的事件并且該事件與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心，學(xué)生觀看教師提供的問(wèn)題情境視頻資源，學(xué)生提出一系列問(wèn)題提交到文本作業(yè)或論壇中，并迫切地想知道其中的原因，此時(shí)，教師只能用“是”或“否”來(lái)回答，并向?qū)W生說(shuō)明探究的步驟及所用到的工具或資源庫(kù)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程。視頻的錄制是課程開(kāi)始并成功的關(guān)鍵，并且并不是每一個(gè)疑惑都可能成為問(wèn)題，可能某個(gè)疑惑之所以成為疑惑，僅僅是因?yàn)槲覀儾恢来鸢福胍獯鹚⒉恍枰碌母拍?，因而沒(méi)有對(duì)它進(jìn)行探究的必要，因此老師要引導(dǎo)學(xué)生提出有深度有質(zhì)量的問(wèn)題，當(dāng)然，老師也可以在討論區(qū)設(shè)置幾個(gè)富有啟發(fā)性并且涵蓋當(dāng)前教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，供學(xué)生參考。

第二階段，學(xué)生收集自己看過(guò)的或經(jīng)歷過(guò)的有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的信息 。教師要在學(xué)生試圖為這個(gè)問(wèn)題查找答案之前，引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)問(wèn)題的有意義性，以及資料的針對(duì)性，只有學(xué)生確定問(wèn)題的性質(zhì)及找到充足的有價(jià)值的資料才可能進(jìn)行思考、提出假設(shè)、并從假設(shè)出發(fā)，收集更多有用的資料來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，與此同時(shí)教師要及時(shí)的為學(xué)生提供幫助，如：為學(xué)生推薦相關(guān)的課程視頻或篩選資料的方法。

學(xué)生帶著問(wèn)題查找相關(guān)資料，自己解決問(wèn)題，解決不了的提交到討論區(qū)，教師對(duì)學(xué)生提交的問(wèn)題根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行與課程相關(guān)的深入性指導(dǎo)，包括認(rèn)知工具、解決問(wèn)題的方法，并給學(xué)生推薦相應(yīng)的視頻資源與其他資料，學(xué)生也可以將自己解決問(wèn)題的方法、途徑或好的資料上傳到共享區(qū)。

第三階段，試驗(yàn)階段，這一階段是與上一階段資料收集過(guò)程交替進(jìn)行的。學(xué)生根據(jù)教師的反饋，以及自己的假設(shè)，通過(guò)觀看視頻、查找資料，自己解決問(wèn)題，不斷重復(fù)地將新假設(shè)引入問(wèn)題情境，然后探索進(jìn)行驗(yàn)證。解決問(wèn)題的過(guò)程包括搜集與當(dāng)前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的各種信息；學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行分析、加工與評(píng)價(jià)；以及在以上基礎(chǔ)上對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的新認(rèn)識(shí)與理解。學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，可能會(huì)遇到很多困難，他可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自己查找解決，也可以通過(guò)討論組的同伴互相解答，協(xié)作完成，也可以向老師尋求幫助。教師的作用主要體現(xiàn)在：①當(dāng)學(xué)生已確定某一變量無(wú)用而試驗(yàn)情況并非如此時(shí)去指導(dǎo)他們；②幫助學(xué)生增加獲得信息的類型。因此教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究過(guò)程，給予學(xué)生及時(shí)的幫助，推薦相關(guān)的MOOC視頻和資料，并進(jìn)行方法指導(dǎo)。

第四階段，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)、同伴的幫助完成自己的探究，并將探究成果在展示區(qū)進(jìn)行展示。教師對(duì)大多學(xué)生都不了解的共性問(wèn)題利用會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)行集體解答，強(qiáng)化練習(xí)，并組織學(xué)生以集體討論的形式開(kāi)展交流，同伴之間互評(píng)作品，互學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共享學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)成果。

第五階段，教師在對(duì)提交的成果進(jìn)行肯定的同時(shí)，進(jìn)行糾誤，深入啟發(fā)，再現(xiàn)新的知識(shí)，提出新的問(wèn)題，并給學(xué)生提供相關(guān)的課程視頻、資料，讓學(xué)生進(jìn)行深入的探討，促進(jìn)知識(shí)的遷移。學(xué)生根據(jù)教師的糾誤，反思并修正自己的成果，并根據(jù)教師的提示，進(jìn)行下一步的探索，最后獲得自己理想的學(xué)習(xí)成果，并上傳到展示區(qū)，如此多次循環(huán)，最終達(dá)到知識(shí)的深化，最后并將自己的探究過(guò)程以反思日記的形式記錄下來(lái)并上傳到論壇上，便于共享學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)成果。

（三）MOOCs環(huán)境下探究式教學(xué)活動(dòng)模型應(yīng)用要求

1.選擇合適的課程內(nèi)容進(jìn)行探究式教學(xué)，錄制課程問(wèn)題情境的視頻能激發(fā)學(xué)生的好奇心。

并不是所有的內(nèi)容都適合探究式教學(xué)，因此要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法；在錄制課程問(wèn)題情境視頻時(shí)，要保證情境視頻的問(wèn)題性。問(wèn)題的提出必須與當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題密切相關(guān)，具有啟發(fā)性，能引起學(xué)生深入思考，所提的問(wèn)題必須能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)和需要，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。為了能夠保證知識(shí)的系統(tǒng)性，要根據(jù)循序漸進(jìn)的原則錄制MOOC課程視頻體系，方便學(xué)生系統(tǒng)化的自學(xué)。

2.MOOC課程視頻庫(kù)及教師提供的資料結(jié)構(gòu)要松散，并包括多種多樣的媒體技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)工具，快速指南及課程學(xué)習(xí)需要資料。

MOOC課程視頻庫(kù)及教師提供的資料結(jié)構(gòu)要松散，資源豐富，供學(xué)生甄別、篩選，并包括快速指南及課程學(xué)習(xí)手冊(cè)，課程學(xué)習(xí)中的小幫助，以視頻、文本形式提供以往學(xué)生的學(xué)習(xí)建議、優(yōu)秀作品和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享，提供課程中可能用到的媒體技術(shù)和學(xué)習(xí)工具列表；課程內(nèi)容要高度開(kāi)放，注重對(duì)各種開(kāi)放資源的使用。

3.注重知識(shí)的創(chuàng)新及共享。

鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)交互努力建構(gòu)自己的數(shù)字身份、交互空間和交互網(wǎng)絡(luò)；給學(xué)生充分的自主性， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主決定如何參與、采用何種技術(shù)來(lái)建立學(xué)習(xí)空間分享學(xué)習(xí)內(nèi)容或生成性內(nèi)容（Siemens，2011）。教師建立課程學(xué)習(xí)日?qǐng)?bào)來(lái)引導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和交互過(guò)程，使學(xué)生在課堂中產(chǎn)生個(gè)人知識(shí)空間、作業(yè)、意見(jiàn)建議、作品等，并盡可能采用開(kāi)放的論文、多媒體資源、會(huì)議視頻等作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)上傳視頻、交互式報(bào)告、文本、仿真等給學(xué)生提供創(chuàng)造和分享的空間。把學(xué)習(xí)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)對(duì)話的起點(diǎn)，而不是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的知識(shí)（Siemens 2012；2013）。

4.教師要給予學(xué)生及時(shí)的幫助，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

遠(yuǎn)程教育研究者（Moore，1993）普遍認(rèn)為學(xué)生與指導(dǎo)者間的交互能提供直接的動(dòng)機(jī)和情感支持，其效果有時(shí)體現(xiàn)為態(tài)度的改變，而不是學(xué)習(xí)成績(jī)的提高（Anderson，2003；Moore etal.，2004）。因此，在MOOC中，要加強(qiáng)學(xué)生之間的同伴互助以及教師在此過(guò)程中的引導(dǎo)和指導(dǎo)，在合適的時(shí)間組織學(xué)生線上/下見(jiàn)面會(huì)或視頻會(huì)議，增進(jìn)學(xué)生教師之間的感情；之外，教師要為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，會(huì)增加教師的工作量，因此教師可以成立教師組，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的一線教師加入討論，設(shè)置教師、權(quán)威人物個(gè)人鏈接，或教師可以選擇其他國(guó)家、地區(qū)或具有不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的同伴參與多種形式的教學(xué)，例如客座講師、訪談等，也可在網(wǎng)上招募全球志愿者管理學(xué)生工作，擴(kuò)大教師隊(duì)伍，減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)增加了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

五、小結(jié)

基于MOOCs的學(xué)習(xí)/教學(xué)已成為一種潮流（如：在高等教育很受歡迎的混合式學(xué)習(xí)、在中小學(xué)階段進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂），將其應(yīng)用到各個(gè)教育階段，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享；MOOCs課程科目也越來(lái)越多，涉及到不同的行業(yè)。因此根據(jù)不同的科目、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生特征設(shè)計(jì)能突出學(xué)科特色的MOOCs將是未來(lái)MOOCs建設(shè)的趨勢(shì)。如何根據(jù)科目、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的課程有待眾多學(xué)者的進(jìn)一步探究。

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（編輯：郭桂真）