“翻轉(zhuǎn)式”MOOC課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果對(duì)比研究

陳曉露　武荷嵐　王祖源

摘 要：由于“翻轉(zhuǎn)課堂”和MOOC教學(xué)近兩年在全球的風(fēng)靡，中國國內(nèi)各大高校和公司也在嘗試將這兩種教學(xué)模式引入教學(xué)中，以期能提高教學(xué)中學(xué)生的成績和教學(xué)效果。本文試圖能將兩者找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”的部分教學(xué)環(huán)節(jié)和MOOC平臺(tái)相結(jié)合，形成“翻轉(zhuǎn)式”MOOC課堂，同時(shí)選取同濟(jì)大學(xué)大學(xué)二年級(jí)的兩個(gè)大學(xué)物理本科班為研究對(duì)象，將其用于教學(xué)，探討相對(duì)于傳統(tǒng)班級(jí)其是否對(duì)學(xué)生的成績有所影響。為了說明“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班教學(xué)效果和普通班教學(xué)效果的對(duì)比是有可靠依據(jù)的，對(duì)教學(xué)過程、評(píng)價(jià)方式的合理性進(jìn)行了分析。進(jìn)而通過對(duì)“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班和普通班的學(xué)習(xí)成績，成績分布等進(jìn)行比較，并進(jìn)一步對(duì)差別進(jìn)行相關(guān)分析，論證“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班對(duì)學(xué)生的成績和教學(xué)效果有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： “翻轉(zhuǎn)式”MOOC班； 大學(xué)物理； 教學(xué)效果； 對(duì)比分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）04-0023-05

一、 研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC是近兩年歐美國家提出的新的教學(xué)模式，并且成為國際高等教育領(lǐng)域和教育理論領(lǐng)域的熱門話題。它們分別在2014年和2013年被新媒體聯(lián)盟的地平線報(bào)告（高等教育版）評(píng)為近期影響教育的關(guān)鍵教育技術(shù)。而我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》要求： “借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力?！盵1]并且強(qiáng)調(diào)在信息化的環(huán)境下用新的教學(xué)形式，為教育信息化的開展注入新的動(dòng)力。將這兩種教學(xué)模式引入到我國的教學(xué)中，可以為推進(jìn)我國的教育信息化起到積極的作用。

二、 研究現(xiàn)狀

國外翻轉(zhuǎn)課堂從美國科羅拉多州落基山林地公園高中起源，到2011年薩爾曼·可汗（Salmankhan）和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)里程碑式推動(dòng)作用[2]，至此翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式[3]。國外翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐[4]、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比研究[5]、探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果[6]。多以應(yīng)用為主，在教學(xué)中也已經(jīng)試驗(yàn)了幾年，積累了一些實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)比較成熟。但由于中西教育觀念和教學(xué)形式的不同，不能將他們的實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接移植到中國課堂。因此，將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于中國課堂，對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的特征、教學(xué)過程和最后的教學(xué)效果等，是將“翻轉(zhuǎn)課堂”移植在中國課堂中的必經(jīng)過程和階段。但國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐也是剛剛起步，仍處于引進(jìn)、介紹的階段[7]，在國內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的文獻(xiàn)中，大多也是理論分析、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探討、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施策略或者是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果對(duì)比很少。介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，且多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的探討，涉及高校教學(xué)的應(yīng)用研究也較少。[8]

MOOC作為一個(gè)開放的教學(xué)平臺(tái)除了有很多豐富和相對(duì)完善的教學(xué)資源外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的需要上傳教學(xué)資源，為“翻轉(zhuǎn)課堂”第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生在課外學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了很大的方便，也就是將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)和MOOC平臺(tái)相結(jié)合，主要是借助MOOC平臺(tái)來展開“翻轉(zhuǎn)課堂”，因?yàn)镸OOC平臺(tái)各種功能的完善，使教學(xué)以更加開放的、自由的教學(xué)環(huán)境展開，使學(xué)生借助MOOC平臺(tái)更加便利、自然的融入課堂。同時(shí)，由于“翻轉(zhuǎn)課堂”討論的教學(xué)環(huán)節(jié)也彌補(bǔ)了MOOC平臺(tái)不能與老師見面的缺點(diǎn)，可以使問題得到及時(shí)解決。所以我們借助MOOC平臺(tái)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，形成“翻轉(zhuǎn)式”MOOC課堂。

三、 研究過程

1.研究對(duì)象

選取同濟(jì)大學(xué)物理班中的二個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象。因?yàn)榉职鄷r(shí)，是按照入學(xué)成績隨機(jī)進(jìn)行分配的，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)有區(qū)別，但作為整體的兩個(gè)班級(jí)本質(zhì)上是沒有區(qū)別的，為了更好的管理“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班，我們將人數(shù)為106人的班級(jí)作為“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班、人數(shù)為167人的班級(jí)作為普通班。所以我們可以假設(shè)在參加大學(xué)物理課程時(shí)，兩個(gè)班是同質(zhì)的。

2.教學(xué)過程對(duì)比

為了更清晰的對(duì)比兩個(gè)班在教學(xué)過程中的細(xì)致的區(qū)別，對(duì)“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班和普通班的教學(xué)過程做了對(duì)比圖表。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本教學(xué)過程，在很多文獻(xiàn)中都有研究和設(shè)計(jì)，雖然有些細(xì)微的差別，但大同小異，最基本的幾個(gè)教學(xué)階段都是不可避免的，也就是“學(xué)生提前看教學(xué)內(nèi)容—上課討論、解決問題—老師指導(dǎo)—總結(jié)”，這和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程“預(yù)習(xí)—課堂講解—課后練習(xí)”還是有很大不同。如圖1，在“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班中，借用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程，教師通過課前在MOOC平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)資源，課中串講知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，并且補(bǔ)充講解、答疑解惑、布置作業(yè)。課后在MOOC平臺(tái)上在線回答學(xué)生問題，給學(xué)生提供必要的幫助。學(xué)生在課前主要是通過在MOOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)老師上傳的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料完成個(gè)人作業(yè)，提前完成教學(xué)內(nèi)容，這些問題主要包括在課前遇到的問題，或者是老師為了檢驗(yàn)教學(xué)而提出的問題，在課中主要是完成組內(nèi)協(xié)作，相互補(bǔ)充，在老師的幫助下討論解決問題，分組匯報(bào)，組間交流，修改之前的錯(cuò)誤理解，提交討論結(jié)果。在課后學(xué)生及時(shí)在線討論未完成的問題，互動(dòng)交流。而普通班的教學(xué)過程就像傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程一樣。課前老師準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料，學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。課中老師講解教學(xué)任務(wù)，學(xué)生參與教學(xué)過程，提出問題完成每節(jié)的課后作業(yè)。課后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.評(píng)價(jià)的合理性分析

為了使“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的教學(xué)效果和普通班的教學(xué)效果對(duì)比有可靠的依據(jù)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上要有一致性、合理性。如圖2，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的總評(píng)成績 = 平時(shí)成績 * 30% + 網(wǎng)絡(luò)成績 * 30% + 期末成績 * 40%：平時(shí)成績是由平時(shí)的作業(yè)情況10%、考勤5%和討論15%組成。網(wǎng)絡(luò)成績是由平時(shí)參與過程（網(wǎng)絡(luò)課程的進(jìn)度、參與網(wǎng)絡(luò)課程的次數(shù)、是否及時(shí)完成網(wǎng)絡(luò)課程等）15%和在線測(cè)試（隨堂測(cè)試、節(jié)測(cè)試和章測(cè)試等）15%和最后的期末考試40%組成；普通班總評(píng)成績 =平時(shí)成績 * 30% + 期末成績 * 70%：平時(shí)成績包括平時(shí)的作業(yè)情況10%、考勤10%和課堂表現(xiàn)10%，因?yàn)闆]有網(wǎng)絡(luò)課程所以期末考試成績?yōu)槭Ｏ碌?0%。從表中可以看出在平時(shí)成績中“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班和普通班的都為30%，不同的是“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的考勤為5%、討論為15%，而普通班的考勤和平時(shí)表現(xiàn)都為10%，在考勤上5%的差別是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)式”MOOC班有三分之一的時(shí)間是在網(wǎng)上而不是在班上，所以在考勤上就沒有占10%的比例，在課堂上的5%差別是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)式”MOOC班在課堂上的表現(xiàn)比普通班多了討論環(huán)節(jié)。另外，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班中網(wǎng)絡(luò)成績和期末成績占總評(píng)成績的比例和普通班的期末成績占總評(píng)成績的比例一致。因?yàn)?，首先網(wǎng)絡(luò)課程的上課時(shí)間占總課程時(shí)間的三分之一，另外在網(wǎng)絡(luò)課程中的每節(jié)課和章節(jié)中都有測(cè)試題，這些在課程結(jié)束都會(huì)收集數(shù)據(jù)，形成過程性評(píng)價(jià)，對(duì)期末考試也是一個(gè)補(bǔ)充，因此網(wǎng)絡(luò)成績占總成績的30%是比較合理的。