關(guān)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的幾點(diǎn)思考

馬麗娜

摘 要：作業(yè)的布置是課堂教學(xué)工作的延續(xù)，是教學(xué)工作的重要組成環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分。通過(guò)作業(yè)，可以使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固，思維得到鍛煉。同時(shí)，作業(yè)也是教學(xué)效果反饋的重要渠道。因此，合理有效布置數(shù)學(xué)作業(yè)，使之更有效地發(fā)揮鞏固知識(shí)、發(fā)展能力、反饋信息的功能是十分有必要的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；作業(yè)布置；思考

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）15-080-1

一、關(guān)于作業(yè)布置的反思

1.作業(yè)真的有必要全部做對(duì)嗎？一份作業(yè)，學(xué)生全會(huì)，全做對(duì)了，老師改得也輕松，可這樣的作業(yè)和沒(méi)做的區(qū)別可能不大，雖然，我們都沒(méi)有要求所有學(xué)生所有作業(yè)都要會(huì)做，但常常在不自覺(jué)中將這個(gè)要求落實(shí)到了學(xué)優(yōu)生，甚至是中等生身上，對(duì)學(xué)優(yōu)生出現(xiàn)的作業(yè)錯(cuò)誤，第一印象就是態(tài)度問(wèn)題，往往在引導(dǎo)之前就有了批評(píng)，慢慢的這些學(xué)生對(duì)作業(yè)的對(duì)錯(cuò)的關(guān)注就超過(guò)了對(duì)題目本身的關(guān)注，出現(xiàn)“交流”做法，“核對(duì)”答案，甚至是分工合作等抄襲作業(yè)的現(xiàn)象就不足為怪了，因?yàn)樗麄冏非笞鰧?duì)，其本質(zhì)是在乎老師對(duì)他的肯定，其實(shí)，師生都應(yīng)該知道，一份全會(huì)全對(duì)的作業(yè)真不是一份好作業(yè)。

2.我們布置的作業(yè)真的不多嗎？進(jìn)入初中，每一門課任務(wù)都有所增加，作業(yè)量多一點(diǎn)很正常，每次檢查班級(jí)作業(yè)情況記錄本，這個(gè)記錄本是由班干部記錄的，其中各科作業(yè)完成時(shí)間以班干部自己完成的大致時(shí)間記錄，有兩點(diǎn)要引起我們的重視，一是總量還是較多，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史，物理、化學(xué)等，一門課的作業(yè)不多，每天幾門課的作業(yè)量加起來(lái)就不少了，稍微認(rèn)真一點(diǎn)的學(xué)生，每門課，每天花一二十分鐘復(fù)習(xí)，好像也不多，再加上有時(shí)還有其他作業(yè)，這么一算，學(xué)生每天都要十點(diǎn)多睡覺(jué)了，第二點(diǎn)就是不均衡，這里不是說(shuō)學(xué)科間的時(shí)間分配問(wèn)題，而是各科作業(yè)每天的作業(yè)量相差太大，作業(yè)少時(shí)，幾乎沒(méi)有，多時(shí)近一個(gè)小時(shí)才能完成。這樣很有可能出現(xiàn)兩個(gè)極端，認(rèn)真的學(xué)生在作業(yè)上耗費(fèi)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，自主學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有保障，學(xué)習(xí)有點(diǎn)困難的學(xué)生完成無(wú)望，亂畫一下或者抄襲了事。

二、落實(shí)分層作業(yè)要求，促進(jìn)各層次提升

現(xiàn)在我們多數(shù)的作業(yè)布置如同“大鍋飯”，是教師按照統(tǒng)一性要求（統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一完成方式等）對(duì)學(xué)生的變相“灌注”。而實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)習(xí)有好有差，學(xué)習(xí)水平是參差不齊，不考慮這一點(diǎn)，搞“一刀切”，必然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生為了達(dá)到要求而去抄襲作業(yè)。所以說(shuō)學(xué)生抄襲作業(yè)的根源其實(shí)就在我們布置的作業(yè)上。因此，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候也要做到這一點(diǎn)，而分層設(shè)計(jì)、布置作業(yè)無(wú)疑是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

第一，我們可以根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)估，將學(xué)生分為A、B、C三組（A組優(yōu)等生、B組中等生、C組學(xué)困生），在布置作業(yè)的時(shí)候，A組側(cè)重于提高性的練習(xí)，B組側(cè)重于一般運(yùn)用性的練習(xí)，而C組的學(xué)生就側(cè)重于基礎(chǔ)性的練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，找到適合自己練習(xí)的作業(yè)，當(dāng)然這個(gè)分組只能是與學(xué)生個(gè)別交流時(shí)確定。

第二，我們可以將作業(yè)設(shè)計(jì)分為必答題與選做題，選做題不作統(tǒng)一要求（事先通過(guò)個(gè)別交流確定要求），從難度上解決學(xué)生不會(huì)做而被迫去抄襲的問(wèn)題。

第三，我們教師在布置作業(yè)的時(shí)候，通過(guò)自己的分析，整合，可以將幾個(gè)有聯(lián)系的題目改編為同一個(gè)題目的若干問(wèn)題，設(shè)問(wèn)的梯度由易到難，使學(xué)生踏著階梯一步一步探索，讓每位學(xué)生都能獲得不同程度的成功嘗試，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又減少了學(xué)生作業(yè)量，打破過(guò)去搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法。經(jīng)過(guò)這幾種方法對(duì)作業(yè)分層化處理，變“大鍋飯為自助餐”，使每個(gè)學(xué)生都可以找到適合自己的方式去做的作業(yè)，徹底改變過(guò)去為了完成作業(yè)而不得已而抄之的現(xiàn)象。

三、作業(yè)二次利用，讓學(xué)生體會(huì)其實(shí)在用途

認(rèn)真做作業(yè)是為了更好地掌握知識(shí)，掌握知識(shí)會(huì)充實(shí)自己之類的話對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不實(shí)惠的，或者說(shuō)是很難讓學(xué)生體會(huì)到，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最現(xiàn)實(shí)的就是在考試分?jǐn)?shù)上的提高，怎樣將作業(yè)與學(xué)生的考試在最短時(shí)間內(nèi)掛上鉤，每門學(xué)科每一周都可以搞一次小測(cè)試，題目就是近幾天來(lái)的作業(yè)原題或稍稍變化，題量不要大，結(jié)果一定要以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)到認(rèn)真完成作業(yè)是提升自己分?jǐn)?shù)的最便捷的途徑。

作業(yè)是我們檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的方式，那么我們的課堂教學(xué)就應(yīng)和作業(yè)發(fā)生直接的聯(lián)系，認(rèn)為某一類型的題在課堂上已評(píng)析，作業(yè)中再出現(xiàn)類似的題目有點(diǎn)浪費(fèi)，這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，測(cè)試是對(duì)教學(xué)目標(biāo)階段性的檢測(cè)，我們就更不能回避平時(shí)的作業(yè)題，一定要讓學(xué)生在最短的時(shí)間里體會(huì)到認(rèn)真聽(tīng)課，作業(yè)就會(huì)正確率高，認(rèn)真做作業(yè)就能提升分?jǐn)?shù)，有了實(shí)惠，學(xué)生會(huì)有所改觀的。

四、換個(gè)作業(yè)形式，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

基于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，很多學(xué)生短時(shí)間內(nèi)要想在成績(jī)排名上有大的提升，真是可能性很小，另一方面，可以說(shuō)所有學(xué)生都希望自己在學(xué)習(xí)上得到肯定，也有很多學(xué)生一直比較努力，可無(wú)明顯成效，可能有學(xué)生幾個(gè)學(xué)期以來(lái)都沒(méi)有學(xué)習(xí)上成功的體驗(yàn)，要這樣的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)就有點(diǎn)難度了，更有甚者，到后來(lái)會(huì)出現(xiàn)完全放棄的現(xiàn)象，到時(shí)候影響的就不是他個(gè)人了，可能對(duì)整個(gè)班級(jí)都有負(fù)面影響。

我們可以嘗試著，將作業(yè)與學(xué)科小競(jìng)賽相聯(lián)系，比如，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)解方程，就提前給學(xué)生五十道題，明確告知學(xué)生某日全年級(jí)競(jìng)賽，就是其中十道題，事先不會(huì)的可以問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)，這樣，對(duì)成績(jī)中等，甚至是成績(jī)中下等的同學(xué)都有全對(duì)的可能性，諸如此類的還有，語(yǔ)文上的詞語(yǔ)積累、英語(yǔ)記單詞，優(yōu)勝者發(fā)個(gè)獎(jiǎng)狀，試想一下他在某個(gè)學(xué)科上獲獎(jiǎng)了，那么他對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至是對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)是怎么一個(gè)促進(jìn)，可以說(shuō)是無(wú)法估量，十年后，甚至更長(zhǎng)時(shí)間，他都會(huì)記住這次獲獎(jiǎng)。

總之，初中數(shù)學(xué)的作業(yè)布置是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作，我們教師既要注重相關(guān)知識(shí)的講解，又要符合課標(biāo)要求和符合學(xué)生各個(gè)層次自身的特點(diǎn)，只有這樣，才可以讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)感受到初中數(shù)學(xué)的魅力所在，提高我們教學(xué)的有效性，做到讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。