初中思品課堂提問的現(xiàn)狀分析及策略研究

盛衛(wèi)紅

摘 要：學(xué)貴有疑。在思品課教學(xué)過程中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，而作為老師，我們也在不斷反思怎樣才能提高課堂提問的質(zhì)量。本文從目前思品課課堂提問的現(xiàn)狀談起，探討了提高思品課課堂提問效率的策略。

關(guān)鍵詞：思品教學(xué)；課堂提問；現(xiàn)狀分析；提高策略

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）15-065-1

一、目前思品課課堂提問的現(xiàn)狀

1.課堂問題的設(shè)計(jì)缺乏思維的深度。目前的教育體制之下，對(duì)知識(shí)的記憶型問題要求較高，對(duì)理解、運(yùn)用型的知識(shí)要求相對(duì)較低，再加上老師的自身素質(zhì)和能力，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)比較重視記憶型，輕視思考型、啟發(fā)型的問題；教師提問的問題具有隨意性，整節(jié)課看起來轟轟烈烈，熱鬧非凡，似乎發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，但設(shè)計(jì)的問題主次不分，避重就輕，常提一些簡(jiǎn)單漫無邊際的問題，所提問題與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)嚴(yán)重偏離；有的提問是教師經(jīng)過課前預(yù)設(shè)，但是基本上是從課本直接尋找答案，不能引起學(xué)生思考的興趣，也不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，因而大大降低了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.課堂問題的設(shè)計(jì)過于封閉，缺乏開放性。在目前的思品課堂上，有的教師的提問將學(xué)生的思維限定在比較狹窄的范圍內(nèi)，常伴有“是不是”“對(duì)不對(duì)”“有沒有”之類的單一語言，回答這類問題很簡(jiǎn)單，只需回答“是”或者“不是”，“對(duì)”或者“不對(duì)”就行了，這種提問只停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)知狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的思維挖掘不深，導(dǎo)致學(xué)生思維不活躍、教學(xué)效果不佳；有的教師往往在課前已經(jīng)預(yù)設(shè)好問題的答案，缺少基本的耐心等待學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生的回答與教師設(shè)定的答案不一致時(shí)，缺少傾聽、引導(dǎo)和忍耐。這樣的課堂往往成為按照教師設(shè)定的課堂，學(xué)生的活動(dòng)只是重復(fù)教師的安排而已，學(xué)生已沒有了參與課堂的興趣。

3.課堂問題的設(shè)計(jì)缺乏層次性和平等性。課堂提問要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，要面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)的全過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一些教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不能根據(jù)學(xué)生性格、思維等特點(diǎn)做到分層設(shè)計(jì)提問，提問的對(duì)象往往是班上大部分優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生很少提問，怕會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，這種教學(xué)不能平等對(duì)待每一位學(xué)生，因此不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與意識(shí)，也不能吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)。

二、提高思品課課堂提問效率的策略

1.精致備課，預(yù)設(shè)提問。斯霞老師說：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比作指揮員在組織戰(zhàn)役，我總是反復(fù)推敲，直到自己認(rèn)為比較滿意為止?！毙抡n程理念下，教師要樹立大備課觀，實(shí)現(xiàn)多維度備課。既要備學(xué)生、備課程、備情境、備設(shè)計(jì)，也要備自己。要把學(xué)生的需求放在首位，思考和解決對(duì)教材的處理如何能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、問題的設(shè)計(jì)怎樣激活學(xué)生的思維、教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究、教學(xué)過程是否有足夠的時(shí)空留給學(xué)生自主活動(dòng)等問題。

一節(jié)好課在某種意義上就是展示教師自身教學(xué)個(gè)性美的課。用這種美去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。備課中的課堂提問，要追求教學(xué)品位，即尋找教育教學(xué)的真諦。因此備課時(shí)要研究預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，從實(shí)際效果看，備課時(shí)的“預(yù)設(shè)”越充分、越科學(xué)，課堂上的“生成”就越有效、越自然、越精彩。

2.層次提問，培養(yǎng)能力。提問應(yīng)設(shè)置合理的坡度，這既是考慮學(xué)生思維的特點(diǎn)，也是為了貫徹素質(zhì)教育要有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的要求。根據(jù)由近及遠(yuǎn)、由淺入深、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，提問要注意圍繞一個(gè)中心，層層深入地提出一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入。先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引入求知的高度。如學(xué)習(xí)九年級(jí)思品課《走科教興國之路》，在學(xué)生閱讀有關(guān)數(shù)據(jù)與資料后，我設(shè)置了以下幾個(gè)問題：①我國是否是科技強(qiáng)國呢？如何看待我國的科技總體水平？②我國與發(fā)達(dá)國家的主要差距是什么？③我國該如何縮短與發(fā)達(dá)國家的主要差距？④是否只要有了經(jīng)費(fèi)的保障與法律的規(guī)定，我國目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)？還需要依靠什么？人才的創(chuàng)新能力從何而來？這幾個(gè)問題，有一定的層次性，第一個(gè)問題，所有的同學(xué)都能回答；第二個(gè)問題，要從材料中歸納出，這需要一些口頭表達(dá)能力和書面語言，中等及以上的同學(xué)可回答；第三、四個(gè)問題，需要一定的分析和判斷能力，讓同學(xué)們展開小組討論，然后，推選一個(gè)同學(xué)總結(jié)發(fā)言，這就需要集體的智慧。大家通過討論，得出了這樣一些結(jié)論：科技的創(chuàng)新——人才的創(chuàng)新能力——教育。通過這樣的層層深入的提問，培養(yǎng)了學(xué)生的思考、分析、解決問題的能力，而不是僅僅從書本上找答案，也不是人云亦云，同時(shí)落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，又取得了較好的效果。

3.思考空間，拓寬廣度。教師以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從不同角度，不同途徑，不同側(cè)面設(shè)置問題，多用“你認(rèn)為……”“你對(duì)……有什么想法”這樣的問法，能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，尋找與此中心有密切聯(lián)系的盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，深化對(duì)知識(shí)的理解，激活學(xué)生思維，拓寬思維的廣度。例如：在進(jìn)行“實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略”專題復(fù)習(xí)時(shí)，我提出這樣一個(gè)問題：你能運(yùn)用初三《思想品德》中所學(xué)過的知識(shí)，談?wù)剬?duì)我國積極實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略的認(rèn)識(shí)嗎？問題一提出，同學(xué)們積極思考，相互討論，各抒己見，最后從多角度歸納出幾點(diǎn)：1.實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略是社會(huì)主義本質(zhì)的要求。2.是社會(huì)主義制度優(yōu)越性的體現(xiàn)，表明社會(huì)主義具有集中力量辦大事的優(yōu)勢(shì)。3.體現(xiàn)了“三個(gè)代表”的重要思想。4.是由我國現(xiàn)實(shí)國情決定的。5.表明發(fā)展是執(zhí)政興國的第一要?jiǎng)?wù)。6.是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然要求等等。通過上述輻射式問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱深梳理和多角度思考，既拓寬了思路，又活躍了思維，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。