淺談制約計算機輔助教學實效的因素

王衛(wèi)中

摘 要：計算機輔助教學的全面推廣應用，極大豐富了教育教學的手段，提升了課堂教學內容的生動性和趣味性，一定程度上確保了教育教學目標的順利達成。然而，不容忽視的情況是，計算機輔助教學對教師教學水平和全面綜合素質的要求變得更高，對于完成整個教學流程的各項因素要求更多。鑒于此，筆者結合自身多年實踐教學經驗借本文表述制約計算機輔助教學實效眾多因素的觀點。

關鍵詞：計算機；輔助教學；實效；制約因素

1環(huán)境因素

經常應用計算機輔助教學的教師們都清楚，計算機輔助課堂教學必須具備一定的環(huán)境條件，主要包括社會環(huán)境、學校氛圍、計算機軟硬件設施以及課堂環(huán)境。其中，后三者與計算機輔助課堂教學效果有直接關系。

1.1計算機軟硬件設施

目前，在某些條件好的學校，計算機硬件設施情況相對較好，尤其是近年來剛剛建設的計算機或多媒體教室，由于計算機技術的發(fā)展，軟硬件配置不斷提升，完全能夠滿足現(xiàn)代教學的需要。尤其是高校和我們這類中職學校，計算機輔助教學基本成為了常態(tài)，完全能夠滿足教學需求。然而也可能有一些學校計算機輔助教學并未全面展開，如果真正要在各科教學中都進行計算機輔助教學，多媒體教室的數量會顯現(xiàn)出不夠或軟硬件配置落后的情況。

1.2學校氛圍

不難發(fā)現(xiàn)，目前，不少學校領導和任課教師對計算機輔助教學的作用普遍存在一定程度的誤解。多數人以為計算機輔助教學一定就比傳統(tǒng)教學的效果好。這種誤解可能會給教師造成較大的心理壓力，一旦未能達到如期的教學效果，將可能導致兩種錯誤的歸因：要么教師懷疑自己沒有使用計算機的能力，從而不再敢使用計算機；要么教師懷疑計算機輔助教學的作用，認為計算機并不象人們想象的那樣有用，從而不再對計算機感興趣。因此，學校領導和任課教師都必須對計算機輔助教學的效果有一個合理的認識，卸下教師思想上的包袱。

筆者認為，解放教師們的思想包袱還不夠，學校領導還要采取一定的激勵措施，激發(fā)教師們在日常教學中頻繁使用計算機的積極性，在全校營造出一種樂于使用計算機進行教學的氛圍。除此之外，學校還要經常組織教師培訓，組織教師交流經驗和集體備課，提高他們的計算機輔助教學能力。

2軟件因素

計算機輔助教學軟件問題歷來是軟件開發(fā)者和任課教師都極為關心的問題，它直接影響著計算機輔助課堂教學的方式和效果。

2.1教學軟件的類型不符合當代教育的需要

提起計算機輔助教學，人們首先想到的是專門的計算機輔助教學軟件。這些軟件主要包含這樣幾種常見的教學模式：操練和練習、個別輔導、模擬、教學游戲、問題解決等。這些教學模式幾乎成了軟件開發(fā)商們的指導性框架和任課教師們選擇軟件的主要參考依據。這些將專業(yè)課內容搬進去的軟件多數只適于家用，并不適合課堂輔助教學。

2.2教學軟件的質量參差不齊

在教學軟件因素中，軟件的質量是一個不容忽視的問題。軟件的質量主要反映在教學設計、程序編制、軟件外觀以及課程設置這樣四個方面。軟件的教學設計必須符合有效教學原理，如材料的取舍、信息的呈現(xiàn)手法、講解過程、語言的表達、交互性、操作指導語的設置等方面都必須合理得當。軟件的程序編制質量主要通過程序的外在運行效果和效率來考察，如運行時間是否太長，致使得學生干等；是否經常死機；需要何種特殊外設等。

3學生因素

學生因素涉及學生的年齡、知識基礎、學習動機、學習方式和計算機操作能力以及對計算機輔助課堂教學的適應性等，這些都有可能會直接影響學生學習的效果和效率。

3.1學生的年齡和學業(yè)基礎

學生的年齡是挑選教學軟件時所要考慮的一個重要因素，學生的知識基礎將影響教學軟件的挑選和使用。在教學前，教師最好了解清楚：軟件內容需要學生具備哪些知識基礎、準備達到什么教學目標？而學生是否具備這些知識基礎、是否已經達到了軟件中的某些目標？如果學生不具備相應的基礎，教師就得預先加以補習，如果學生已經達到部分目標，教師就要跳過相應的部分。

3.2學習動機

一般來說，學生對于計算機輔助教學的興趣是比較高的。這可能包括幾種因素：學生對計算機本身感興趣，覺得計算機很好玩；對用計算機上課感興趣，或者兩者兼而有之。對于前者，教師要善于將學生對計算機的興趣引導到對所上的課上來，否則，一旦學生對計算機的好奇心消失，教學效果將大受影響。

3.3計算機素養(yǎng)和對計算機輔助教學的適應性

從將學生作為現(xiàn)代課堂教育教學主體的理念來看，要進行計算機輔助課堂教學，學生沒有一定的計算機素養(yǎng)是不行的。例如，學生不會鼠標操作，教師就無法使用必須使用鼠標的優(yōu)秀軟件。學生的計算機素養(yǎng)一方面可以通過計算機基礎知識和技能課來培養(yǎng)，另一方面也可以考慮結合計算機輔助課堂教學的實際需要，在輔助教學課中進行適當的培養(yǎng)。否則，教師也許成功地在課堂上應用了計算機，但從教學的角度看，作為一節(jié)完整的課，也許是不成功的。

4教師因素

4.1計算機應用水平

計算機應用的初級水平是：教師是一個教學軟件的用戶。教師能參考說明書，利用教學軟件進行課堂教學?；旧献龅侥芎侠淼匕才沤虒W活動、將計算機成功地融合到教學之中。計算機應用的高級水平是：教師是一個懂得教學過程規(guī)律的計算機輔助教學專家。教師能從教學實際需要出發(fā)，根據教學過程的心理學原理，事先挑選、組合甚至用著作工具編寫教學軟件，做好完整的教學計劃，使計算機有機地融合在教學中，整個教學過程渾然一體。并且，能不斷評價和反思教學過程，從而加以改進。這一水平僅僅靠教師培訓是難以達到的，它還需要教師進行長時間的實踐。

4.2教學思想和方法

計算機在課堂教學中所發(fā)揮的作用與教師的教學思想是分不開的。計算機應用于課堂，不僅僅要求教師掌握計算機基本技能，更為重要的是要改變固有的教學觀點和思想。如果教師的教學思想更新了，那么教師不僅能用計算機去完美實現(xiàn)傳統(tǒng)的教法。如課堂講演、課堂問答、課堂討論和課堂自習等；而且能創(chuàng)造或完善新的教學方法，例如，真實性問題解決、發(fā)現(xiàn)和探索、合作學習以及模擬和游戲等。例如，軟件質量高，教師的積極性就高，學生的興趣也高，教師的教學方法也要作出相應的變化。

（作者單位：河南能源義煤公司義馬煤礦職工中專）