淺談利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)建設(shè)班級(jí)特色文化

張佳

摘 要：從三個(gè)方面探討了利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)建設(shè)以“品德自育，為人自強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主，交往自律，生活自理”為核心的“五自”教育班級(jí)特色文化。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)；班級(jí)建設(shè)；“五自”教育；特色文化

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是心理咨詢(xún)的一種形式。團(tuán)體，即超過(guò)兩個(gè)人的人群。我們一出生，就生活在團(tuán)體中。學(xué)校里的每一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)團(tuán)體。因此在班級(jí)建設(shè)當(dāng)中我們也可以利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式去塑造班級(jí)成員的良好個(gè)性品質(zhì)，規(guī)范班級(jí)成員的行為，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。心理咨詢(xún)的最終目的是助人自助，那么，在班級(jí)建設(shè)和管理中所運(yùn)用的團(tuán)體輔導(dǎo)，其目的就是助學(xué)生自我成長(zhǎng)。

筆者結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐以及理論學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)技能以及行為模式比在接受學(xué)習(xí)中習(xí)得的東西要難忘得多。因此，筆者認(rèn)為，在學(xué)校的班級(jí)管理和建設(shè)當(dāng)中，可從如下三個(gè)方面利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)，打造以“品德自育，為人自強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主，交往自律，生活自理”為核心的“五自”教育班級(jí)特色文化。

一、利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)“望聞問(wèn)切”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題

“人無(wú)完人，金無(wú)足赤。”無(wú)論多么優(yōu)秀的班級(jí)都存在其不足之處。為了對(duì)班級(jí)的問(wèn)題和毛病聽(tīng)診把脈，班主任和班委可以采取團(tuán)體心理輔導(dǎo)的辦法，開(kāi)展一次討論，各抒己見(jiàn)，找出班級(jí)問(wèn)題之所在，并進(jìn)行記錄，選取最嚴(yán)重、最亟須馬上解決的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性分析，并商討解決辦法，利用團(tuán)體活動(dòng)或者主題班會(huì)等方式對(duì)問(wèn)題的深層次原因，即物理文化環(huán)境或精神文化環(huán)境上所存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析和解決。如此一一解決，循序漸進(jìn)，不斷矯正，讓每個(gè)學(xué)生在自我剖析與自我教育的過(guò)程中，將班級(jí)建設(shè)為一個(gè)自我教育與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)和場(chǎng)所，打造出“五自”育人特色，即班級(jí)學(xué)生達(dá)到品德自育，為人自強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主，交往自律，生活自理。

二、利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)，構(gòu)筑良好的班級(jí)物理環(huán)境和精神環(huán)境

行為主義心理學(xué)家華生曾說(shuō)：“請(qǐng)給我十幾個(gè)健康而沒(méi)有缺陷的嬰兒，讓我在我的特殊世界中教養(yǎng)，那么，我可以擔(dān)保，在這十幾個(gè)嬰兒之中，我隨便拿出一個(gè)來(lái)，都可以訓(xùn)練他成為任何一種專(zhuān)家——無(wú)論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種族是怎樣的?！彪m說(shuō)，他太過(guò)武斷，但我們不得不承認(rèn)，一個(gè)人所在的環(huán)境對(duì)其個(gè)性發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。孟母三遷的故事就是環(huán)境造就人的例證。

因此，班級(jí)的人文環(huán)境是至關(guān)重要的，要達(dá)到“五自”育人的目的，各班需要通過(guò)加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，為班級(jí)成員創(chuàng)造互助環(huán)境，使班級(jí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)合作、交往、學(xué)習(xí)以及生存的場(chǎng)所。

一個(gè)班級(jí)的文化環(huán)境可分為班級(jí)的物理環(huán)境和精神環(huán)境。班級(jí)的物理環(huán)境和精神環(huán)境相輔相成。良好的物理環(huán)境，包括整齊的桌椅，干凈的教室，五彩的裝飾，是班級(jí)良好精神環(huán)境的載體，是整個(gè)班級(jí)良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)以及班紀(jì)的體現(xiàn)。而班級(jí)的精神環(huán)境，也就是班級(jí)的凝聚力、班風(fēng)、班紀(jì)以及班級(jí)成員的個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣則是促使學(xué)生不斷提升自我，不斷建設(shè)班集體的潛在驅(qū)動(dòng)力。

筆者認(rèn)為在班級(jí)成立之初，可以利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式，讓學(xué)生通過(guò)“名字滾雪球”的方式互相認(rèn)識(shí)、溝通理解，通過(guò)小組風(fēng)采展示的方式增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)，通過(guò)“同舟共濟(jì)”等活動(dòng)明白團(tuán)結(jié)互助的作用，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力?；顒?dòng)組織者必須引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)和體驗(yàn)當(dāng)中，不斷表達(dá)自己的感想以及收獲，并總結(jié)和歸納這些活動(dòng)對(duì)大家的啟示。另外，利用團(tuán)體活動(dòng)調(diào)動(dòng)班級(jí)成員建設(shè)班級(jí)物理環(huán)境，將每一次活動(dòng)收獲的啟發(fā)感想以文字、圖片等形式張貼于教室的門(mén)、窗和墻上，裝扮教室的同時(shí)，打造特有的班級(jí)教室文化。

三、利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極潛能，形成“五自”教育目標(biāo)

積極潛能，即大家常說(shuō)的“正能量”——那些潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，走向幸福和美德的心理品質(zhì)。班級(jí)就是一個(gè)團(tuán)體。學(xué)生到這個(gè)團(tuán)體里，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，更要學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事。要激發(fā)學(xué)生積極的心理潛能，就是要塑造和磨煉學(xué)生身上那些有利于自身發(fā)展和成長(zhǎng)，有利于自己感受快樂(lè)和幸福的心理品質(zhì)。

在團(tuán)體活動(dòng)中，可以利用“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”“你比我畫(huà)”“你說(shuō)我猜”等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)悅納自己，學(xué)會(huì)欣賞他人；學(xué)會(huì)合作溝通，學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)體諒他人；學(xué)會(huì)自強(qiáng)不息，學(xué)會(huì)堅(jiān)持不懈；學(xué)會(huì)知足常樂(lè)，學(xué)會(huì)感受幸福。還可以利用“說(shuō)出真心話(huà)”“我有困難要解決”等方式引導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)待人，學(xué)會(huì)尊敬，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)求助，學(xué)會(huì)助人，進(jìn)而營(yíng)造出一個(gè)平等和諧，不以分?jǐn)?shù)論英雄，充滿(mǎn)愛(ài)和歡樂(lè)的班集體。

總之，在班級(jí)建設(shè)中，管理者和班級(jí)成員可利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)分析、發(fā)現(xiàn)并解決班級(jí)存在的問(wèn)題，進(jìn)而建設(shè)有利于學(xué)生自我成長(zhǎng)的“五自”班級(jí)特色文化，以集體的力量去感染班級(jí)成員，激發(fā)其積極心理潛能，實(shí)現(xiàn)“五自”教育目標(biāo)。

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