移動(dòng)技術(shù)支持的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)踐研究

彭程飛

【摘要】本研究建構(gòu)了以智能手機(jī)為工具，微博為自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，在建構(gòu)主義理論和系統(tǒng)化教學(xué)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并進(jìn)行了實(shí)踐研究，在實(shí)踐中總結(jié)了移動(dòng)技術(shù)下微博支持的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式存在的優(yōu)勢與缺點(diǎn)，并提出了相應(yīng)的建議，以期為信息時(shí)代的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)技術(shù) 微博 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課前利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)，上課時(shí)由教師組織學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式展開課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)績效最大化的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)的自主性、內(nèi)驅(qū)力為主導(dǎo)，反對(duì)知識(shí)灌輸，注重學(xué)生差異，強(qiáng)調(diào)人際互動(dòng)和深度學(xué)習(xí)。自翻轉(zhuǎn)課堂的概念進(jìn)入中國伊始，我國英語教育界便嘗試將其用于大學(xué)英語教學(xué)改革，不同學(xué)者對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的模式、學(xué)生的接受認(rèn)可程度、教師角色等進(jìn)行了深入探討，研究取得了一定成就，也存在一些尚待解決的問題，如學(xué)生缺乏技術(shù)支持，不具備家庭電腦，自主學(xué)習(xí)階段疑難點(diǎn)無法及時(shí)解決，自主學(xué)習(xí)效果不理想影響課堂進(jìn)度等。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過社會(huì)和內(nèi)容的交互，使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行跨情境學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。其便攜性、無線性、移動(dòng)性等優(yōu)勢極大地滿足了學(xué)習(xí)者在課堂外利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，很好地填補(bǔ)課堂教學(xué)的空白。因此本研究提出以智能手機(jī)為工具，微博作為自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期從技術(shù)和效率上解決當(dāng)前大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中亟待解決的問題，以提高翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和效率。

二、可行性分析

1.技術(shù)支持。

（1）硬件支持。目前的學(xué)生是伴隨著智能手機(jī)成長的一代，智能手機(jī)擁有率達(dá)到100%，他們已完全適應(yīng)利用智能手機(jī)進(jìn)行日?；顒?dòng)的生活方式。且高校已普遍安裝WiFi熱點(diǎn)，收費(fèi)低廉，操作便捷。

（2）軟件支持。作為現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)教育技術(shù)和信息技術(shù)都提出了一定的要求。微博的手機(jī)端APP，功能完善、簡便易用、操作性強(qiáng)。因而微博不僅是一種潮流的生活方式，也能成為一種先進(jìn)的教育工具。本研究以范文翔提出的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)技術(shù)支持的需求圖為藍(lán)本，對(duì)微博技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂解決方案進(jìn)行了分析，如圖1所示。微博的主體功用能完整地契合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，既能滿足課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，又能幫助課堂測評(píng)、釋疑解惑、探究、總結(jié)等步驟的進(jìn)行，同時(shí)能有效支撐課后的交流評(píng)價(jià)，突出了翻轉(zhuǎn)課堂模式在個(gè)性化指導(dǎo)、自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢作用。

2.理論支持。

（1）建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是在學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)獲得，而非教師向?qū)W生的單向傳遞。因?qū)W生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)不同，在協(xié)作過程中就某一問題會(huì)形成不同的假設(shè)，那么在不同觀點(diǎn)的交流、探討、爭辯的過程中會(huì)建構(gòu)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師成為學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)過程的幫助者和指導(dǎo)者，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)加以聯(lián)系并思考，建構(gòu)出新的知識(shí)意義。

（2）系統(tǒng)化教學(xué)理論。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論的核心思想是系統(tǒng)觀，即主張將教學(xué)看成一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)，把教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反饋視為整體的過程。因此，移動(dòng)技術(shù)支持的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的開展不僅應(yīng)考慮教學(xué)材料選擇與準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)情境建構(gòu)、教師與學(xué)生等，也應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、操作平臺(tái)特點(diǎn)等其它系統(tǒng)成份，分析其內(nèi)在邏輯關(guān)系，將課前教師準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中測評(píng)、釋疑解惑、探究、總結(jié)，課后交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)順利銜接組織在一起，使各系統(tǒng)成份有效互動(dòng)，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

三、模型的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

移動(dòng)技術(shù)支持的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計(jì)。本研究在對(duì)當(dāng)前已有的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模型進(jìn)行揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了移動(dòng)技術(shù)支持下以微博為平臺(tái)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模型。如圖2所示。

該模型以課前、課中、課后的教學(xué)流程為基礎(chǔ)，課前結(jié)合微博功能觀看微課、留言答疑解惑、照片評(píng)論提交作業(yè)，課中明確小組分工、復(fù)習(xí)強(qiáng)化、集中答疑，課后總結(jié)反饋，綜合考慮教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)流程中的不同任務(wù)，并將其一一相對(duì)應(yīng)，最終依托移動(dòng)技術(shù)、微博平臺(tái)打造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。在線上的自主學(xué)習(xí)、線下的課堂教學(xué)、可線上線下同時(shí)進(jìn)行的課后作業(yè)與反饋中，教師給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生通過反饋模塊發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、意見，有利于改進(jìn)教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)。

四、實(shí)踐結(jié)果分析

為了在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)模型的效果，課題組教師選擇其所帶班級(jí)共83名同學(xué)作為研究對(duì)象，并通過問卷法、訪談法、觀察法調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。共發(fā)放問卷83份，回收有效問卷83份。

1.實(shí)踐過程。

（1）搭建平臺(tái)。首先，教師申請(qǐng)新浪微博賬號(hào)，并邀請(qǐng)學(xué)生關(guān)注，由此開展翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微博平臺(tái)，之后利用微博粉絲群、私信功能建構(gòu)“微博平臺(tái)——粉絲群——即時(shí)通訊”的個(gè)性化、交互式自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）課前活動(dòng)。教師在對(duì)學(xué)生情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材內(nèi)容進(jìn)行分析后，整合教學(xué)資源，選取已有的網(wǎng)絡(luò)微課資源或利用錄屏軟件制作5-10 分鐘的微課，并利用微博發(fā)布。教師需同時(shí)并依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)測試題目，可利用微博平臺(tái)的問卷調(diào)查功能進(jìn)行發(fā)布。同時(shí)，利用微博的話題功能和標(biāo)簽功能將材料分門別類的歸入如“語法視頻”、“詞匯學(xué)習(xí)”、“聽力材料”、“難句解析”、“背景資料”等門類中，以便于資料的整理和學(xué)生查找復(fù)習(xí)。學(xué)生利用手機(jī)即可觀看學(xué)習(xí)視頻，之后利用手機(jī)微博的評(píng)論、私信、粉絲群等多項(xiàng)功能與教師、同學(xué)探討交流。教師在此過程中不僅可提供個(gè)性化指導(dǎo)，還能觀察、追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡、進(jìn)而了解學(xué)生自學(xué)情況與自學(xué)效果，給學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)與幫助。

（3）課堂教學(xué)。課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)小組的方式展開，教師首先就自學(xué)內(nèi)容開展快速少量測評(píng)，之后就課前討論中關(guān)注較多的問題進(jìn)行答疑解惑，并結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置討論問題，鼓勵(lì)學(xué)生在小組協(xié)作中利用教材、參考資料以及手機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)資料，并鼓勵(lì)同時(shí)利用微博平臺(tái)進(jìn)行資源的共享共建與交流。在此過程中，教師給小組或?qū)W生個(gè)性化指導(dǎo)，及時(shí)解決問題，幫助他們更好地完成探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。討論結(jié)束后推舉代表展示討論成果，教師鼓勵(lì)并啟發(fā)同學(xué)進(jìn)行提問和補(bǔ)充，促進(jìn)思想的進(jìn)一步深化。教師進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)和集中講解，以修正學(xué)生的理解，加深學(xué)生的印象。最后布置作業(yè)，進(jìn)行鞏固與提高。

（4）課后。教師通過微博平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)、交流、評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況及課堂討論成效提出相關(guān)意見和建議，以期對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化以達(dá)到完善教學(xué)成果的目的。

2.移動(dòng)技術(shù)支持的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂效果分析。

（1）利用碎片時(shí)間促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。83.1%的學(xué)生表示以微博為平臺(tái)、智能手機(jī)為工具的翻轉(zhuǎn)課堂模式有效地簡化了交流過程，94%的學(xué)生表示這是他們第一次接觸移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念，84.3%認(rèn)為隨時(shí)隨地觀看課前視頻，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)的方式極好得地用了碎片時(shí)間。

（2）促進(jìn)自學(xué)能力、協(xié)作能力與表達(dá)能力。移動(dòng)技術(shù)支持的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生的課前自學(xué)能力和課堂協(xié)作意識(shí)提出了更高的要求。60.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力得到了提升，66.2%的同學(xué)認(rèn)為在小組討論過程中提高了協(xié)作意識(shí)并鍛煉了協(xié)作技巧。72.3%的同學(xué)表示因課堂討論環(huán)節(jié)增多，因而鍛煉了表達(dá)能力。

五、總結(jié)

1.優(yōu)勢分析。

（1）突破技術(shù)障礙，彰顯移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢。移動(dòng)技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂模式突破了傳統(tǒng)的信息技術(shù)限制，使學(xué)生利用智能手機(jī)便能不受限制地在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何需要的知識(shí)。學(xué)生有了更大地自主權(quán)，能有效利用碎片時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分體現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（2）在線學(xué)習(xí)交流環(huán)境體現(xiàn)個(gè)性化與交互性。微博平臺(tái)的標(biāo)簽、話題功能可分類整理學(xué)習(xí)材料，微博可發(fā)布照片、視頻、語音、文字、超鏈接、長微博、投票等，微博的私信、粉絲群等能提供及時(shí)交流功能，學(xué)生可利用微博的多種動(dòng)能建構(gòu)自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）平臺(tái)數(shù)據(jù)分析利于監(jiān)督與管理。教師可觀察學(xué)生在微博平臺(tái)操作留下的后臺(tái)數(shù)據(jù)，據(jù)此觀察學(xué)生在哪些時(shí)間節(jié)點(diǎn)獲得了哪些信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，討論的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，以此監(jiān)督學(xué)生的自學(xué)情況，同時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助。

（4）課前輸入、課堂輸出加強(qiáng)學(xué)習(xí)的廣度與深度。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式重視基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、語法、疑難句子知識(shí)的講授，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下這些基礎(chǔ)內(nèi)容多作為學(xué)生自學(xué)部分出現(xiàn)，課堂以此為基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固、提高和應(yīng)用。如就單詞的詞源、詞根、背景故事、相關(guān)話題展開探討，就語法知識(shí)的疑難點(diǎn)進(jìn)行剖析探討，話題背景下的深入研究等。課前的輸入與課堂輸出相結(jié)合，改變了學(xué)生單純接受知識(shí)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生勤于思考，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的廣度與深度。

2.缺陷探討。

（1）自學(xué)能力影響學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差影響了學(xué)習(xí)效果，表現(xiàn)在利用智能手機(jī)時(shí)易分神，課前未按要求完成自主學(xué)習(xí)影響課堂討論效果，自主學(xué)習(xí)過程中無法理解的疑難點(diǎn)沒有及時(shí)表達(dá)或表達(dá)不清導(dǎo)致未能及時(shí)解決，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果等。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)過程難以掌控。共有兩種原因?qū)е聟f(xié)作學(xué)習(xí)過程難以把握進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。一是小組討論中教師未能明確分配小組各成員責(zé)任及任務(wù)時(shí)，如小組內(nèi)沒有組織、協(xié)調(diào)能力較好的同學(xué)，則會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生不清楚該做什么；二是有部分同學(xué)不夠積極主動(dòng)，企圖蒙混過關(guān)。

六、啟示

移動(dòng)技術(shù)支持的以微博為平臺(tái)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式要想更好的發(fā)揮優(yōu)勢，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1.精選課前自主學(xué)習(xí)材料制作微視頻。課前材料的選取直接決定了課堂討論的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)根據(jù)不同授課單元的實(shí)際情況選取材料來制作課前視頻，且為了不占據(jù)學(xué)生過多時(shí)間，給學(xué)生造成過大壓力，視頻內(nèi)容宜控制在兩三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，視頻長度應(yīng)控制在10分鐘內(nèi)。

2.控制課堂討論時(shí)間，而非全程翻轉(zhuǎn)。大學(xué)英語課堂大多采用大班授課制，學(xué)生人數(shù)較多，翻轉(zhuǎn)過程中難免存在教師顧此失彼的現(xiàn)象。且部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，面對(duì)全程討論有畏難心理，因此大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂宜采取部分翻轉(zhuǎn)形式，時(shí)間以一節(jié)課為宜。

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