翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用

袁靖

【摘要】現代化信息技術是翻轉課堂的實踐基礎，部分發(fā)達國家對翻轉課堂概念進行了多年研究，而借鑒現有研究經驗并綜合國內大學教育現狀便是教育行業(yè)需要關注的主要工作。該篇就以如何構建翻轉課堂為主，研究這種跳躍性的、打破常規(guī)且注重實際行動的教學模式在大學英語教學中的應用，希望能夠為提高我國大學英語教學水平提供些許經驗。

【關鍵詞】翻轉課堂 角色互換 大學英語 實踐

一、翻轉課堂

1.定義。翻轉課堂的概念基礎是學生觀看講座視頻等材料進行自主學習，能夠通過自身調節(jié)課堂時間，在課題方面則由學生進行組織討論，實現張力學習以及自主學習，這種教學模式主張學生興趣與課堂的完美融合，其理念是最大化的提高學生的學習效率。翻轉課堂顧名思義是將學生與教師之間的角色關系進行翻轉顛倒，以學生作為課堂中的主角，教師則作為學生的輔助角色。翻轉課堂的主要流程是教師將授課中的教學重點、難點等進行融合，制作成視頻的方式供學生在課余時間進行自主學習以及知識點預習；在實際的課堂教學中相比知識點傳授，教授應更加注重與學生的溝通以及學生之間的交流，教師作為問題的解答者存在于課堂之中，創(chuàng)造自主學習以及交流合作環(huán)境。在前期的知識點預習以及課余時間學習中學生能夠進行自主在線測試，充分保證知識點的吸收程度，而課堂中的活躍討論也能夠培養(yǎng)學生的共享精神以及思維的活躍程度。

2.理念與研究。翻轉課堂模式的首次出現是在19世紀早期美國西點軍校西爾維納斯·塞耶將軍的授課中，他會在課前將課堂中會傳授的課程資料發(fā)放給學生，讓學生進行交流與討論，而由于他在課堂中嚴格的要求以及暴躁的脾氣，學生們會在課前進行深入的討論與研究，保證能夠在課堂中回答出將軍提出的問題。事實證明這種教學模式的應用也使得這個班級是整個西點軍校中成績最好的班級，其紀律性、合作能力、思維能力等方面均有顯著的優(yōu)勢。而由于當時這種模式的內涵并不成熟，因此沒有受到教育界的廣泛重視。而翻轉課堂模式在2007年開始才日漸趨于完善，當時落基山林地公園高中的化學課中，由于當地氣候以及地理位置的原因，部分學生無法做到按時上課，因此教師們則通過錄音與PPT相結合的方式，將課堂內容錄下來上傳到網上供學生們進行網絡聽課，而這種模式的高效率也逐漸在美國流行起來，從而逐漸形成了目前的翻轉課堂模式。

二、翻轉課堂在國內大學英語課堂中的可行性

1.大學英語教學現狀。口語教學、英語交流環(huán)境的匱乏、應試教育所帶來的升學壓力等都是目前大學英語教育中所面臨的主要問題。英語作為語言文化，對寫、讀、聽、說等有著多方面要求，國內教學 內容以及教學場所對教學有著多方面限制，能夠一定程度上保證學生的寫、聽能力，但卻無法保證讀、說方面的教學質量，口語表達緊張羞澀、英語交流不連貫等等都是目前教育內容涉及乏味、教學模式死板等原因導致，這種教學環(huán)境所導致的教學成果與實際的大學英語教學目標不相符合。

2.翻轉課堂在國內大學英語課堂中的優(yōu)勢。翻轉課堂教學模式的應用能夠顛覆目前傳統(tǒng)的教學模式，學生能夠在發(fā)現問題的第一時間尋求教師的幫助與解答，提升知識吸收的效率與質量，將學習順序科學化。翻轉課堂的應用還能夠改善當前范圍的教學內容構成，教師能夠將45分鐘的課堂時間使用視頻進行分隔，不僅豐富的課堂教學內容，也有效的提高了學生的學習興趣。而翻轉課堂的另一大優(yōu)勢在于能夠促進學生的口語交流能力，通過視頻的方式學生能夠進行自主學習，避免了傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的羞澀心態(tài)，糾正其對英語口語的態(tài)度，充分培養(yǎng)其英語交流的自信心。

三、大學英語中翻轉教學的運用

1.縮短微視頻時間。翻轉課堂上運用的微視頻時間長度通常較短，相關資料研究顯示，大部分學生在課堂上注意力集中時間約為15min左右，故視頻的長度應當盡可能的縮短，維持在15min內，同時還需要使得知識結構具有完整性，當教學內容相對較多時，教師可考慮制作多個視頻方便教學。除此之外，針對于每個視頻教學而言其中的知識點也應當合理設計，對視頻中的每個知識點進行講解且需要保證視頻的獨立性，從根本上確保每一段視頻都可達到教學目的，提升整堂課的教學效率。

2.充分應用幽默感。英語教學課堂中，在對視頻進行觀看期間往往需要配合老師的講解，尤其是在針對于部分幻燈片的過程中更是如此。為了能夠采用通俗易懂的方式使學生深入了解和認識視頻內容，提升學生們的學習興趣，身為大學英語教師應當拓寬知識面，不斷豐富英語教學課堂，充分運用幽默感，對英語教學內容不斷延伸，這樣易于提升學生對知識的記憶。但是在運用幽默過程中也應當注意不能偏離課堂的教學內容，而是需貼近教學內容，同時把握好幽默感的運用時機。

3.加入批注。通過視頻進行英語教學過程中，英語教師可在視頻播放期間針對于難點或不太容易理解的地方添加批注，通過這種方式使學生能夠更好的理解其中的含義，從而了解英語內容，進而使學生的聽力水平有所提升。特別是對于難理解或生詞等，更是需要重點批注，課堂上由老師輔助學生完成。同時教師督促學生完成知識點的記錄，提升學生自主學習的能力。

四、結束語

隨著教學理念的轉變和創(chuàng)新，使得翻轉課堂逐漸開始嶄露頭角，這種以信息技術為中心的創(chuàng)新教學模式注重相互交流和溝通，更加容易深入到英語課堂中，可以有效提升學生的聽、讀、寫等能力。尤其是在學生學習英語期間，對提升學生的主觀能動性以及自主學習有著極大幫助。隨著翻轉課堂的運用，不僅僅在英語教學方面，也適用于其他的學科，從而達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]王斌宏.“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用[J].大學英語（學術版），2014，01：9-12.