如何打造高效課堂

朱鍇

摘 要： 高效課堂是以最少教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，要想在現(xiàn)實教育環(huán)境下建立高效課堂，必須先從改變意識做起，即先“洗腦”。對于參與高效課堂的兩個主體（一是教師，二是學(xué)生），采用“兩手抓、兩手都要硬”的方針：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，又抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 角色互換 課堂意識

一、教師

一節(jié)高效課是由教師和學(xué)生合力打造而成的，其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課質(zhì)量的好壞。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的效果。所以保證課堂高效，先從教師意識說起。

（一）做好角色轉(zhuǎn)換，樹立高效課堂是學(xué)生自主課堂的意識。

高效課堂對教師的要求：教師要成為“四者”：促進者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。“學(xué)習(xí)者”即教師緊跟時代步伐，了解時代需要，明確教育目標(biāo)，在教育目標(biāo)指導(dǎo)下開展教學(xué)活動。新時期教育改革發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力、交流溝通能力、應(yīng)對挫折困難的能力和樂于探究創(chuàng)造的能力等。未來社會對人的素質(zhì)和能力的基本要求決定了教師首先要完成角色轉(zhuǎn)換，由知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，做學(xué)生成長的推手。所以教師要懂得放手、敢于放手，懂得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來自于自己的學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)實踐，前提是教師放手。某種程度上放手程度決定了教育高度，直接影響教學(xué)效果、課堂效果。要保證最終目標(biāo)，“放手”是前提，這幾乎是高效課堂的“命門”。

樹立高效課堂是學(xué)生自主課堂的意識。教師要努力將自己的教轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的過程就是教師通過組織、引導(dǎo)、激勵和評價，帶領(lǐng)學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的過程；是學(xué)生帶著強烈好奇心和探索欲，通過聽、說、讀、寫、看、演、議、練、想等多種活動方式，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，強化學(xué)習(xí)記憶的過程。教師需要做的不是充分挖掘?qū)W習(xí)材料本身的趣味性，以學(xué)生現(xiàn)實生活為背景，將知識用風(fēng)趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現(xiàn)出來。

（二）做好備講輔，樹立高效課堂是教師高效參與課堂的意識。

高效課堂是學(xué)生自主的課堂，需要以教師的高效參與做保障。教學(xué)環(huán)節(jié)教師不是不動了，而是高質(zhì)量地動，高效益地動。要求教師做到：

1.充分透徹地備課（教材，學(xué)生，學(xué)情）。備課要有計劃性、系統(tǒng)性、深刻性、實用性。要備必修，備選修；備整冊書，備各單元，備每一課，備每個點。按由易到難、由淺入深、由簡到繁的原則分成合理層次，然后分層漸進，互補進行。

2.有的放矢地講授（重點、難點、盲點）。講授精煉高效。做到三個不講——學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講。抓住知識主線，做到層次分明、思路清晰、重點突出、講練適度，組織嚴密；做到精講、互動、與媒體交流（包括學(xué)生看書、練習(xí)等）有機穿插進行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。

3.有層次要高度的輔導(dǎo)（個別、差異、拔高）。學(xué)生及其智能存在個體差異，輔導(dǎo)時需要因材施教。既要面向全體學(xué)生，又要照顧個別差異，要把集體教學(xué)與個別指導(dǎo)結(jié)合起來，使每個學(xué)生的才能與特長都能充分發(fā)展。鼓勵冒尖，允許落后，關(guān)注全體，因人而異。比如，作業(yè)多布置選做題，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容安排都體現(xiàn)彈性，每一層次的教學(xué)設(shè)計符合層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，等等。

拔高輔導(dǎo)指教學(xué)過程中一定要有強化、概括和總結(jié)環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)也許會理解知識，但他們不了解知識重點，即使知道了重點也未必會掌握，課堂上進行強化十分必要。強化不是機械性重復(fù)，而是突出針對性、重點性，體現(xiàn)變化思維。強化形式多種多樣，如課堂練習(xí)、合作討論、重點講解等。概括就是簡化，簡化的東西往往能突出核心，核心就是能力。概括形式很多，如主題詞、一句話、一幅圖等。沒有概括的課堂很難是高效課堂。與概括不同，總結(jié)體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性、邏輯性與層次性。因此，總結(jié)多用于一個知識單元，概括多用于每一節(jié)課。一節(jié)課可以沒有總結(jié)，但必須有概括。一個知識單元必須有總結(jié)，以幫助學(xué)生完成“從厚到薄”的提高過程。

強化、概括與總結(jié)是通過教師的高級勞動幫助學(xué)生構(gòu)建知識的過程，是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是真正實現(xiàn)高效課堂的重要保證。

4.精心經(jīng)營課堂互動。傾注情感，關(guān)注學(xué)生認知能力、思維品質(zhì)成長。高效課堂里沒有鉗制和壓抑、責(zé)罵和呵斥，總洋溢著動人的真情。師生之間有的是平等對話和協(xié)商，有的是交流與合作。教師總是力求從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學(xué)服務(wù)，用感性材料作為支撐，以豐富多彩的現(xiàn)實生活激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

尊重主體地位，營造自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍。教師不應(yīng)陶醉于個人的精彩表演與展示，而應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過自主預(yù)習(xí)、自主發(fā)問，培養(yǎng)獨立思維品質(zhì)和探究學(xué)習(xí)精神。通過小組同學(xué)間互動和幫助，培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。通過在課堂上開展交流討論，實現(xiàn)清晰表達深刻思維的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）加強學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)是自己的事。

改變課堂結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)實驗，探索指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法。養(yǎng)成認真聽講、主動學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑、獨立作業(yè)等良好習(xí)慣。若發(fā)現(xiàn)缺漏則及時補救，養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)的過程是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程。充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動參與性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生在激勵、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。

二、學(xué)生

1.學(xué)生“思維在先”的意識（有別于教師引導(dǎo)在先的做法）。讓學(xué)生明白素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；現(xiàn)在是高效課堂的高效學(xué)習(xí)，目的是實現(xiàn)終身高效學(xué)習(xí)。要養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)、大膽質(zhì)疑、獨立作業(yè)的良好習(xí)慣。明確告訴學(xué)生，預(yù)習(xí)不充分的課不上，沒有疑問的課不上，不主動探究的課不上。通過教學(xué)理念的改變轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)理念，從而逐漸培養(yǎng)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.主動參與解惑的意識。通過主動參與解惑，每一個學(xué)生的個性、認知能力、思維品質(zhì)都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化發(fā)展，同時收獲情感、態(tài)度、精神的滿足和愉悅，達到高效學(xué)習(xí)的目的。

師生通過改變認識，改變課堂結(jié)構(gòu)，最大幅度提升單位時間效益，讓課堂每一分鐘都有價值和意義，實現(xiàn)高效課堂的教育目標(biāo)。