學(xué)前教育專業(yè)歷史教學(xué)中的師生角色互換初探

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)歷史課堂教學(xué)中，師生角色互換可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。本文主要介紹學(xué)前教育專業(yè)歷史教學(xué)的師生角色互換的背景、重要性、實(shí)施策略及收獲。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；歷史教學(xué)；角色互換；成才

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目：2013年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目“中職學(xué)前教育專業(yè)德育課程的師生角色互換教學(xué)研究”（ZJA2013054）。

作者簡介：黃凌志，女，湖南寧鄉(xiāng)人，高級(jí)講師，本科，研究方向：師范類專業(yè)歷史教學(xué)。

一、歷史教學(xué)中師生角色互換的背景

新課程改革的洪流滾滾而來，中職學(xué)校也加入到這一大潮中。中職學(xué)校的課改怎么改？筆者認(rèn)為，既然是職業(yè)學(xué)校，課改方向肯定是要向?qū)W生未來職業(yè)方向靠攏，使學(xué)生掌握從事未來職業(yè)的基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)。而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，未來職業(yè)是幼兒教師，幼兒教師除要掌握一些基礎(chǔ)的文化科學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)具備兩類技能：一是幼師的五項(xiàng)特色技能，即說（講故事）、唱（唱歌）、跳（跳舞）、彈（彈琴）、畫（畫畫、手工）。二是普通的教學(xué)技能，包括備課、上課、輔導(dǎo)等?，F(xiàn)在的中職學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀是：各個(gè)學(xué)校非常重視對(duì)以上五項(xiàng)技能的培養(yǎng)，而忽視對(duì)教學(xué)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致的后果就是很多學(xué)生畢業(yè)工作后，五項(xiàng)技能全面，卻不會(huì)給孩子上課，甚至怎么寫教案都不知道。幼兒園只好以老帶新，對(duì)新進(jìn)的教師進(jìn)行再培訓(xùn)，這影響了幼兒園正常教學(xué)工作的開展。因此，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)技能是非常重要的一項(xiàng)工作。而師生互換角色，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，營造開放自由的課堂氛圍，是一條值得研究和探索的途徑。

中職歷史課程是一門學(xué)生相對(duì)比較熟悉的課程，大多數(shù)學(xué)生基本上從初中時(shí)代即開始接觸這門課程，這就在歷史課程的應(yīng)用方面為師生互換角色教學(xué)提供了條件。如學(xué)生在扮演老師時(shí)，在講授知識(shí)的過程中不會(huì)感覺內(nèi)容生僻和難以駕馭課堂。

二、師生角色互換在課堂教學(xué)中的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力的需要

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，未來從事的將會(huì)是幼兒教師的職業(yè)，所以對(duì)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)及實(shí)踐非常重要。只有在學(xué)校學(xué)會(huì)了怎樣備課、寫教案、組織教學(xué)等教學(xué)的基本方法和手段，走上工作崗位后才能得心應(yīng)手，應(yīng)付自如，順利融入職業(yè)環(huán)境，成為一名合格甚至是優(yōu)秀的幼兒教師。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需要

師生角色互換的教學(xué)方法能夠營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生站在老師角度，深刻明白知識(shí)的重要性，深刻理解書本知識(shí)，再將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，最后用自己的語言與學(xué)生分享這樣一個(gè)完整的教學(xué)過程。要成功完成這項(xiàng)任務(wù)，就需要老師和學(xué)生共同提前預(yù)習(xí)，由教師為學(xué)生提供一個(gè)自我學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并促使學(xué)生掌握課件使用技巧。

在學(xué)生上臺(tái)成為小老師講課的過程中，老師暫時(shí)充當(dāng)學(xué)生，既可以就課本知識(shí)提出任何疑問，也可以在學(xué)生講完課后，利用5～10分鐘的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生講解過程中重難點(diǎn)知識(shí)講解不到位的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并對(duì)學(xué)生整體表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。這樣既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索和思考的熱情，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤的意識(shí)和能力，也可保證教學(xué)計(jì)劃的正常開展，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，并快速掌握知識(shí)。

師生角色互換的教學(xué)方式是具有創(chuàng)新意義并符合新課程改革理念的，它不再是以往教師單線灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)行為，而是給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，使其學(xué)會(huì)自主探索和欣賞的一種綜合性教學(xué)活動(dòng)。

這樣的課堂能夠使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到很好的發(fā)展，促使學(xué)生對(duì)事物和知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)深入探求，有效培養(yǎng)學(xué)生的組織合作能力以及獨(dú)立分析并解決問題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

學(xué)生在校幾年的學(xué)習(xí)是為了能夠順利進(jìn)入社會(huì)并適應(yīng)社會(huì)。學(xué)生在社會(huì)中會(huì)面臨復(fù)雜的工作環(huán)境和人際交往，個(gè)人的綜合素質(zhì)顯得尤為重要。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生缺乏在公共場(chǎng)合講說鍛煉的機(jī)會(huì)，畢業(yè)后站在講臺(tái)上成為一名光榮的人民教師時(shí)就不能很好地向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，無法用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)觀點(diǎn)。而在校學(xué)習(xí)期間，實(shí)行課堂教學(xué)師生角色互換的教學(xué)方法能讓學(xué)生切身體驗(yàn)課堂教學(xué)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的表達(dá)能力。為上好課，學(xué)生往往會(huì)自覺地做好充分準(zhǔn)備，課前與老師同學(xué)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入探討，這可以增強(qiáng)學(xué)生間的交流合作，有效培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和語言表達(dá)能力等。

當(dāng)學(xué)生以講授者的身份站在講臺(tái)上時(shí)，難免會(huì)擔(dān)心自己準(zhǔn)備不夠充分，怕自己講解不夠到位。教學(xué)中，教師應(yīng)正確利用師生角色互換這個(gè)手段，經(jīng)過合理的安排和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生克服自卑心理，掌握交際技巧，從容面對(duì)并正確處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的一切問題；也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，為以后成為一名合格的人民教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，師生角色互換對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展有著非常重要的促進(jìn)作用，它增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高了他們展現(xiàn)自我豐采的勇氣。

三、師生角色互換教學(xué)在歷史課程中的實(shí)踐策略

1.合理分配小組成員

不同的學(xué)生，其個(gè)性、知識(shí)技能水平等都各不相同，他們對(duì)上臺(tái)講課的態(tài)度也有差異。因此，教師在采取師生互換角色教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)采取自愿報(bào)名、自愿組合的形式進(jìn)行，合理分配小組成員。

2.根據(jù)學(xué)生基本情況選定教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)行師生互換角色教學(xué)時(shí)，教師要挑選比較簡單的內(nèi)容和章節(jié)。如果太難，學(xué)生不理解所講授的內(nèi)容，那么主講的學(xué)生感覺很吃力，反而會(huì)喪失參與的興趣。

3.對(duì)授課的準(zhǔn)備過程進(jìn)行控制和提供幫助

如教給學(xué)生如何確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何寫教案等。

4.對(duì)授課內(nèi)容及質(zhì)量的把控

教師要根據(jù)學(xué)生課堂反饋的信息，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生講課的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

5.及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)

學(xué)生授課后，教師應(yīng)花5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行簡要點(diǎn)評(píng)及課堂小結(jié)， 從而有效提高歷史課堂的教學(xué)效率。

四、師生角色互換教學(xué)的收獲

1.師生角色互換教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性

在備課中學(xué)生了解到更多歷史知識(shí)，豐富多彩的歷史知識(shí)可以激發(fā)他們提高學(xué)習(xí)積極性。

2.師生角色互換教學(xué)有助于提高學(xué)生的綜合能力

通過師生角色互換教學(xué)，學(xué)生膽量大了，語言表達(dá)、書寫、思維、臨場(chǎng)應(yīng)變等能力都得到了比較大的提高。

3.師生角色互換教學(xué)有助于教師教學(xué)專業(yè)及教學(xué)水平的提高

師生角色互換能讓教師站在學(xué)生的角度去思考學(xué)生真正想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣教師就能做到以學(xué)生需求進(jìn)行授課，從而可以提升自己的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬明歡.師生角色互換教學(xué)法在《政治學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].電子世界，2012，（18）：127-128.

[2]趙海敬，范建文，楊 磊，等.關(guān)于高校課堂教學(xué)中師生角色互換的探究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2013，（9）：188-189.