應(yīng)用型院校大學(xué)英語課程改革探索

張玉穎

內(nèi)容摘要：外語實踐教學(xué)體系是應(yīng)用型本科院校外語教學(xué)的重要組成部分。應(yīng)用型院校大學(xué)英語課程改革的探索，包括創(chuàng)新教學(xué)理念，強調(diào)以人為本；改進評價方法，以素質(zhì)教育為主；傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合，側(cè)重策略分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 應(yīng)用型院校 課程改革

一.創(chuàng)新教學(xué)理念，強調(diào)以人為本

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是我國大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中所提出的教育理念與基本要求，對構(gòu)建個性化大學(xué)英語課程綜合體系、滿足社會和學(xué)生的雙重需要有著重要的指導(dǎo)意義。結(jié)合高校人才培養(yǎng)實踐，創(chuàng)新人才應(yīng)具備三個基本素質(zhì)：廣博與專精結(jié)合的知識儲備、批判精神與自由發(fā)展的個性、較強的探究能力。高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要靠教學(xué)活動來實現(xiàn)，高校教師起著重要的指導(dǎo)作用，學(xué)校在不斷改善師資深造和進修培訓(xùn)條件，積極拓寬國際化交流交往平臺，擴大教師知識視野，更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，對西方文化和教學(xué)理念加以借鑒，以學(xué)生為主體搞好教學(xué)活動。大學(xué)英語是一門跨學(xué)期、跨院系的基礎(chǔ)學(xué)科，其課程的指導(dǎo)思想是注重學(xué)生語言綜合運用能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力，其內(nèi)容從單一的學(xué)科取向到跨學(xué)科的交叉融合，體現(xiàn)相關(guān)的專業(yè)知識和網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)校通過調(diào)整課程設(shè)置、更新教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量、完善課程評價體系等措施來增強大學(xué)人才培養(yǎng)的職能，回應(yīng)社會對大學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的要求，從而達到教育改革的目標(biāo)。

二.改進評價方法，以素質(zhì)教育為主

任何科學(xué)的成果都需要有科學(xué)合理的評估體系和考核制度來進行制約，在及時了解教學(xué)執(zhí)行效果的基礎(chǔ)上合理調(diào)整，改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以幫助最終實現(xiàn)教學(xué)的既定目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)分成聽說和讀寫兩門課，在教學(xué)內(nèi)容和方法上堅持樹立“以學(xué)生為本”的教育思想，測試體系以考查語言應(yīng)用能力為重點，借鑒四、六級考試形式，聽力占分值35%，翻譯與寫作各占15%，閱讀占35%，題型主要側(cè)重能力考核。而以吉林工商學(xué)院為例，平時成績占期末成績的30%，聽說成績占20%，由此可見強調(diào)課堂表現(xiàn)和平時的作業(yè)成績，加大考核力度，避免了使考試成為教學(xué)指揮棒的負而效應(yīng)，也使教師能更好、更客觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情，指導(dǎo)學(xué)生進行自主化和個性化的學(xué)習(xí)，提倡以素質(zhì)教育為主，提高基礎(chǔ)階段語言學(xué)習(xí)的效率，注重聽、說、讀、寫、譯各項語言技能的培養(yǎng)。教師可以通過學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如課堂的互動、回答問題、小組交流討論、完成作業(yè)等，這些活動要求用明辨思維進行思考，評價體現(xiàn)了人文精神和團隊合作意識，學(xué)生的創(chuàng)新思維能得以提升，使評價更具有指導(dǎo)意義和實際意義。

三.傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合，側(cè)重策略分析

新形勢下此類院校大學(xué)外語課程改革策略分析依據(jù)以下幾個原則：

1.教學(xué)手段多樣性。大學(xué)英語課堂學(xué)生來自不同省份和地區(qū)，其中有一部分來自內(nèi)蒙古、寧夏、甘肅、貴州、云南、江西等邊遠省份，學(xué)生英語水平參差不齊，差別很大。學(xué)生普遍反映聽力口語對話能力較差，缺乏對外國文化背景知識的了解。他們雖然有學(xué)習(xí)的熱情，但缺乏自主性；雖投入了大量時間和精力，但收效不很理想。通過策略分析，得知學(xué)生自我激勵總體策略水平較高，有制訂計劃、選擇方法等意識，但對學(xué)習(xí)效果進行評估能力稍差，因此建議授課內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)手段靈活多樣。

2.注意培養(yǎng)協(xié)作性。在對母語依賴、孤立詞匯和聯(lián)想詞匯策略進行分析后發(fā)現(xiàn)，四級成績與前兩項呈負相關(guān)，與聯(lián)想詞匯呈正相關(guān)，這說明有些學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差者，在英語學(xué)習(xí)中過多依賴母語，孤立地記憶詞匯，影響了英語成績的提高，因此建議充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，設(shè)計各種場景和話題，讓學(xué)生組織對話、進行演講、做小組討論，采用聯(lián)想詞匯策略，利用上下文和其他語言知識記憶單詞。

3.擅長激勵式。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進入大學(xué)一年后，學(xué)生具有一定的英語學(xué)習(xí)策略意識，但水平較低，需要激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機，并能在學(xué)習(xí)英語的過程中，遇到困難和失敗時克服焦慮情緒，鼓勵自己，及時調(diào)整好狀態(tài)；提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，會制訂計劃，選擇方法，合理安排時間；鼓勵和教會學(xué)生使用聯(lián)想詞匯擴大詞匯量，減少死記硬背的學(xué)習(xí)方式；布置各種課外和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，營造出互助、合作的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，主動進行聽說口語練習(xí)，同時加強基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，提高大學(xué)英語四六級的通過率。

（作者單位：吉林工商學(xué)院）