新常態(tài)下應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建

陳祥++張玉璽

【摘要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育發(fā)展的必然要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建，對新興應用型本科院校教育具有重要的戰(zhàn)略意義。通過分析我國目前應用型人才培養(yǎng)模式中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、實踐環(huán)節(jié)等方面存在的問題，提出通過更新教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，優(yōu)化課程設置，著眼于地方經(jīng)濟發(fā)展需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入教學全過程，以提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，升級新興應用型院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體水平。

【關鍵詞】應用型院校 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ?教育理念 ?專業(yè)教育 ?構建

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0005-03

一、引言

2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（簡稱《意見》），全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，進一步推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。在高等學校中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展的戰(zhàn)略需要，有助于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)應用型人才的需求。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍被視作“第三張教育通行證”[1]。全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為當前應用型院校人才培養(yǎng)工作的新常態(tài)，作為直接服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型院校擁有自身的優(yōu)勢和特點，應充分利用學科專業(yè)優(yōu)勢和區(qū)域條件優(yōu)勢，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中走在前列，成為推動地方經(jīng)濟“創(chuàng)新驅(qū)動” 戰(zhàn)略的發(fā)動機和主力軍[2]。

二、應用型院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與分析

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能為主要內(nèi)容的教育活動，是適應社會發(fā)展和時代要求的教育，是與時俱進的教育，它相對于傳統(tǒng)教育來說是一種全新的思想和理念。從本質(zhì)上來看，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的先導和基礎，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新的程度;創(chuàng)新教育側重于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的開發(fā)，更注重的是對大學生的發(fā)展?jié)摿Φ目傮w把握;而創(chuàng)業(yè)教育則更側重于實踐能力的培養(yǎng)，注重的是如何實現(xiàn)大學生自我價值的實踐。

應用型院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是要將所有的學生培養(yǎng)成“老板” 或者說教會學生如何成為“老板”，不是單純地進行創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓練，而是將創(chuàng)業(yè)作為一種精神、一種能力、一種素質(zhì)的育成過程，也就是說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的題中應有之義是“育人為本”和“以人為本” 其指向是培養(yǎng)健全人，即受教育者事業(yè)心、健康獨立人格的育成，內(nèi)涵是學生的學習能力、生存能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)[3]。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關系

知識是教育的重要內(nèi)容，也是能力培養(yǎng)的基礎和源泉。拋開知識的傳授而一味強調(diào)能力的培養(yǎng)是對教育內(nèi)容的本末倒置。沒有夯實的理論基礎，能力的培養(yǎng)也是無稽之談。因此，專業(yè)教育是基礎，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須依賴于專業(yè)教育，必須在專業(yè)教育的基礎上進行，否則將是無源之水、無本之木。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應僅限于某種專業(yè)教育，它需要對各類專業(yè)知識和專業(yè)技能進行整合與優(yōu)化而使其服務于該專業(yè)教育，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對專業(yè)教育的強化與拓展。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在構建應用型人才培養(yǎng)模式中的重要性

（1）有助于當代學生走出創(chuàng)業(yè)困境，提升就業(yè)質(zhì)量

很多當代大學生都認為，創(chuàng)業(yè)對于他們來說就如同“鏡中花，水中月”遙不可及，為此，構建出一個完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是解決此種困境的最好方式，其不但能夠幫助那些有創(chuàng)業(yè)意向的大學生擺脫無從下手的困境，同時也能夠有效的緩解就業(yè)壓力和提升就業(yè)質(zhì)量。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新興應用型本科院校服務地方、辦出特色的重要體現(xiàn)

目前新興應用型本科的主體是地方普通本科院校和獨立學院，其綜合實力、科研能力與高水平大學相比存在不小的差距，要想求生存、求發(fā)展，辦出特色是根本出路。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，辦出應用特色，更好地服務地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，提升社會影響力，主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)是非常關鍵的選擇[4]。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是滿足大學生自我發(fā)展的基本需求

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，“創(chuàng)新是生活的最大樂趣，幸福寓于創(chuàng)新之中;如果一個人熱愛自己所從事的勞動，就一定會竭盡全力使其勞動過程和勞動成果充滿美好的東西，于是，生活的偉大和幸福也便蘊含在了這種勞動中”。從這個角度講，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅利于大學生幸福感的獲得，還滿足了自身可持續(xù)發(fā)展的需求，是大學生實現(xiàn)人生價值的需要。

三、應用型院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展上存在的問題

新興應用型本科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是機遇，也是挑戰(zhàn)，因而切忌盲目倉促“急功近利”。對面臨的問題，需要理性審視，更需要先進理念。目前，我國應用型院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展總體水平不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系面臨著幾個障礙。

1.教育理念認識不足

學校和社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認識不足，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對少數(shù)創(chuàng)新能力比較強、學習成績優(yōu)秀的學生開展的教育，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家;有的人認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學生畢業(yè)就業(yè)指導的一項內(nèi)容，教師只注重傳授創(chuàng)業(yè)知識和技能，忽視了對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)[5]。

2.新創(chuàng)業(yè)意識薄弱

當前，許多應用型院校以就業(yè)型人才為培養(yǎng)目標，注重知識學習、技能訓練等，忽視了創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。就大學生自身而言，由于教育環(huán)境的差異和傳統(tǒng)教育思想的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識缺乏。相當部分大學生認為自己所學習的專業(yè)與未來從事行業(yè)必須對口或者相關，而對于和個人學習專業(yè)關系不大的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動，則比較缺乏應有的熱情和積極性。

3.課程體系不完善

我國新興本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體來說仍處于起步階段，專業(yè)設置和人才培養(yǎng)課程體系不完善，主要表現(xiàn)在：一是缺少結合本專業(yè)人才培養(yǎng)特點和特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程;二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設置不合理，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系;大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)基本上還停留在搞一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的活動階段，由此培養(yǎng)出的學生專業(yè)知識前沿性不強，缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神[6]。

4.實踐環(huán)節(jié)薄弱

實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效的基本途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開實踐的基地;但是目前大部分本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐性課程相對比較薄弱，有些本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要集中在理論教學方面，停留在創(chuàng)業(yè)計劃書的完成上，并沒有實踐教學環(huán)節(jié)。具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和豐富的企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗的教育工作人員非常匱乏。

四、新興應用型院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是游離于專業(yè)教育之外的技能培訓，而是寓于專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，包括理論教學與實踐教學過程中的教育教學理念與模式。作為地方應用型本科院校，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，根據(jù)社會需求及時調(diào)整課程體系、教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標，緊緊抓住“創(chuàng)新性”、“應用性”這個內(nèi)涵，在注意提高學生掌握寬厚的基礎理論知識的同時，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力、工程技術實際應用能力、實踐動手操作能力的訓練，努力加強對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和工程實際應用能力的培養(yǎng)[7]。

1.確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念

（1）開放理念，營造積極向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境和氛圍是培養(yǎng)應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重在意識的培育，在全校范圍內(nèi)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培育，努力營造一種“時時在創(chuàng)造，處處有創(chuàng)意，事事顯創(chuàng)新，人人備創(chuàng)業(yè)”的積極的學習環(huán)境和工作氛圍，形成“推崇創(chuàng)新、尊重創(chuàng)業(yè)、寬容失敗”的文化氛圍、創(chuàng)業(yè)氛圍，通過豐富多彩的創(chuàng)業(yè)實踐活動，激勵全校師生的創(chuàng)業(yè)熱情和干勁，強化師生的開拓進取精神和創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的意識。

（2）確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標

地方應用型院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重與專業(yè)教育的融合，目標定位應結合當前我國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，面向地方區(qū)域經(jīng)濟，為地方工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展和轉型升級服務，以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目標，以專業(yè)教育為基礎將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)基礎教育中，鼓勵學生參加創(chuàng)新科技活動，引領創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生轉變?yōu)榭梢詫嵺`或接近實踐，承擔轉化應用、實際生產(chǎn)任務的高級工程技術人才。

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)與能力的培養(yǎng)同等重要，創(chuàng)業(yè)精神作為一種意識形態(tài)和精神力量，激勵著人們打破慣例，推陳出新，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐起到巨大的促進和支持作用。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎，應用型本科院校的管理者要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，負責人才培養(yǎng)的教師更要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，只有教育者本身具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，才能真正將這種精神貫穿于教育的全過程。想方設法鼓勵學生創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)，通過典型案例，樹立榜樣，使學生建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心，培養(yǎng)真正具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的高素質(zhì)人才[8]。

（4）正確認識崗位創(chuàng)業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)

將每一位接受創(chuàng)業(yè)教育的學生都培養(yǎng)成為未來的企業(yè)家，不僅不切實際，還容易使學生產(chǎn)生盲目的創(chuàng)業(yè)沖動。一般來說，創(chuàng)業(yè)包括自主創(chuàng)業(yè)和崗位創(chuàng)業(yè)，沒有創(chuàng)業(yè)，而去就業(yè)了，仍可以考慮崗位創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè);待將來把創(chuàng)業(yè)的要素積聚起來，重新走向創(chuàng)業(yè)，也很好。自主創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)和崗位創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)應該是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同目標，前者難度大，后者更具普遍性。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設置與優(yōu)化

《意見》明確指出：各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，推動教師把國際前沿學術發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。追求專業(yè)知識和職業(yè)能力的統(tǒng)一，將通識教育和專業(yè)教育融合、課堂教學與實踐歷練結合，應該成為應用型院校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的重要選擇。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該在不增加學生課業(yè)負擔的前提下，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有機地融入學校人才培養(yǎng)體系中。在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的過程中，不僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入教學之中，還重視學科的互補性和教學的綜合性，從理論到實踐，從綜合到特色，形成內(nèi)容豐富、涉及面廣、操作性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。新興本科應用型院校應積極調(diào)整專業(yè)課程設置，增加創(chuàng)業(yè)課程，構建由理論課程、實踐課程、綜合素質(zhì)拓展課程組成的課程體系，堅持“育人為本”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列入教學計劃，完善創(chuàng)業(yè)課程設置和教學內(nèi)容。

3.建設多元多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍

應用型院校只有擁有多元多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，才能培養(yǎng)出多元多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，才能形成豐富多彩的新型應用型大學特色。因此，新興地方本科應用型院校在鼓勵教師到行業(yè)重點企業(yè)掛職鍛煉的同時，可通過校企合作平臺，分批派送青年教師到企業(yè)生產(chǎn)一線和相關機構培訓進修，參與技術開發(fā)、企業(yè)管理、資源引進等活動，提升實踐能力、創(chuàng)新能力。同時，可選派教師到國內(nèi)外知名應用型院校、大型企業(yè)訪學研修，開拓視野，改善知識結構。積極邀請校內(nèi)外知名人士、專家學者為大學生開展系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)培訓，傳授學生創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用實踐平臺

注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，從實踐開始，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性、操作性很強的教育活動，其實踐性特征決定了要提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就必須為學生搭建、延伸各種平臺，引導學生將所學知識與創(chuàng)業(yè)實踐聯(lián)系起來。

（1）校內(nèi)外實踐平臺的構建

從專業(yè)特色出發(fā)增加必要的實踐實驗設備和設施，建設適當規(guī)模的實踐場所和各類實習見習基地。努力建設開放實驗室，實行全天候預約開放，加大綜合性設計性創(chuàng)新性實驗開出率。加強同企事業(yè)單位的合作，積極創(chuàng)造條件開發(fā)和建設新的實習實踐基地，增加學生參加實踐活動的時間和機會，拓寬學生參與實踐的方式，加大實踐動手環(huán)節(jié)比例，增加和保證實驗實習課程的時間。

（2）以科技競賽活動為平臺載體

科技創(chuàng)新訓練的實踐具有自主創(chuàng)新性，學生參加省級以上創(chuàng)新實踐強的學術競賽，通過科技創(chuàng)新訓練完成的項目能夠產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益和實用價值。對于增強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉其觀察力、邏輯力和動手操作能力都是大有裨益的。整合現(xiàn)有的各類科技競賽項目，如教育部主辦的全國大學生創(chuàng)新設計大賽、競賽等，以及省、校級及企業(yè)主辦或資助的科技大賽，以其引導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并作為評斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的平臺。

（3）校企合作、政產(chǎn)學協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

要保障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率，僅靠應用型院校單方面的努力是遠遠不夠的，要保障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功，必須充分調(diào)動起社會各方面的力量，政府機關、高校和企業(yè)聯(lián)手合作，把社會各界的積極性充分調(diào)動起來，打造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺。地方政府肩負著推動本地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展的重要任務，企業(yè)是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要力量，應用型院校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體承擔者。實踐證明，應用型院校、政府、企業(yè)合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合體，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制協(xié)同創(chuàng)新的探索，也是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的有益嘗試。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高大學生社會適應和持續(xù)發(fā)展能力的必由之路，對大學生個人發(fā)展，還是對社會就業(yè)形勢發(fā)展來說都具有極其重要的意義。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，需要教育工作者進一步轉變教育觀念，認清應用型院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的問題，明確教育目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，充分利用其辦學的地域優(yōu)勢，整合政府、企業(yè)和學校資源，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐訓練，推進學生知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，從而推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，培養(yǎng)更多的服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會建設的高水平應用型人才。

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