微課、翻轉課堂與英美詩歌教學

張靜++牛躍輝

摘 要： 英美詩歌教學在大學非專業(yè)英語教學中很少受到足夠重視。雖然有些院校對非英語專業(yè)大學生開設了詩歌賞析課程，但拘泥于傳統(tǒng)的教學思維方式，在教學方法上談不上靈活多變，豐富多彩。本文重點探討英美詩歌教學的意義和必要性，以及如何在教學模式多元化的現(xiàn)代高等教育當中，將微課、翻轉課堂與英美詩歌教學相結合，以便使學生的學習效果在原有基礎上更上一層樓。

關鍵詞： 英美詩歌教學 微課 翻轉課堂 人文素質培養(yǎng)

1.引言

說到英美詩歌教學，大多數(shù)人很自然地認為這是專業(yè)英語的事，與非英語專業(yè)的學生無關，有些人甚至認為學習英語詩歌對提高學生的英語運用能力效果不明顯，這種高雅藝術在學習和工作中不實用。還有些教師雖然樂意給學生講授英美詩歌，卻受制于一些客觀條件，譬如，課時不夠，學生外語水平弱，師資力量也有限等，最終在課堂上開展詩歌鑒賞活動力不從心，以至于把教學重點放在基本訓練上，即精講課文，帶著學生做練習，等等，很少從文學欣賞角度出發(fā)，引入一些地道的英美詩歌作為課堂教學內容。正因為英美詩歌教學在大學英語教學中長期得不到重視，非英語專業(yè)的學生對英語詩歌實際上接觸得很少，在大學英語教育中，這不能不說是一種遺憾。

其實，從素質培養(yǎng)的角度衡量，英美詩歌教學應該納入大學人文教育當中，文學素養(yǎng)，毫無疑問，是人才培養(yǎng)的基本素質之一。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教學模式越來越多樣化，許多新穎的教學模式都可以用來輔助教學，課時和師資問題已經不再像以往那樣，構成無法在課堂上展示一些精彩內容的障礙。就學生的外語水平而言，總體來說在不斷提高，這一點從歷年的全國青少年英語口語大賽就看得出來。根據(jù)這些情況，筆者認為，在非專業(yè)外語課堂上進行詩歌教學，并非不可行，尤其現(xiàn)在有了微課和翻轉課堂這些新的教學手段，英美詩歌教學就更值得嘗試。

2.學習詩歌的必要性及影響

2.1詩歌教學的必要性

詩歌作為英美文學中最重要的文學形式之一，承載了文學和外語語言中的核心精華。在各個國家的母語教學中，詩歌均占有相當重要的地位，是語言藝術的精華，其自身具有獨特的魅力，代表著語言運用的最高境界。詩歌形式簡練，內涵豐富，可以展現(xiàn)出一個民族的思想和文化。學外語不能單純地從語言、功能角度去學，還應該重視和了解目的語國家的思想、文化、風俗習慣等各個方面，做到了這些，才算是學得比較全面，一個人也會因此而獲得與外國人進行文化交流的能力。

現(xiàn)在，在中國的大多數(shù)城市中，學習外語的學生越來越低齡化，80年代出生的人從初中才開始學英語，而“90后”、“00后”早已從小學甚至幼兒園就開始學習外語。在大城市，學生還可以有更多機會直接接觸外教，他們的詞匯量、語法基礎和語感比其他人更好一些?，F(xiàn)在的學生在上大學之前至少已經在中學學了6年英語，如果再加上小學的6年，那就是12年，時間可謂不短。而在這12年當中，由于總是強調基礎訓練的重要性，教師一直以精講課文和考試試題為主，如果在大學這個環(huán)境中還是如法炮制，一成不變，只是將課文增加難度，而忽略語篇形式和內容的豐富多彩，那么，顯然這不能給學習者帶來更多新鮮感。根據(jù)這種現(xiàn)實，筆者建議，在高等教育非英語專業(yè)的大學生培養(yǎng)方案中，英語教師不妨選擇一些適當?shù)挠⒚涝姼璨牧希瑢⑺鼈兏嗟厝谌胱约旱耐庹Z課堂，這樣做既可以使外語教學內容變得豐富多彩，課堂教學充滿人文氣息，又能進一步調動和激發(fā)學生對外語學習的熱情和興趣，提高他們的文學鑒賞力和人文素養(yǎng)。

2.2英美詩歌教學給學生帶來的影響

2.2.1英美詩歌教學可進一步提升學生的語言能力

詩歌的語言優(yōu)美，詞匯豐富，思想凝練，代表著語言使用的最高境界。若學習者能夠從中汲取各種養(yǎng)分，則自然會有助于其自身成長，語言欣賞能力和文字表達能力也會有更大提高。詩人在創(chuàng)作詩歌的過程中，往往匠心獨運、別出心裁地使用一些詞匯或各種句型，以高超的寫作手法，創(chuàng)造出美輪美奐、給人以藝術享受的文學意境。若學生在老師的引導下能細心品味所學詩句，以及詩人的那些獨特的表達方式，體會詩歌中的擬人、比喻、夸張、借代、遞進、壓頭韻等藝術手法，對英語語言的理解和感悟一定會上新臺階。

2.2.2英美詩歌教學可進一步開闊學生的文學視野

詩歌中凝練的語言和含蓄、精辟的思想大都來自于生活，但又與現(xiàn)實生活不完全一樣，它不僅將文學中的高雅藝術向虔誠的讀者、欣賞者展現(xiàn)出來，而且以此生動地表現(xiàn)出人們在日常生活中的情趣、理想和追求。詩歌不僅可以反映作者的內心情感，而且可以反映出不同國家的社會風貌、風土人情、民俗習慣等。正因為如此，學習英語詩歌可以最大限度地調動和挖掘學生的理解力和想象力，使非英語專業(yè)的學生也有機會體驗詩人所描述的種種不同經歷和情景，從而更好地培養(yǎng)中國學生的跨文化交流意識。

2.2.3英美詩歌教學可進一步提高學生的審美情趣

詩歌教學是傳遞情感、提高人的審美情趣進而實現(xiàn)美育的一個很好的途徑，對學生具有積極而深遠的影響，它不僅可以提高學生的藝術欣賞水平，強化他們審美情趣，而且可以使他們增進對西方社會與文化的了解，二者互為補充，相得益彰。詩歌語言精練，言辭雋永，幾乎每首詩都代表著一個美好的、令人深思的語言藝術世界，抒發(fā)了詩人最細膩深邃、豐富深沉的情感。在賞析作品的過程中，學習者無疑可以領略到這種精神、這種內含，隨之而來的是人的思想和情趣也會不知不覺地發(fā)生變化，正如中國古詩所說，“好雨知時節(jié)，潤物細無聲”。從教學藝術來說，這種培養(yǎng)優(yōu)秀人才的“無聲細雨”要勝過多少蒼白、平鋪直敘的東西，真正志存高遠的外語教師對這一點不可忽視。

3.英美詩歌教學和以“微課”為基礎的翻轉課堂的結合

3.1翻轉課堂和微課

在當今這樣一個“大數(shù)據(jù)”時代，新興教學方式如雨后春筍層出不窮。2007年，美國科羅拉多州林地公園的兩位高中教師為了幫助缺課的學生跟上教學進度，將課堂演示文稿和講解視頻傳到網上，令人驚喜的是，這種可貴的嘗試取得了顯著效果。2011年，可汗學院大量運用網絡教學促進課堂教學，引起了教育界人士的普遍關注，從此，翻轉課堂廣為人知。

翻轉課堂（Flipped Class Model，or Flipped Classroom），或稱反轉課堂，顛倒課堂，是以微課視頻為核心的一種教學方式，它是顛覆傳統(tǒng)教學理念的一種新型授課方法。將傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間、課余時間完成針對某些知識點或概念的自主學習，讓學生在課下或課前看材料自習，課堂則變成教師與學生真誠“互動”的場所，主要用來答疑解惑、探討、討論，從而幫助學生完成“知識內化”的轉變，達到更為理想的教學效果。換言之，翻轉課堂是教育者賦予學習者更多的自由，將某些知識傳授過程放在課堂之外，讓學生自己選擇合適的時間和地點接受新知識；而把“知識內化”的過程放在課堂上，以便師生之間、學生之間有更多的、更好的交流和溝通，可以更深入地探討一些問題。如果按傳統(tǒng)的教學方式，那么這些往往是做不到的。

目前，以微課為基礎的翻轉課堂受到師生的廣泛推崇，它豐富、擴展了傳統(tǒng)的教學方法，使教學模式變得更加新穎、多樣。微課從廣義上說又可稱為迷你課程（minicourse）、微型課程（microlesson）、微課程（microlecture），是2012年以來興起的一種網絡視頻課程形式，“短而精”是其主要特點，一般時長為10-20分鐘。它并不是一般意義上的課堂教學錄像，也不是一堂課的內容濃縮。微課的目的和作用是在有限的時間內，以最合適的、最簡單明了的方式，講清一個問題，既要簡明扼要，又要有效，使學習者一看就明白、就懂、就會，這樣就節(jié)省了許多課堂時間。將微課應用于翻轉課堂是教學方式上的一種調整，只要內容適合，條件具備，教師就可以把教學中的一些必要的知識點或某一個“special point，special content”提前錄好，發(fā)給學生，這對課堂教學來說是一個很好的鋪墊，也可以更好地提高課堂教學效率。

3.2教學案例分析

對于非英語專業(yè)的大學生來說，最初接觸英語詩歌時，由于詩歌中凝練的語言和豐富的寓意，很多人容易產生畏懼心理，最多為了應付考試而機械記憶，貌似學了但不求甚解。這與詩歌學習的意義是背道而馳的。如果讓學生在課下花費大量時間查單詞，一味地糾結于細節(jié)上的難點，也會影響學生欣賞詩歌的積極性，他們會覺得詩歌較難，不容易學。

按以往的教學方式，在課堂上，對英語詩歌，學生經常是依賴教師把每一句詩的內在含義講清、闡明，甚至要總結出詩的主題思想、寫作風格、藝術特點等，總之所有這些東西，都指望老師“打包”送給他們。這樣一來，學生對詩歌的學習，基本上也就到此為止了，他們對所學詩歌還會有什么更進一步思考或更深入探討嗎？恐怕不會。學生不但沒有掌握欣賞詩歌的一般方法，而且很難有自己的獨立判斷和獨特見解。其結果往往是學生對英語詩歌學習并沒有真正深入進去，只是蜻蜓點水，表面上是學了，其實仍然徘徊在詩歌的妙境之外。

鑒于這種情況，教師可以利用“微課”，提前幫助學生掃清一些基本的詞匯、語法、難句及背景知識等障礙，讓他們在這些方面沒有后顧之憂。然后就可以騰出時間，在課堂上與學生們一起討論詩歌的主旨內涵、藝術魅力、寫作特點等，大家可以一起進行歸納，暢所欲言。將課堂上的寶貴時間用來討論，解讀詩歌的意境、作者的藝術構思，學生各自發(fā)表自己的看法，甚至可以用講故事的方式把詩歌的妙趣和意境描述出來，這樣，學生便可以在理解的基礎上盡情地體會、品味詩歌的內容。這種做法要遠遠勝過在課堂上花大量時間講解難詞難句，只糾纏于文字層面的一些東西。除此之外，在課堂上，教師也不必刻意讓學生分析和學習聲韻方面的知識，比如抑揚格（iamb）、揚抑格（trochee）及其作用等，這些專業(yè)知識，教師可以安排在“微課”里面，讓學生提前了解，這樣，教師在課堂上提到這些寫作特點的時候就會輕松容易。

實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，將以“微課”為基礎的翻轉課堂與大學英語詩歌教學相結合，既能有效解決課時不夠的問題，又能使學生更好地學習詩歌鑒賞，提高自身的中外文學修養(yǎng)。學生不再是外語知識的被動接受者，他們完全可以在老師的引導下，結合自己的情感體驗和已有知識，通過視聽說等多種方式進行學習和討論，在課堂上收獲更多東西。

以羅伯特·弗羅斯特（Robert Frost）的著名詩歌“未選擇的路”（The Road Not Taken）當中的一個小節(jié)為例，不難看到利用微課進行詩歌教學的好處。

Two roads are diverged in a yellow wood

And sorry I could not travel both

And be one traveler，long I stood

And looked down one as far as I could

To where it bent in the undergrowth

弗羅斯特的這首詩短小精美、含義雋永。在微課當中，教師不用刻意強調欣賞英語詩歌需要掌握的各種分析方法和原則，不妨從詩歌的語境和故事起源出發(fā)，介紹詩人的成長經歷和詩歌的寫作背景。如羅伯斯特38歲才毅然決然地改行做全職詩人；他賣掉了祖父留下的農場，和妻子一起背井離鄉(xiāng)，來到英國倫敦附近的一個村莊，住在木板茅屋中創(chuàng)作詩歌。然后，教師可以利用微課，重點幫助學生掃清一些語言障礙，如解釋一些難詞（diverge，undergrowth等）、難句（long I stood等）。至于詩歌所蘊含的深刻含義，可以在課堂上和學生一起討論，老師也可以通過提問方式引起學生對某些問題的關注和思考，鼓勵學生勇敢地說出自己的感想或感悟。

除此之外，從教學角度說，恐怕沒有學生不喜歡課堂氣氛新穎活潑的，那么，既然有些英語詩歌已經被改編成了歌曲，教師不妨在討論結束后將歌曲放給大家聽，讓學生進一步感受英語學習的魅力，甚至可以帶著大家唱。這樣既學習了知識又愉悅了心情，避免了枯燥乏味，誰會不喜歡呢？

有哪些歌曲可以用到英語課堂上呢？例如彭斯的“友誼地久天長”（Auld Lang Syne），艾米莉·狄更生的“因為我無法為死神停留”（Because I Could Not Stop for Death），葉芝的“茵尼斯弗利島”（Lake Isle of Innisfree），“母親之歌”（Song of the Old Mother），“夏洛特女郎”（The Lady of Shalott），維多利亞時代的桂冠詩人丁尼生的“國王之歌”（Idylls of the King），莎士比亞的十四行詩“能否把你比作夏日？”（Shall I Compare Thee to a Summers Day？），等等，所有這些詩歌都能找到相應的英文歌曲。如果教師自身音樂素養(yǎng)較高，則可以找到更多英詩歌曲，豐富自己的課堂教學。這種將音樂和外語教學相結合的做法，其實是非常值得提倡的，對提高課堂教學的趣味性，對提高師生兩方面的藝術修養(yǎng)，都非常有益。

通過課堂討論，學生可以對英語詩歌有更深刻的了解。詩歌常常不用完整句，其句式生動活潑，表現(xiàn)形式靈活多變，不拘一格，這一點恰恰可以給讀者留下較大思維空間，而以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為宗旨的英美詩歌教學就是要賦予學習者更多的想象空間、表達空間，使其通過個性化的閱讀體驗和深入探究，發(fā)展其感受、理解、表達和運用能力，這也是英語課從單純的語言類課程向語文類課程轉變的一個有效途徑，是社會發(fā)展對大學英語教育的需要。正如Mc Donough和Shaw所指出的：教育者應該把學生的閱讀活動看成是讀者和作者（包括各種語言材料）之間的一種積極主動的“互動”過程，即把閱讀材料作為一個過程（text as process），鼓勵讀者和作者進行多方面的、密切的交流。

4.結語

將多元化的教學模式用于英美詩歌教學，會帶給學生一種非同尋常的閱讀體驗，既豐富了學生對西方社會與文化的了解，使他們增長了見識，又引領學生對所學內容進行積極、深入思考，而不是讓學生的外語學習僅僅停留在語言知識這個層面，這種學習方式和收獲上的變化，對大學生來說，意義不可低估。

在內容設置方面，教師可以把英美詩歌教學設置成由易到難，先從比較淺顯的詩歌講起，以此喚起學生興趣，培養(yǎng)他們欣賞詩歌的經驗。若能以微課方式進行課前鋪墊，教師便可以更為合理地使用課堂時間，與學生一起“奇文共欣賞，疑義相與析”。學生也一定會發(fā)現(xiàn)學習英美詩歌并非超出了他們的能力范圍，從長遠來講，這種學習一定會使他們受益匪淺。

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