在初中化學教學中應注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

張偉

摘 要： 在初中化學教學中，教師把教學重點放在教學目標的落實和技能的習得上，往往只重視知識和能力的灌輸，忽視了情感、態(tài)度與價值觀目標的培養(yǎng)。長此以往會讓學生學得被動，造成學生學習化學積極性的衰退，影響化學學習成績。本文主要從如何在化學教學中落實情感、態(tài)度和價值觀教育方面談談意見。

關鍵詞： 化學教學 情感 態(tài)度 價值觀 培養(yǎng)方法

初中階段是一個重要時期，這一時期的學生在生理上和心理上都會發(fā)生劇烈變化、容易導致各種心理和行為問題，這一時期又是初中生個性品格、人生觀、價值觀逐漸形成的時期，因此初中階段的教育就顯得非常重要，特別是情感態(tài)度價值觀的教育。初中化學教學內(nèi)容貼近學生生活和自身實際，蘊含大量情感態(tài)度價值觀教育的因素，因此在教學中培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的同時，更要進行情感態(tài)度價值觀的教育。

培養(yǎng)學生的情感態(tài)度是新課標和新教材的必然要求。最新頒布的《全日制義務教育化學課程標準》要求教師通過化學課程對學生進行情感態(tài)度教育，把情感態(tài)度作為教學目標之一。這反映了“以人為本”的教育思想，即要求教師的一切教學設計和教學活動都符合人的自然屬性、社會屬性和道德屬性。具體落實到初中化學教學中，就是要努力促使學生智、能、情、趣均衡發(fā)展，也就是使認識、情感、意志相互促進，達到人的素質(zhì)的全面發(fā)展?！扒楦袘B(tài)度”指興趣、態(tài)度、動機、自信心、自主性、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，即非智力因素，關系到中學化學課堂教學的實效性。

一、發(fā)揮教師的表率作用

教師以身作則示范了對化學學科的熱愛甚至是癡迷，對化學的探究欲和探究的方法和智慧，教師對生活的熱愛、對學生的熱愛，身教重于言教，在潛移默化中教師和學生之間情感的交融、心靈的溝通、智慧的碰撞都給學生留下了不可磨滅的影響。有些教師僅僅把化學教學當成求生手段，在課堂上看不到教師由衷的笑容，學生感受不到教師對化學學科的熱愛，對自己的熱愛，怎么很好地培養(yǎng)學生對化學學科的熱愛，對探究學習的熱愛呢？有些老師語言缺乏感染力，知識視野較窄，說話做事都打動不了學生的心。因此，化學教師要發(fā)揮表率作用，從自身做起堅定對化學教學的熱愛。

二、建立良好的師生關系

良好的師生關系是進行情感、態(tài)度與價值觀教育的保證。師生關系是學生學習生活中的重要組成部分，它對學生的健康人格的形成起著重要作用。

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，良好的師生關系滿足了學生安全的需要、愛與歸屬的需要和尊重的需要。當?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足以后，學生就會形成良好的品質(zhì)。例如，信任、寬容、善良、同情、友愛、自信等。初中生特別看重與老師的關系。在良好的師生關系中，學生被老師接納，就能感覺到溫暖；學生得到老師的支持和鼓勵，就能夠體會友誼和充滿自信；學生和老師真誠相處，體會到人世間的真善美。天長日久，學生慢慢喜歡集體生活，喜歡社會生活，在輕松、愉悅的社會環(huán)境中培養(yǎng)出各種優(yōu)良的品質(zhì)，如，善良、樂觀、積極、進取、自尊、自信等，從而為情感、態(tài)度與價值觀教育打下堅實基礎。

三、深挖教材的價值

化學課程內(nèi)容中能找到和情感態(tài)度與價值觀教育有關的題材很多。例如：在物質(zhì)的構(gòu)成與物質(zhì)的變化內(nèi)容的教學中可通過微觀模型向?qū)W生展示化學變化中分子、原子的變化情況及原子內(nèi)部的構(gòu)成與核外電子的運動，在教學中適時向?qū)W生滲透物質(zhì)是由不同的微粒構(gòu)成的，物質(zhì)是變化的等辯證唯物主義觀點教育；在學生學習二氧化碳、一氧化碳的用途時，既要讓學生知道這些物質(zhì)對人類有利的一面，又應該認識到一氧化碳、二氧化碳的過量排放會影響人類生活和社會的可持續(xù)發(fā)展，這再次說明任何事物均具有兩重性。

通過對水資源的利用與保護的學習，使學生認識到隨著經(jīng)濟的發(fā)展、人口的增長和人民生活水平的提高，水資源短缺、水被污染問題日益突出。因此，合理開發(fā)利用和保護水資源是一項長期的、重要的且十分艱巨的任務。每一個人都應該關心水、保護水，像對待掌上明珠一樣珍惜每一滴水，樹立節(jié)約用水光榮的好風尚；通過煤、石油內(nèi)容的學習，使學生知道自然資源并不是“取之不盡，用之不竭”的，了解我國能源與資源短缺的國情，認識資源的綜合利用和新能源開發(fā)的重要意義，認識人類要合理開發(fā)利用現(xiàn)有資源，樹立保護環(huán)境，與大自然和諧相處的意識，保證社會的可持續(xù)發(fā)展。

在“燃燒的條件”、“爆炸”內(nèi)容教學中，認真組織學生進行實驗探究，特別強調(diào)對反應條件的控制，滲透“量變引起質(zhì)變”的辯證唯物主義觀點教育；在“緩慢氧化”、“自燃”內(nèi)容教學中，應使學生認識到事物發(fā)展的規(guī)律性，幫助他們揭開“鬼火”、“天火”等自然現(xiàn)象的神秘面紗，逐步樹立“崇尚科學、反對迷信”的觀念。

在“生活中常見的鹽”的學習中可組織學生學習我國制堿工業(yè)奠基人——侯德榜先生的事跡，了解侯先生為我國的民族制堿業(yè)所作出的巨大貢獻，以及他放棄國外的優(yōu)厚待遇，毅然回國的愛國主義情懷，可以此增強學生的民族自豪感，樹立民族自信心。

在“有機合成材料”的教學中，可通過圖片向?qū)W生展示材料科學領域的新成果與新成就，如隔水透氣的高分子半透膜，高強度的玻璃纖維材料，具有絕熱性能的高分子材料等，使同學們體會到化學對改善人類生活和促進社會發(fā)展的積極作用。同時，應該讓同學們了解到合成材料的廢棄物對土壤、水源、空氣的污染，從而增強他們自覺保護環(huán)境的社會責任感和用化學知識解決社會問題的使命感。

四、獲得成功的體驗建立自信心

對于“克服困難的自信心，意志力”的培養(yǎng)，在以往的化學教學實踐中，我們更多地強調(diào)“失敗是成功之母”，強調(diào)學習的艱苦性，認為在學習過程中唯有給學生制造困難與障礙才能培養(yǎng)他們克服困難的自信心與意志力。《標準》強調(diào)，在培養(yǎng)學生“克服困難的自信心、意志力”方面，我們應當關注兩件事：一是向?qū)W生提供具有挑戰(zhàn)性的問題，使他們有機會經(jīng)歷克服困難的活動；二是讓他們在從事這些活動的過程中獲得成功的體驗，或是解決了相關的問題，或是找到了解決問題的有效思路，或是解決了部分問題，或是得到了對問題的進一步理解。為此，在介紹新的化學知識和應用所學知識解決問題的情境時，應當盡可能提供一種“階梯”式的問題串，使每一位學生都能夠在活動中既有成功的體驗，又有面對挑戰(zhàn)的機會和經(jīng)歷，從而鍛煉克服困難的意志，樹立學好化學的自信心。

對于初中生而言，勇于面對困難，主動尋求解決問題的途徑是一種有益的活動，即使沒有能夠完全解決問題，只要獲得有效的求解思路，或?qū)栴}有進一步理解，就有利于學生樹立學習的自信心。

五、合理的評價促使學生形成積極的“情感態(tài)度與價值觀”

教學和評價是教育教學中緊密聯(lián)系、相互促進的兩個方面，只有將二者有機結(jié)合起來才能更好地實現(xiàn)教育教學的預期目標。教學中，教師不僅要善于將“情感態(tài)度價值觀”的培養(yǎng)有機地滲透到整個教學過程中，而且要重視教育評價的功能，通過評價的激勵作用，促使學生形成積極的情感態(tài)度與價值觀。

傳統(tǒng)的化學教學評價過于注重終結(jié)性評價，即測試。評價的內(nèi)容側(cè)重對科學知識的考查，并在考查中，重結(jié)果、重成績。學生成績一旦不理想，便會感到焦慮、自卑和自責，學習自信心會因此受到嚴重打擊。新課程提倡的評價方式要把自評與互評相結(jié)合，觀察與訪談相結(jié)合。學生的自評雖然較能真實地反映自己對數(shù)學學習的態(tài)度，但總會有遺漏和偏頗的地方。旁觀者清，當事者迷。有些方面可能自己沒有發(fā)現(xiàn)，但別人發(fā)現(xiàn)了，這時互評就顯得極為必要。但不可否認有些學生的行為是“裝出來的”具有一定欺騙性。為了能真實摸清學生內(nèi)心的情感“實底”，訪談還是有必要的。訪談的對象：學生本人、其他同學、家長。教師在做訪談時態(tài)度要和藹（特別是對學生本人），語氣要誠懇，要打消學生的戒備心理，使他能對你講實話、真話。訪談的內(nèi)容有：是否主動完成作業(yè)，不會的作業(yè)是否主動問其他同學或老師，你喜歡化學嗎，等等。根據(jù)本人或他人的回答對學生作出恰當評價。這樣才能比較客觀地反映學生對化學的情感、態(tài)度與價值觀發(fā)生改變，是否正向產(chǎn)生遷移，促使學生對化學的情感、態(tài)度與價值觀向良好的方面發(fā)展。

化學學科是具體的、生動的，把化學變成豐富多彩、貼近生活的教學，這中間的橋梁是情感，實施初中學生對化學情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)這一目標，點燃學生的對化學的熱情之火，建立和諧的師生關系，增強學生對化學課堂的感情。通過對初中學生對情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，播下他們情感的種子，撥動他們心靈的琴弦，讓學生熱愛化學，熱愛教師，熱愛課堂，讓情感在化學教學中發(fā)揮出最大效能，讓初中化學課堂充滿情感的氣息，讓情感的種子落地生根開花結(jié)果，使學生對化學的態(tài)度和價值觀向良好的方向發(fā)展。

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