基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)課程設計研究

吳彬瑛

摘 要： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當今社會人才競爭力的重要表現，已經成為高校培養(yǎng)人才的重要任務。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否培養(yǎng)適合社會所需的創(chuàng)業(yè)人才，關鍵在于建立有效的課程體系。本文以江西科技師范大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系為例，闡述了“四層次立體化”大學生創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)課程設計內容，完善的創(chuàng)業(yè)師資力量和考評制度，從而順利實施創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

關鍵詞： 創(chuàng)新 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)課程設計

一、目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題及不足

2015年政府工作報告中提出要“打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產品、公共服務雙引擎”，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作是未來我國經濟轉型的一項重要工作，而高校肩負著培養(yǎng)符合新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要任務，通過多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設，總結出一些經驗[1]。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，還沒有形成一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。就高校創(chuàng)業(yè)教育現狀看，還沒有建立一套合適創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)知識結構和創(chuàng)業(yè)能力，大致說來，存在的問題及不足主要體現在以下幾個方面。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式化嚴重，處于摸索狀態(tài)。我國地大物廣，不同地域具有各自不同的特征，因此統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育模式不能適合所有高校的需求。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，缺乏自主創(chuàng)新，還處于摸著石頭過河的狀態(tài)，具體表現為復制模仿，因此存在很多不足之處。如TSPD模式起始于清華大學，但是在我國其他高校實際操作過程中（如浙江大學、南昌大學等高校），生搬硬套也采用這種模式，由于各方面的原因，特別是各個地域對人才的需求不同，我國高校沒有實現有效的突圍。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋率不足，創(chuàng)業(yè)經費嚴重不足。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經費對比國外教育經費來看投入嚴重不足，雖然我國教育經費在2012年投入正式超過GDP的4個百分點，但國外教育經費占GDP的比重達到了10%左右[2]。因為受制于教育經費的影響，我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可能在全國所有高校同時進行，所以只能在試點院校試行之后，才能逐漸提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及率，勢必造成創(chuàng)業(yè)教育覆蓋率不足，無法在全國高校得到普及。

3.高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱。雖然我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也有十來年，但一些高校的教師思維觀念沒有轉變，學生還是重理論輕實踐，主動創(chuàng)新不夠，實踐能力處于薄弱狀態(tài)。并且高校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識深度不夠，自身嚴重缺乏企業(yè)工作經驗，創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)業(yè)的能力有限，作為高校創(chuàng)業(yè)教育主力的高校教師無法推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展。

4.創(chuàng)業(yè)政策支持力度不足，嚴重制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。高校小環(huán)境與社會大環(huán)境的支持密切相關，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本都是在高校內部進行，政府引導、企業(yè)主導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實施力度上明顯不足，高校依然孤軍奮戰(zhàn)，導致高校創(chuàng)業(yè)教育效果不佳，與國家政策和社會力量的支持力度不夠有必然聯(lián)系。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)快速發(fā)展是與國家政策的支持是分不開的。

一個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質決定了個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能為我們帶來更多的創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)知識結構。創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)課程設計對大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力都會產生積極促進作用。專業(yè)知識水平是進行創(chuàng)新思維的基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識水平的提高為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動提供了支持。因此，設計一套高校創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)課程體系迫在眉睫。

二、“四層次立體化”創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)課程體系設計

在不斷探索和總結實踐的基礎上，江西科技師范大學目前形成了“通識基礎教育+專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)專題培訓+創(chuàng)業(yè)實踐”為核心內容的“四層次立體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。以“面向全體、培養(yǎng)骨干”的工作模式，在大學一年級針對全體學生普及通識教育，開設《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論課》。在大學二、三年級結合不同專業(yè)增設“學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座”，在四年級針對部分有更多創(chuàng)業(yè)興趣和潛力的學生開設“創(chuàng)業(yè)專題能力培訓”，并為創(chuàng)業(yè)實踐者提供創(chuàng)業(yè)過程所需的創(chuàng)業(yè)指導?！八膶哟瘟Ⅲw化”創(chuàng)新的課程設計將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到整個大學人才培養(yǎng)過程中，結合專業(yè)教育，以全體學生為教育對象，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神為目的，達到全面提高人才培養(yǎng)質量的目的。

（一）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

面向大一全體學生開展“通識型”啟蒙的創(chuàng)業(yè)教育，主要目標是啟發(fā)“創(chuàng)業(yè)意識”、培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)精神”，讓大學生養(yǎng)成“自主學習”和“終身學習”的能力[3]。將《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論》歸為通識教育課程模塊，并計入1學分。課堂教學要創(chuàng)新教學內容和教學方法，豐富多樣的教學內容和現代教育信息手段，能提高大學生對創(chuàng)業(yè)課程的興趣，培養(yǎng)學生主動思考的行為和實際解決問題的能力?？蛇x用探究式的教學方式，采取案例式的教學方法，著重突出學生主體地位，引導學生積極參與決策和動手實踐，從而激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能和創(chuàng)業(yè)行為。目前江西科技師范大學學生主要通過參與“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽直接或間接地進行創(chuàng)業(yè)體驗，并積極鼓勵大學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓練項目。

（二）開展學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座，實現專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的完善融合。

面向各學科專業(yè)二、三年級的大學生開展學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座，主要目標是將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，引導學生結合各自專業(yè)特長進行創(chuàng)業(yè)。當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與各學科專業(yè)教育嚴重脫節(jié)，造成創(chuàng)業(yè)教育理念和實踐無法在專業(yè)教育中有效實施?？蓪ⅰ秾I(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座》納入專業(yè)核心模塊，在相應的專業(yè)核心課程內每個專業(yè)安排2-3次專題講座，定期邀請創(chuàng)業(yè)領域的專家學者、企業(yè)負責人和成功創(chuàng)業(yè)的學長等開設創(chuàng)業(yè)講座，讓學生學習創(chuàng)業(yè)經營管理、創(chuàng)業(yè)風險投資及團隊合作精神等方面知識，幫助學生掌握在創(chuàng)業(yè)過程中必備的專業(yè)知識和技能，讓學生明白如何將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識更好地結合，全面提升學生的綜合素質[4]。

（三）開展創(chuàng)業(yè)專題培訓，提升創(chuàng)業(yè)實踐能力。

面向在校期間想創(chuàng)業(yè)的大四學生開展的創(chuàng)業(yè)專題培訓，主要目標是豐富大學生的創(chuàng)業(yè)知識結構，提升大學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能和創(chuàng)辦企業(yè)的能力，提高大學生對風險的防控能力，減少失敗幾率。由于創(chuàng)業(yè)專業(yè)培訓教育是針對少數學生進行的，因此可選擇創(chuàng)業(yè)性強的專業(yè)領域，比如經管類的專業(yè)。選拔的大學生要具有創(chuàng)業(yè)的意愿和意志品格，專業(yè)培訓課程以制定創(chuàng)業(yè)演習和課程講授相結合的方式，圍繞創(chuàng)辦企業(yè)的過程展開的課程體系。在專業(yè)訓練課程教學中設置師生互動和實踐操作環(huán)節(jié)，并將《創(chuàng)業(yè)指導》納入大學生綜合實踐課程模塊并予以2-4學分認定，將《創(chuàng)業(yè)實踐》中大學生創(chuàng)業(yè)孵化實踐項目納入課外科技實踐活動模塊并予以4學分認定。多年來江西科技師范大學利用校園創(chuàng)業(yè)孵化基地，打造大學生創(chuàng)業(yè)一條街，通過大學生親身體驗創(chuàng)業(yè)過程培養(yǎng)終身創(chuàng)業(yè)精神。

三、加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)導師

江西科技師范大學于2009年成立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領導小組，面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓和實踐指導工作，下設創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)指導中心和創(chuàng)業(yè)實踐中心。目前江西科技師范大學擁有一支專兼結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論課程團隊和專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊，其中有國際、國家級培訓師5人，教授11人，副教授9人。學校曾先后多次承擔了全省高校SYB創(chuàng)業(yè)師資培訓任務，受到了全省高校師生的好評。經過多年來的經驗學習與探索，如今已建設一批具有良好示范作用的大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，并且通過了國際培訓師和國家級培訓師的評估，在全國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽總決賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽及“贏在江西”創(chuàng)業(yè)大賽中成績斐然。

四、建立創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)課程考評標準體系

考核成績對大學生的學習方式和學習內容有重要影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考評標準改革要科學合理地評價學生的綜合素質，把“注重考核學生實際能力”、“全面考核”、“過程考核”等一些先進理念注入大學生課程考核方式改革中，并建立師生雙向溝通式的考核信息反饋機制，有利于促進教與學的創(chuàng)新思路，從而保障創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)課程能順利實施。通過考評體系的改革，不斷強化大學生課堂學習能力和實踐應用能力，真正建立一套適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求的考核評價體系[5]。

參考文獻：

[1]姬玉璽.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教育體系建設探索[J].教學實踐研究，2015（4）：165.

[2]周貞云，王道明，黃永明.創(chuàng)業(yè)教育如何與實戰(zhàn)經驗接軌[J].經營管理者，2013（4）.

[3]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系架構與理論價值[J].教育研究，2015（5）.

[4]邱化民，呼麗娟.高校院系開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究——以北京師范大學教育學部為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，2015（11）：56.

[5]張鶴.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究：機制、路徑、模式[J].國家教育行政學院學報，2014（10）：30.

課題號：2014XJYB040（江西科技師范大學2014年校級科研項目一般課題）