地方本科院校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究

李艷麗 賈茜文

摘 要：本文首先介紹了自主學(xué)習(xí)的概念和必要性，然后介紹了國(guó)內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究，在以上研究的基礎(chǔ)上提出了大學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)策略

一、自主學(xué)習(xí)的概念以及研究意義

自主學(xué)習(xí)（ Autonomous Learning） ，又稱學(xué)習(xí)者自主、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)。Henry Holec最早將自主性這個(gè)概念引入到外語教學(xué)。他在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中，將自主學(xué)習(xí)定義為“管理自身學(xué)習(xí)的能力”，這種能力表現(xiàn)為五個(gè)方面：能夠處于完全自學(xué)的狀態(tài)；擁有一套用于指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的技能；具有一種天生的受到學(xué)校教育環(huán)境抑制的能力；敢于承擔(dān)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任；具有確定自身學(xué)習(xí)方向的權(quán)力。Dickinson（1987）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中負(fù)責(zé)和學(xué)習(xí)相關(guān)的所有決策并負(fù)責(zé)履行這些決策”。同時(shí)，他還提出自主性學(xué)習(xí)分為兩種，包括完全性自主學(xué)習(xí)和指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者把自主學(xué)習(xí)與英語教學(xué)相結(jié)合的討論始于20世紀(jì)80年代后期。陳冬純把自主學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中時(shí)，對(duì)其定義如下：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者依賴個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下設(shè)定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過個(gè)人活動(dòng)和與他人合作的方式實(shí)施、完成、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。綜合而言自主學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)的“自立” “自為” “自律”的學(xué)習(xí)能力.

美國(guó)心理學(xué)家巴斯指出：半個(gè)世紀(jì)以前，人們從大學(xué)畢業(yè)后，大約有70%的所學(xué)知識(shí)一直可以在其退休前運(yùn)用；而在當(dāng)今時(shí)代，這個(gè)數(shù)字縮減為2%。這意味著，當(dāng)今的大學(xué)生畢業(yè)后從事某項(xiàng)職業(yè)所需要的知識(shí)技能，有98%需要從社會(huì)這個(gè)大課堂中來獲得。這就決定了要適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，人們必須具有終身學(xué)習(xí)的能力。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中也多處提到發(fā)展大學(xué)生學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的問題，這充分顯示出我國(guó)未來高等教育改革的方向。 由此可見，自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要能力。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述

對(duì)外語自主學(xué)習(xí)能力的理論研究主要包括以下幾個(gè)方面：（1）自主學(xué)習(xí)能力的概念界定Holec（1981）， Allwright（1990）， Little（1991） 和Dickinson（1993）。（2） 自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)（ 徐錦芬，2007； Benson，2007）。（3）影響自主學(xué)習(xí)能力的因素。 Cotterall（1995） 和Chan（2001）研究了學(xué)習(xí)者的態(tài)度因素；Dickinson（1995），Spratt et a1.（2002）研究了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)因素（4）如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。 王篤勤（1999）和鄭敏（2000）對(duì)元認(rèn)知策略培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系方面的研究表明策略培養(yǎng)， 尤其是認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略相結(jié)合的培養(yǎng)能有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

除了理論研究，也有針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)證研究。實(shí)證研究集中包括：①對(duì)中國(guó)學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究。②探究影響自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)因素及其與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系。 肖庚生` 徐錦芬 張?jiān)偌t（2013）的研究表明大學(xué)生社會(huì)支持感、班級(jí)歸屬感與英語自主學(xué)習(xí)能力具有顯著相關(guān)性，因此研究建議英語教師提升學(xué)習(xí)者的社會(huì)支持感和班級(jí)歸屬感， 以促進(jìn)其英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。③通過實(shí)驗(yàn)干預(yù)方式研究英語自主學(xué)習(xí)能力的具體培養(yǎng)模式。本研究主要針對(duì)地方本科院校的學(xué)生探討大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

三、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)設(shè)置有啟發(fā)性，創(chuàng)新性的課堂任務(wù)，可適當(dāng)留給學(xué)生自我選擇的空間，由各小組就某一話題選擇自己喜歡的研究視角，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料和相關(guān)文獻(xiàn)，通過小組協(xié)作最終形成報(bào)告，演講，情景劇，辯論甚至視頻等成果形式，讓學(xué)生體驗(yàn)到大學(xué)自由的人文精神和成就感。教師合理安排時(shí)間組織學(xué)生展示自己的成果，形成小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，渲染濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓班級(jí)歸屬感逆向增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)的完成情況，本著客觀、公正的原則，形成學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，并確保形成性評(píng)價(jià)占期末總評(píng)30%-50%的比例，打破一考定成績(jī)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生體會(huì)到一分耕耘，一份收獲。積極利用現(xiàn)代的手段如QQ，微信等通過上傳課件，推薦有深度的英語文章和信息，組織針對(duì)學(xué)生作品的投票評(píng)選等方式實(shí)現(xiàn)師生以及生生間的互動(dòng)和溝通，讓學(xué)生感到外語教學(xué)具有濃郁的時(shí)代氣息，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第二，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。教師在每一單元學(xué)習(xí)前向?qū)W生明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教師的進(jìn)度，通過小組內(nèi)民主討論的形式，合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，有計(jì)劃地完成教師的教學(xué)任務(wù)，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)度表和學(xué)生自我評(píng)價(jià)反饋表。教師認(rèn)真審閱學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)度表和學(xué)生自我評(píng)價(jià)反饋表，對(duì)安排不科學(xué)的地方予以糾正，同時(shí)以測(cè)驗(yàn)或抽查的形式監(jiān)督檢查學(xué)生的實(shí)際完成情況。

第三， 學(xué)習(xí)的策略的培養(yǎng)。教師結(jié)合課堂教學(xué)材料講解聽說讀寫各方面的技巧，同時(shí)設(shè)置針對(duì)性的練習(xí)，以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生記課堂筆記，課下及時(shí)整理、復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)小組成員間互查筆記，發(fā)現(xiàn)問題，討論并解決問題，樹立責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)解決問題的能力。

四、小結(jié)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是未來高等教育改革的重要目標(biāo)，是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具有的基本素質(zhì)，英語教學(xué)也應(yīng)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)積極改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，順應(yīng)時(shí)代的需要，將自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)融入到英語教學(xué)中。

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作者簡(jiǎn)介：

李艷麗（1981.2～ ），女，漢族，唐山學(xué)院，外語教師，研究二語習(xí)得領(lǐng)域。

賈茜文，唐山學(xué)院外語系教師，研究英語教學(xué)領(lǐng)域。