淺析中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

韋海鳳

【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入人心，學(xué)校教育不再是單純的傳授知識(shí)，而是更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主體地位，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。高中物理知識(shí)緊密聯(lián)系著生活實(shí)際，屬于實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，物理教師要避免對(duì)學(xué)生思想的禁錮，以強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)首要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0172-01

所謂自主學(xué)習(xí)就是自我激勵(lì)、導(dǎo)向和監(jiān)控的一種學(xué)習(xí)方式，也就是學(xué)生由教師指導(dǎo)自主地獲取知識(shí)并提高自身學(xué)習(xí)能力的全過(guò)程。教學(xué)并不僅僅是為“教”，要實(shí)現(xiàn)“學(xué)”就必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其完全成為教學(xué)的主體，而非單純接受知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。

一、樹(shù)立自主學(xué)習(xí)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.樹(shù)立全新教學(xué)理念

所謂自主學(xué)習(xí)就是自我監(jiān)控、激勵(lì)和導(dǎo)向的一種學(xué)習(xí)方式，通俗來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)自主獲取知識(shí)并不斷提高自身學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。而物理教學(xué)中提到的自主學(xué)習(xí)，是指在基于物理學(xué)科及學(xué)生身心的特點(diǎn)之上，教師有的放矢開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，以及學(xué)生學(xué)會(huì)在自主活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新。因此，教師要充分尊重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)輕能力的模式，采取新型導(dǎo)學(xué)模式樹(shù)立全新的教學(xué)理念“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。例如：《自由落體》教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講解為主的教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，將班級(jí)分作若干組，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)并做出總結(jié)，最后再由教師點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充學(xué)生的總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的前提，莎士比亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益”，興趣能夠促使學(xué)生內(nèi)在需求得到激發(fā)，進(jìn)而更加積極主動(dòng)的參與到教學(xué)或?qū)W習(xí)之中。教師要充分了解學(xué)生思維狀態(tài)以及其掌握知識(shí)的程度，恰如其分地選擇教學(xué)方法激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，比如教學(xué)用語(yǔ)幽默風(fēng)趣、適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言或教學(xué)評(píng)價(jià)等，這些教學(xué)方法都能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

例如：《靜電感應(yīng)》的教學(xué)，教師可以通過(guò)有效課前導(dǎo)入的設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。譬如在尚未響起上課鈴時(shí)，教師不妨先在教室內(nèi)放上一臺(tái)調(diào)好臺(tái)的收音機(jī)，通過(guò)放音樂(lè)或播音的形式引起學(xué)生的關(guān)注，然后在學(xué)生注意力高度集中時(shí)調(diào)小聲音，再拋出問(wèn)題：“是否可以讓播音機(jī)在上課期間不用關(guān)閉就能安靜下來(lái)？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們都十分感興趣，展開(kāi)了激烈的討論，也給出了不同的答案，針對(duì)此教師不必急于點(diǎn)評(píng)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只需將事先準(zhǔn)備好的金屬網(wǎng)罩在收音機(jī)上，此時(shí)學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)金屬網(wǎng)罩上去后，幾乎已經(jīng)聽(tīng)不到收音機(jī)的聲音了，當(dāng)學(xué)生有此發(fā)現(xiàn)后興致會(huì)越來(lái)越大，產(chǎn)生一種既興奮又疑惑的心理。如果教師在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)《靜電感應(yīng)》必然會(huì)取得事半功倍的效果，學(xué)生也會(huì)以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)之中，時(shí)不時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉。

二、為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件

新課標(biāo)明確指出要重視學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與其中。然而，實(shí)踐中學(xué)生不愿意或不會(huì)參與是常態(tài)，學(xué)生懶惰習(xí)慣也隨之滋長(zhǎng)，教師更將課堂教學(xué)變成一言堂。但教學(xué)中學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)表達(dá)自己，是教師最不愿看到的現(xiàn)象。為此，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和積極參與精神的培養(yǎng)，教師必須精確定位自身角色，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自我和積極參與的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生積極自主地參與學(xué)習(xí)。例如：“速度、力和質(zhì)量的關(guān)系”教學(xué)中，利用分組討論學(xué)習(xí)方法，要求各個(gè)組提出生活中的實(shí)際例子展開(kāi)討論，比如兩匹馬和一匹馬的拉車速度有快慢之分，或汽車滿載或空載時(shí)啟動(dòng)速度快慢不同。雖然，學(xué)生基本上明白這個(gè)道理，卻不明白其中的原理，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)控制變量法，讓學(xué)生在討論中掌握這種方法的使用，然后再要求學(xué)生尋找器材證明自己提出的結(jié)論。以《平衡摩擦力》教學(xué)為例，通常以抬起木板的一端為平衡摩擦力思路，而有的學(xué)生會(huì)提出掛重物在木板另一端來(lái)平衡摩擦力的思路。對(duì)于方法正確與否不作考慮，只考慮思路的開(kāi)闊與否。當(dāng)然針對(duì)這種思路有的同學(xué)是欽佩，有的同學(xué)不以為然，甚至提出新的意見(jiàn)給予否定，使得該問(wèn)題再次展開(kāi)討論。但讓學(xué)生成為課堂的主體，通過(guò)親身體驗(yàn)去學(xué)習(xí)，充分展示自我，感受到成功的喜悅，其收獲往往會(huì)意想不到。為此，教師要記住留給學(xué)生足夠的時(shí)空間，讓學(xué)生充分展示自己。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師和學(xué)生都要樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并留給學(xué)生足夠的自我展示空間，積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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