以兼職教師流動(dòng)站的模式深入開展校企合作

李娜

摘要：近幾年，校企合作、產(chǎn)教融合是我國高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是提升學(xué)校教師和學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，探索我國高職校企合作模式以及各高職院校對(duì)校企合作的模式選擇是高職院校生存和發(fā)展的根本。本文以北京電子科技職業(yè)學(xué)院為例，闡述了該校在綜合改革試驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目的支持下，對(duì)校企深度合作模式的試驗(yàn)探索做法：建立了兼職教師流動(dòng)站。

關(guān)鍵詞：校企合作；兼職教師流動(dòng)站；模式

中圖分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）08-0099-02收稿日期：2015-12-16

學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃中提出了大力發(fā)展“雙師型”教師隊(duì)伍，幾年來雖然取得了較大成績(jī)，但兼職教師的企業(yè)來源、精尖的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力一直是難以解決的問題，在全面實(shí)施國家高等職業(yè)院校教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目過程中，學(xué)校通過建立兼職教師流動(dòng)站的途徑，解決了師資隊(duì)伍建設(shè)中的幾個(gè)關(guān)鍵問題。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師管理辦法，下大力氣解決兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的根本問題

1兼職教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，根于制度和機(jī)制的缺失

近幾年，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，鼓勵(lì)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師，參與學(xué)校相關(guān)具體工作。但是在兼職教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，仍然存在幾個(gè)制約兼職教師隊(duì)伍發(fā)展的關(guān)鍵問題：一是學(xué)校沒有統(tǒng)一的兼職教師管理協(xié)調(diào)部門，每個(gè)部門各自聘用教師，導(dǎo)致被聘教師的專業(yè)水平差距較大；二是聘用部門與企業(yè)聯(lián)系不緊密，來自大專院校的教師較多，而真正來自企業(yè)一線的專家和技術(shù)人員不多，造成兼職教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不夠合理；三是對(duì)兼職教師沒有建立統(tǒng)一的聘用、辭退標(biāo)準(zhǔn)和管理機(jī)制，使兼職教師處于松散管理狀態(tài)；四是缺少兼職教師培養(yǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)機(jī)制，不能極大地調(diào)動(dòng)兼職教師的積極性和保持兼職教師的穩(wěn)定性。

2建立兼職教師流動(dòng)站，并以此為平臺(tái)，解決兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的問題

為了適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的發(fā)展，破除現(xiàn)有育人方式的體制機(jī)制的弊端，探索學(xué)校與企業(yè)兼職教師的規(guī)范管理，著力解決兼職教師建設(shè)方面存在的重大現(xiàn)實(shí)問題，探索學(xué)校與地方經(jīng)濟(jì)融合發(fā)展的新途徑，學(xué)校決定建立兼職教師流動(dòng)站。通過明確歸口管理部門，制定相關(guān)制度，規(guī)范兼職教師的管理等舉措，為校企合作提供強(qiáng)有力的制度保障，為兼職教師提供長(zhǎng)期服務(wù)保障。兼職教師流動(dòng)站，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)校企合作育人平臺(tái)，在此平臺(tái)上成功地培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能型人才，學(xué)校教師和企業(yè)教師相互交流和學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)互動(dòng)、融合發(fā)展的目標(biāo)。

二、細(xì)化兼職教師流動(dòng)站基礎(chǔ)性工作，扎牢校企合作發(fā)展的根基

1通過企業(yè)調(diào)研了解教師的需求，建立校企間的互信

為了打好兼職教師流動(dòng)站的基礎(chǔ)，通過對(duì)兼職教師開展問卷調(diào)查，獲得兼職教師的最準(zhǔn)確資料；通過邀請(qǐng)企業(yè)人員參加座談會(huì)，探討兼職教師管理和聘用的新途徑。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)多數(shù)企業(yè)和兼職教師均有走進(jìn)學(xué)校的意愿，對(duì)學(xué)校工作很向往，但是對(duì)現(xiàn)有薪酬、激勵(lì)和管理機(jī)制以及兼職教師的地位和穩(wěn)定性等方面不太滿意，認(rèn)為付出和收獲不成正比，有課就來沒課就走的松散管理使得兼職教師沒有歸屬感。另外，召開學(xué)校教學(xué)單位座談會(huì)，發(fā)現(xiàn)一線單位同樣存在著類似問題：課時(shí)費(fèi)低聘請(qǐng)不到真正需要的企業(yè)兼職教師，只能找在校研究生頂替；對(duì)兼職教師的管理除了發(fā)放課時(shí)費(fèi)之外毫無管理可談；有些兼職教師沒有得到所在企業(yè)的支持，底氣不足，也不是百分百地付出，影響了教學(xué)效果。校內(nèi)外反映出的問題，表現(xiàn)出來好像是課酬多少的問題，內(nèi)在的卻是將兼職教師的工作置于統(tǒng)一化、公開化、透明化管理制度之下，認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生問題的根源，找到解決問題之道，著手建立起兼職教師流動(dòng)站，搭建起校企雙方共贏互惠、共謀育人大業(yè)的平臺(tái)，校企雙方參與解決育人中的問題，解決兼職教師雙職工作的問題，建立兼職教師流動(dòng)站的運(yùn)行機(jī)制。

2建立兼職教師流動(dòng)站管理機(jī)制，使之規(guī)范運(yùn)行

兼職教師流動(dòng)站中的教師雖然是動(dòng)態(tài)的、流動(dòng)的，但其組織體系卻是一個(gè)實(shí)體，有組織結(jié)構(gòu)框架和成員的職責(zé)。在分析原有兼職教師管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，召集學(xué)校相關(guān)部門、各二級(jí)學(xué)院、企業(yè)和兼職教師代表等多方會(huì)議，進(jìn)行多次討論和調(diào)研，最終明確兼職教師流動(dòng)站管理小組的構(gòu)成。第一層次：成立學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，為兼職教師流動(dòng)站的發(fā)展提供強(qiáng)有力的決策保障。第二層次：學(xué)校人事處統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方資源，監(jiān)督檢查流動(dòng)站的運(yùn)行情況。第三層次：成立若干個(gè)小組。第四層次：各相關(guān)職能處室領(lǐng)導(dǎo)以及企業(yè)和兼職教師代表組成，反映對(duì)兼職教師的教學(xué)行政管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估、科研合作與管理，企業(yè)與兼職教師和學(xué)校面對(duì)面，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3明確兼職教師流動(dòng)站的主要職能，使工作進(jìn)入常態(tài)化

（1）兼職教師流動(dòng)站的主要職能之一是根據(jù)學(xué)校課程安排和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，完善兼職教師的個(gè)人信息，聘請(qǐng)符合條件的企業(yè)人員擔(dān)任學(xué)校兼職教師。通過實(shí)施《學(xué)校兼職教師管理辦法（試行）》，明確了兼職教師的來源范圍、聘任條件、主要工作內(nèi)容和具體管理細(xì)則。我們通過教學(xué)改革項(xiàng)目的支持，增加了兼職教師的課時(shí)費(fèi)和專家咨詢費(fèi)，越來越多的企業(yè)“能工巧匠”樂意來到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，滿足了學(xué)校對(duì)于各類兼職教師的需求，優(yōu)化了兼職教師隊(duì)伍的構(gòu)成，穩(wěn)定了骨干教師的隊(duì)伍。兼職教師流動(dòng)站的建立，也促成了長(zhǎng)期與學(xué)校存在合作關(guān)系的企業(yè)以及校外實(shí)訓(xùn)基地之間更加緊密的聯(lián)系，目前專兼職教師比例達(dá)到了15∶1。

（2）以校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，建立兼職教師資源庫，兼職教師資源庫結(jié)合學(xué)校辦學(xué)專業(yè)，注重合作、注重水平，動(dòng)態(tài)管理、按需儲(chǔ)備，保障了兼職教師的后備力量。學(xué)校與長(zhǎng)期合作的企業(yè)簽訂兼職教師聘用合同，學(xué)校根據(jù)不同工作需要，委托合作企業(yè)提供各類人才到學(xué)校兼職工作，企業(yè)教師源源不斷地進(jìn)入學(xué)校，提高了教學(xué)的質(zhì)量，提高了兼職教師來源的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。同時(shí)學(xué)校內(nèi)各二級(jí)學(xué)院、有關(guān)部門利用兼職教師資源庫中的教師個(gè)人基本情況、職業(yè)資格和科研成果等分類信息，指導(dǎo)各專業(yè)按需聘人，及時(shí)保障教學(xué)需要，提高專業(yè)教學(xué)水平。

（3）將兼職教師的管理納入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃，鼓勵(lì)兼職教師融入學(xué)校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，探索兼職教師參與學(xué)校工作的新途徑。聘請(qǐng)北京地鐵運(yùn)營公司的技能大師楊才勝組建楊才勝大師工作室；聘請(qǐng)北京奔馳汽車有限公司首席技師、北京市知識(shí)型十大標(biāo)兵趙郁組建汽車工程技能工作室；聘請(qǐng)國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)景泰藍(lán)制作技藝代表性傳承人、北京市琺瑯廠總工藝師鐘連盛出任藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院景泰藍(lán)大師工作室的首席設(shè)計(jì)師；聘請(qǐng)北京亦莊國際生物醫(yī)藥投資管理有限公司的優(yōu)秀管理人才吳小兵作為學(xué)校的特聘專家……通過采取多種形式的校企合作，兼職教師不但完成了授課任務(wù)，還逐步融入學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，他們參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，共同申請(qǐng)課題并完成科研任務(wù)等。專兼職教師在這種“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利”的融合發(fā)展下，使學(xué)校教學(xué)和科研工作更加符合企業(yè)和社會(huì)的需要。

三、兼職教師流動(dòng)站建立的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期，已經(jīng)成為校企合作與教師成長(zhǎng)的平臺(tái)

1起草《關(guān)于職業(yè)院校兼職教師資助計(jì)劃方案》，為北京市教委提供決策支持

《關(guān)于職業(yè)院校兼職教師資助計(jì)劃方案》的制定，著遠(yuǎn)于積極推動(dòng)政府部門加強(qiáng)對(duì)兼職教師管理的法制化和規(guī)范化。該方案引入相關(guān)法規(guī)和配套政策，制定了對(duì)北京地區(qū)職業(yè)院校的兼職教師進(jìn)行全面統(tǒng)一管理的規(guī)范，同時(shí)提出了選拔部分優(yōu)秀兼職教師進(jìn)行經(jīng)費(fèi)資助的具體措施。該方案是對(duì)以往政策的改革和突破，方案中提出了對(duì)兼職教師課時(shí)費(fèi)認(rèn)定的新標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)兼職教師在行業(yè)內(nèi)的成就制訂課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，且該標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于現(xiàn)有課時(shí)費(fèi)；對(duì)于行業(yè)內(nèi)的行業(yè)大師但學(xué)位學(xué)歷不符合現(xiàn)有引進(jìn)人才政策要求的，做出了明確界定，破除了原有政策的做法，積極引進(jìn)此類人才擔(dān)任學(xué)校專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)等工作。該方案上報(bào)北京市教委后得到了極大肯定，并準(zhǔn)備下發(fā)實(shí)施。

2兼職教師流動(dòng)站得到了北京市教委的高度重視，獲得專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的資助

自2012年起，北京市教委專門在針對(duì)職業(yè)院校的素質(zhì)提高工程項(xiàng)目中設(shè)立了特聘專家項(xiàng)目，用來支持職業(yè)院校從相關(guān)行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員及高水平的技術(shù)技能型人才作為特聘專家，指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，密切學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，改革教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平。兩年來，學(xué)校電信工程學(xué)院聘請(qǐng)的楊才勝專家和生物工程學(xué)院聘請(qǐng)的吳小兵專家分別獲得此項(xiàng)目的資助。同時(shí)，我們還借助專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持，對(duì)兼職教師的授課費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整，提高了企業(yè)一線高技能型人才來校執(zhí)教的積極性。

3兼職教師參與學(xué)校教學(xué)管理、科研等重點(diǎn)工作，使學(xué)校工作更加貼近社會(huì)需要

兼職教師不僅僅走向了課堂，還參與了學(xué)校教學(xué)管理、課題立項(xiàng)、教學(xué)改革等具體工作的制訂和實(shí)施。近幾年，我們得到上級(jí)對(duì)教改專項(xiàng)資助的團(tuán)隊(duì)達(dá)到十余個(gè)，同時(shí)，學(xué)校由兼職教師帶來或者參與的課題顯著增加，例如，2013年，依托楊才勝大師工作室，引入了“北京地鐵10號(hào)線信號(hào)系統(tǒng)車載設(shè)備國產(chǎn)化可行性研究”“北京地鐵信號(hào)系統(tǒng)車載CPU板卡國產(chǎn)化”兩個(gè)橫向課題，科研資金近80萬元；汽車工程技能工作室的趙郁參與了三項(xiàng)學(xué)校課題：“數(shù)控加工技術(shù)與三坐標(biāo)測(cè)量結(jié)合的應(yīng)用研究”“三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用”和“三坐標(biāo)檢測(cè)應(yīng)用分析——以汽車梁類零部件為例”。在人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，兼職教師也提出了寶貴的意見，以鐘連盛為首的景泰藍(lán)大師工作室的大師們深入藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院參與裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，幫助創(chuàng)設(shè)“傳統(tǒng)工藝與制作”“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”“景泰藍(lán)工藝與技法”等課程。兼職教師的發(fā)展納入學(xué)校師資隊(duì)伍發(fā)展以后，我們以各二級(jí)學(xué)院為單位，根據(jù)不同專業(yè)建立大師工作室，將兼職教師隊(duì)伍的發(fā)展融入學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展中來，極大地提高了學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

兼職教師流動(dòng)站的建立是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，流動(dòng)站從無到有的經(jīng)歷是我們對(duì)現(xiàn)有教師管理體制的改革和突破，兼職教師流動(dòng)站逐漸形成了基本框架，取得了初步的成績(jī)，使兼職教師隊(duì)伍建設(shè)趨于制度化、穩(wěn)定化和可持續(xù)化，從而豐富了校企合作的新模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、專業(yè)和企業(yè)的深度捆綁式融合發(fā)展。今后我們將在高等職業(yè)院校綜合教育改革試驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目的推動(dòng)下，繼續(xù)將兼職教師流動(dòng)站發(fā)展壯大起來，最終將其建設(shè)成一個(gè)兼職教師相互交流、提高的平臺(tái)，建成區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)的“兼職教師之家”，使其不僅服務(wù)于學(xué)校，也服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)的其他職業(yè)院校。