“高效課堂”的矛盾分析與對策

陳暅

摘 要 通過分析發(fā)現(xiàn)“高效課堂”是基于理想化的假設(shè)，在實(shí)踐中存在許多問題制約著課堂效率，通過相應(yīng)的對策力求解決這些問題。

關(guān)鍵詞 高效課堂 教學(xué)效率 翻轉(zhuǎn)課堂

隨著新課程改革的推進(jìn)，我國出現(xiàn)多種高效課堂改革模式，這些模式大同小異，都有共同的高端理念，我們期望這種改革的浪潮能改變我國教育的落后局面，但教育的改革是“摸著石頭過河”。只有在反思、批判、調(diào)整中推進(jìn)，才能給當(dāng)代中國教育產(chǎn)生更大的影響。

高效課堂源自“杜郎口”，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂[1]。高效課堂要求在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等方面做到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時、高效益”。但筆者認(rèn)為，教學(xué)效率=教學(xué)效果/學(xué)生學(xué)習(xí)時間的表述存在問題，教學(xué)效率與教學(xué)效果不能混為一談，高效課堂的“效”應(yīng)該指效率，高效的表現(xiàn)是在有限的時間內(nèi)教學(xué)效果的最大化。這就要求在提高教學(xué)效果的同時，盡量減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

一、“高效課堂”的理論基礎(chǔ)

除了杜郎口中學(xué)的模式，比較成功的還有山東省昌樂二中“271模式”、洋思的“先學(xué)后教”等具有代表性的“高效課堂”九大教學(xué)范式[2]。上述學(xué)校的高效課堂改革都是在高端教育理念牽引下展開的，這些理念的共同元素是：以生本的教育理念，基于自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，西方傳入的有效教學(xué)觀，“自主、導(dǎo)學(xué)、互助、展示”等[3]。

卡羅爾認(rèn)為，教學(xué)效果（學(xué)習(xí)程度）是學(xué)生實(shí)際用于某一學(xué)習(xí)任務(wù)上的時間量與掌握該學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時間量的函數(shù)，即學(xué)習(xí)程度=實(shí)際用于學(xué)習(xí)的時間量/需要的時間量。因此，要想讓學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)程度，教師需要做的就是提高學(xué)生實(shí)際用于學(xué)習(xí)的時間量，并減少學(xué)生掌握所需要的時間量。實(shí)際用于學(xué)習(xí)的時間量會受到機(jī)會（指教師對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所明確規(guī)定的時間）、毅力（學(xué)生愿意花在學(xué)習(xí)上的時間，與學(xué)生的興趣和態(tài)度有關(guān)）兩個變量影響，需要通過提高機(jī)會和毅力的方式來增加學(xué)生實(shí)際用于學(xué)習(xí)的時間，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。而需要的時間量受教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生理解能力和能力傾向（學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，比如閱讀的快慢、書寫的快慢，也有學(xué)者把能力傾向解釋為學(xué)習(xí)速度的預(yù)示）三個變量的影響，需要通過提高這三個變量來有效地減少學(xué)生學(xué)習(xí)所需的時間量，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

通過分析，可以得出以下兩個結(jié)論：

（1）教學(xué)質(zhì)量和機(jī)會是由教師決定的兩個變量，簡稱教師變量。學(xué)生毅力、理解能力和能力傾向是由學(xué)生自身決定的三個變量，簡稱學(xué)生變量。

（2）提高教學(xué)效果的措施包括提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生毅力、理解能力，發(fā)展學(xué)生能力傾向，增加學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會。而教學(xué)效率的提高只能從前四項(xiàng)入手，增加學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會不會提高教學(xué)效率。

二、“高效課堂”的高效之處

“高效課堂”最主要的特征表現(xiàn)在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂中通過討論、質(zhì)疑、展示等活動提高學(xué)生能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的自學(xué)能力，小組討論提高了學(xué)生的合作能力，通過展示提高了學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，通過質(zhì)疑提高了學(xué)生的批判性思維能力和理解能力等。學(xué)生參與過程中得到的積極評價可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力。因此，高效課堂在提高學(xué)生可遷移能力方面的高效性顯著，并且這種可遷移能力對學(xué)生的將來發(fā)展有重大意義。教育是離開學(xué)校多年之后還剩下的東西，知識會遺忘，但能力會伴隨人的一生。

另外，因?yàn)橛懻?、展示、質(zhì)疑的生成性較強(qiáng)，學(xué)生經(jīng)常會冒出意想不到的想法和問題，因此，在教學(xué)目標(biāo)之外會有更多的生成內(nèi)容。

因此，如果假設(shè)每位學(xué)生都能投入“高效課堂”的所有活動，將會提高影響教學(xué)效率的三個變量，即理解能力、能力傾向、毅力。

三、現(xiàn)實(shí)中存在的問題

1.對自主學(xué)習(xí)的高要求與學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間之間的矛盾

學(xué)生雖然有較強(qiáng)的自學(xué)能力，但多數(shù)學(xué)生的自學(xué)效率低下。學(xué)生要自主學(xué)習(xí)完一節(jié)課的內(nèi)容，首先要通讀整篇教材，其次要完成導(dǎo)學(xué)案，如果要找出問題必須要有更加深入的思考和準(zhǔn)備，這就要求學(xué)生花非常多的時間完成自主學(xué)習(xí)?！案咝дn堂”的前提是學(xué)生先自主學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，而僅讀一遍課文及完成填空式導(dǎo)學(xué)案就需要大量時間。以生物課為例，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)部分內(nèi)容需要10分鐘左右，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生需要的時間會更多。

然而，僅完成導(dǎo)學(xué)案還不足以很好的展示，即使要準(zhǔn)備一個中等展示，對于內(nèi)在邏輯性較好的問題，學(xué)生準(zhǔn)備的時間不需要太多，但對內(nèi)在邏輯不好的內(nèi)容，學(xué)生首先需要記住，還要對語言進(jìn)行組織。即使是教師，要講清楚一個知識點(diǎn)也要準(zhǔn)備很長時間，更何況是學(xué)生。

雖然我們可以通過質(zhì)疑環(huán)節(jié)彌補(bǔ)學(xué)生不完美的展示，但展示和質(zhì)疑過程中的不可預(yù)知性，會暴露較多的問題，經(jīng)常會出現(xiàn)反復(fù)的討論、展示、質(zhì)疑。其結(jié)果是對一個問題往往會研究得很細(xì)致和深入，但是也使得教學(xué)內(nèi)容較少。我們在公開課中看到的情況也印證了這一點(diǎn)，老師本身準(zhǔn)備的內(nèi)容會比平時少（在新授課中更明顯），即使如此有時還不能全部完成。

因此，要真正地使課堂高效，就要先保證高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生的課后作業(yè)并沒有減少，沒有時間的保證，要高質(zhì)量的完成自主學(xué)習(xí)是非常困難的。課堂的展示與質(zhì)疑只能是一種形式，并不能達(dá)到期望的目標(biāo)。

2.提高學(xué)生能力與教師對單科成績追求之間的矛盾

“高效課堂”主要是提高了學(xué)生的可遷移能力（學(xué)生變量），這些能力有助于學(xué)生對每門課程的學(xué)習(xí)，如果每位老師共同努力促使每位同學(xué)都能參與進(jìn)來，會形成各學(xué)科共贏的結(jié)果。

但一方面這種可遷移能力的提高是緩慢的，另一方面在單一學(xué)科的成績表現(xiàn)并不明顯。如果課堂并不能達(dá)到預(yù)期的高效，投入很大精力培養(yǎng)能力，會使得學(xué)生學(xué)科知識獲得變少，可能會有導(dǎo)致單科成績下降的風(fēng)險。加拿大教育學(xué)者邁克·富蘭曾把“學(xué)校變革”形象地比喻為“一次有計劃的旅程，和一伙叛變的水手在一只漏水的船上，駛進(jìn)了沒有海圖的水域”，“一伙叛變的水手”就是改革中的老師的真實(shí)寫照[4]，在改革的實(shí)施過程中，人們總習(xí)慣于把改革的失敗完全歸結(jié)于教師，但他們沒有注意到教師突然遭遇到以前沒有過的一種體驗(yàn)，失去了安全感，沒有了自信，自然就會產(chǎn)生一種退縮和對新生事物產(chǎn)生一種排斥。當(dāng)然，這種情況在改革中具有普遍性，內(nèi)在原因是考試的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)阻礙改革推進(jìn)[5]。

因此，即使老師們認(rèn)識到“高效課堂”模式的好處，但在實(shí)踐中因?yàn)榇嬖诟母飿O有可能導(dǎo)致單科成績下降這種風(fēng)險，教師很難完全放開手腳。

3.全體學(xué)生參與的理想與只有部分學(xué)生參與的現(xiàn)實(shí)之間的矛盾

“高效課堂”的理想是希望每個學(xué)生都能投入到課堂的活動中去，在討論、展示、質(zhì)疑過程中鍛煉每一個學(xué)生的能力。但實(shí)際情況并非如此，學(xué)生更愿意表現(xiàn)自己的優(yōu)勢，以期獲得尊重和積極的回應(yīng)。每個班級中，只有展示和質(zhì)疑能力強(qiáng)的少數(shù)學(xué)生是真正的課堂參與者，而他們既是討論的中心，又是展示者，往往也是質(zhì)疑者，大部分學(xué)生長期是課堂的觀眾。一方面教師往往從舉手的學(xué)生中選擇課堂活動的參與者，另一方面教師也更愿意讓能力強(qiáng)的學(xué)生參與，推動課堂教學(xué)快速完成目標(biāo)。這些參與者經(jīng)過長期訓(xùn)練能力進(jìn)一步提高，那些經(jīng)常不舉手的學(xué)生因?yàn)槿鄙馘憻挋C(jī)會，與參與者相比，能力的差距進(jìn)一步加大，即使偶爾地參與也因?yàn)闊o法獲得成功的激勵，會導(dǎo)致他們的參與熱情進(jìn)一步降低。

因此，只有部分學(xué)生參與的課堂并不能促進(jìn)多數(shù)學(xué)生可遷移能力的提高，無法達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。

綜上所述，“高效課堂”是基于三方面理想化的假設(shè)，一是假設(shè)全體學(xué)生都能積極參與，二是有充足的時間完成導(dǎo)學(xué)案及預(yù)習(xí)任務(wù)，三是假設(shè)所有的學(xué)科都能把培養(yǎng)學(xué)生能力放在首位，把成績放在次要位置努力執(zhí)行。

四、對策及建議

1.教育信息化與翻轉(zhuǎn)課堂

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂可能會掀起新一輪的課改浪潮。2007年美國林地高中的兩位化學(xué)老師首創(chuàng)了翻轉(zhuǎn)課堂，伴隨著可汗學(xué)院的火熱，翻轉(zhuǎn)課堂迅速傳入我國，發(fā)達(dá)地區(qū)的許多基礎(chǔ)教育學(xué)校開始了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試與改革。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師課前錄制短視頻，學(xué)生課前結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單與視頻內(nèi)容完成自主學(xué)習(xí)，在課堂中進(jìn)行討論、展示、質(zhì)疑，教師指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。全國高等學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組秘書長嚴(yán)繼昌在《微課程建設(shè)與評價》的專題報告中提出：MOOC、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，正在沖擊著傳統(tǒng)教育，在線教育發(fā)展已經(jīng)成為世界趨勢。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，短視頻加學(xué)習(xí)任務(wù)單代替了課本加導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)縮短了以往自主學(xué)習(xí)的時間。第二，隨著視迅時代的來臨，視頻更能吸引學(xué)生的注意力。第三，視頻中可以傳達(dá)更多的信息量。第四，如果使用交互平臺，老師可以及時、即時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，可以更有針對性的準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容。第五，對于部分認(rèn)知能力欠缺的學(xué)生來說，可以通過反復(fù)觀看難點(diǎn)及部分習(xí)題的講解的視頻內(nèi)容達(dá)成目標(biāo)。第六，課堂中完成作業(yè)在降低學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)的同時，教師也能及時發(fā)現(xiàn)問題，并予以指導(dǎo)?？傊?，如果教師能夠錄制高水平的微課，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)“高效課堂”的不足。

2.通過“一體化導(dǎo)學(xué)案”實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的參與

“高效課堂”中均采用“導(dǎo)學(xué)案”式的文本指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但導(dǎo)學(xué)案大多只能反映學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況以及目標(biāo)達(dá)成情況，無法記錄學(xué)生在課堂中對討論問題的看法及討論過程中生成的答案。這使得教師無法監(jiān)督學(xué)生的課堂討論與學(xué)習(xí)生成，如果在編制導(dǎo)學(xué)案時，設(shè)計課堂生成板塊，通過此板塊的檢查一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的問題，另一方面也對學(xué)生的課堂參與起到較好的監(jiān)督作用。同時，將筆記、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報告冊等教學(xué)文本全部設(shè)計在一起，編制“一體化導(dǎo)學(xué)案”，使學(xué)生使用和攜帶更加方便。

微課與“一體化導(dǎo)學(xué)案”結(jié)合在一起形成整體性的課前、課中、課后教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)，有利于實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的參與的教學(xué)理想。

3.對各類考試的最終評價標(biāo)準(zhǔn)的弱化

改革需要一個相對寬松的環(huán)境。比如杜郎口中學(xué)，它原來是個教學(xué)問題極大、升學(xué)率極低、快要消失的學(xué)校，所以能破而后立，沒有任何后顧之憂。如果學(xué)校和老師的頭上始終懸著質(zhì)量之劍，在改革進(jìn)程中瞻前顧后，不敢放手一搏，害怕成為改革的犧牲品，只能使改革舉步維艱。當(dāng)然，要改變這種局面不能只依靠老師的大膽實(shí)踐，為消除教師實(shí)施顧慮需要學(xué)校管理者和教育行政部門的遠(yuǎn)見卓識，將高效課堂的推進(jìn)放在主要位置，把教學(xué)成績放在次要位置。

關(guān)于教育改革的爭論從來沒有停止過，對于“高效課堂”等名稱煩多的模式，學(xué)界褒貶不一。我們不能幻想“高效課堂”成為解決中國基礎(chǔ)教育所有問題的靈丹妙藥，但作為基礎(chǔ)教育直接實(shí)踐者的一線教師，應(yīng)該本著實(shí)事求是的態(tài)度，遵循教育規(guī)律，在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，真正為中國的基礎(chǔ)教育改革做些實(shí)事。

參考文獻(xiàn)

[1] 李炳亭.高效課堂22條[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2009.

[2] 佚名.九大“教學(xué)范式”解讀[N].中國教師報，2010-04-27.

[3] 龍寶新，張立昌.我國當(dāng)代主流高效課堂改革范式的共性透析[J].現(xiàn)代教育論叢，2014（1）.

[4] 邁克爾·富蘭.變革的力量——透視教育改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[5] 李為.國內(nèi)著名教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)借鑒研究[D].上海：華中師范大學(xué)，2012.

【責(zé)任編輯 郭振玲】