美國4—H中小學(xué)拓展課程模式及其啟示

花可人

摘 要 4-H作為美國規(guī)模最大的青少年發(fā)展組織，其中小學(xué)拓展型課程旨在通過大量的實(shí)踐活動(dòng)拓展補(bǔ)充學(xué)校基礎(chǔ)教育，幫助青少年獲得各項(xiàng)重要知識技能，充分發(fā)展他們的潛能。本文著重介紹4-H中小學(xué)拓展型課程的運(yùn)作模式，闡釋其對我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要借鑒意義和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞 4-H 中小學(xué)拓展課程 課程改革 青少年發(fā)展

我國的基礎(chǔ)教育課程改革仍處在探索與實(shí)踐的過程中，尤其是基礎(chǔ)教育課程改革中提出的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以及地方、學(xué)校課程，相對基礎(chǔ)課程，對廣大中小學(xué)教師而言還是一個(gè)較為陌生的課題，需要我國教育界方方面面大量的探索和實(shí)證研究。4-H作為全美規(guī)模最大、影響最深的非營利性青少年發(fā)展組織，其拓展課程的開發(fā)經(jīng)過了長達(dá)一個(gè)世紀(jì)的實(shí)踐和檢驗(yàn)，得到了美國政府、社會(huì)的認(rèn)可、支持和大力推廣。因此，美國4-H中小學(xué)拓展課程的運(yùn)行模式可以為我國基礎(chǔ)教育課程改革中提出的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以及地方、學(xué)校課程的開發(fā)及開展提供有益參考。

一、美國4-H中小學(xué)拓展課程簡介

4-H教育項(xiàng)目起源于19世紀(jì)末的美國，由美國聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部、州立贈(zèng)地大學(xué)、縣級政府拓展部門指導(dǎo)和管理，由聯(lián)邦、州、縣推廣人員和志愿者領(lǐng)袖負(fù)責(zé)實(shí)施，主要面向5～19歲的青少年。四個(gè)“H”字母分別代表頭腦、心智、健康、實(shí)踐，意為手、腦、身、心獲得全面均衡的發(fā)展。

據(jù)調(diào)查，在4-H教育活動(dòng)組織方式中，中小學(xué)拓展課程成為4-H青少年教育項(xiàng)目中最為普遍的活動(dòng)方式，2008年擁有約400萬青少年學(xué)生，占總4-H青少年人數(shù)的48%。[1]因此，研究4-H中小學(xué)拓展型課程模式頗具代表性和普遍意義。

在美國，拓展課程是一個(gè)相對獨(dú)立的類型，它和其他類型的課程一起構(gòu)成中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校通過對常規(guī)課程的壓縮和改造增加了適合全校學(xué)生參加的三類拓展活動(dòng)：第一類活動(dòng)是探索性的，其主旨是“讓學(xué)生接觸常規(guī)課程通常不接觸的廣泛的學(xué)科、專題、問題、職業(yè)、嗜好、人文、地方、事件的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)”；第二類活動(dòng)是培訓(xùn)性質(zhì)的，是“特別為促進(jìn)認(rèn)知和思維能力而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和材料”，包括針對認(rèn)知技能、情感技能、學(xué)習(xí)技能、溝通技能等目標(biāo)而設(shè)置的各類活動(dòng)，它們是“如何做的技能性知識，是從事獨(dú)立研究所必需的技能和方法，即從事獨(dú)立研究的前提條件；第三類是研究問題的活動(dòng)，也是最高級的拓展課程，在這種研究活動(dòng)和藝術(shù)創(chuàng)作過程中學(xué)生擔(dān)任探究者的角色，是學(xué)生作為專業(yè)人員角色進(jìn)行類似研究的學(xué)習(xí)方式，目前國內(nèi)中學(xué)廣泛實(shí)施的“研究性學(xué)習(xí)”或“研究性課程”均屬此類活動(dòng)。[2]

二、美國4-H中小學(xué)拓展課程模式

Keith的全美4-H中小學(xué)拓展項(xiàng)目調(diào)查[3]從50個(gè)州隨機(jī)抽取調(diào)查對象。調(diào)查結(jié)果表明，4-H中小學(xué)拓展型課程受到美國青少年學(xué)生的歡迎和中小學(xué)教師的好評。筆者從以下幾個(gè)方面總結(jié)了美國4-H中小學(xué)拓展課程的開展模式。

1.依托州立贈(zèng)地大學(xué)，與中小學(xué)校方共同合作

4-H中小學(xué)拓展課程項(xiàng)目是由4-H依托110所州立贈(zèng)地大學(xué)，與中小學(xué)校方共同合作，利用上課時(shí)間為中小學(xué)生提供有系統(tǒng)的拓展型課程，對中小學(xué)核心基礎(chǔ)課程起到拓展和補(bǔ)充作用。[4]在拓展課程中，青少年學(xué)生可以通過各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，將課堂所學(xué)到的知識技能和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。課程既可由4-H拓展部專業(yè)教師，也可由經(jīng)過培訓(xùn)的社區(qū)及企業(yè)志愿者或者中小學(xué)教師教授。

2.確定青少年所需發(fā)展的技能

在開展4-H拓展型課程教學(xué)之前，教學(xué)活動(dòng)組織者需要首先確定教授何種技能。Hendricks以4-H“手、腦、身、心”四大宗旨為主軸，發(fā)展出包含8個(gè)子面向與35項(xiàng)指標(biāo)性技能的模型[5]（見表1）。

3.選擇教學(xué)活動(dòng)方式

在確定了青少年所需發(fā)展的某項(xiàng)生活技能之后，教學(xué)活動(dòng)策劃者需根據(jù)青少年的學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特征，結(jié)合需要發(fā)展的生活技能，選擇合適的教學(xué)方法，幫助青少年在親身參與教師精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)去發(fā)現(xiàn)該生活技能的運(yùn)用并且加以操練。例如，通過做游戲培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作技能；通過做演示培養(yǎng)溝通交流能力；通過角色扮演培養(yǎng)溝通交流能力和與人交際能力；通過做實(shí)驗(yàn)、案例研究培養(yǎng)問題解決能力、決策能力和策劃組織能力；通過采訪活動(dòng)培養(yǎng)溝通交流能力和與人交際能力；通過做模型或產(chǎn)品培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力以及合理有效使用資源的能力；通過籌劃活動(dòng)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)能力。不難發(fā)現(xiàn)，通過大多數(shù)形式的活動(dòng)，青少年可以得到鍛煉的生活技能常常不只一種。

4.運(yùn)用4-H體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式

4-H體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的體驗(yàn)程序，整個(gè)學(xué)習(xí)模式的核心包含五個(gè)環(huán)節(jié)：體驗(yàn)、分享、加工、總結(jié)、應(yīng)用。第一階段“體驗(yàn)”，學(xué)生親身參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師起輔助引導(dǎo)作用。第二階段“分享”，教師通過提問小組或者個(gè)體的方式，讓學(xué)生們反思自己所做的科學(xué)探究活動(dòng)，并與他人分享活動(dòng)中做了什么，探究過程中哪些是比較難的，哪些是比較容易的等。第三階段“加工”，通過討論和提問，學(xué)生們反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程。例如，在整個(gè)活動(dòng)過程中采取了什么步驟和措施，遇到了什么問題，如何處理這些難題，在哪些方面可以有所改進(jìn)，以及如何改進(jìn)。第四階段“總結(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合過往相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，總結(jié)歸納從實(shí)踐活動(dòng)中所學(xué)到的知識和技能。第五階段“應(yīng)用”，引導(dǎo)學(xué)生討論思考如何把在該實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的知識技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活或者其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

在4-H教育中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式提供給青少年足夠大的空間，學(xué)習(xí)者不再被動(dòng)接受知識技能，而是通過合作討論、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，操練技能知識，體驗(yàn)反思學(xué)習(xí)過程。教師的角色也有了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，不再是單純地傳授知識，而是同時(shí)作為學(xué)生的同伴、活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支持者和幫助者等等。

5.協(xié)作開發(fā)編寫拓展課程教材

4-H雖然遍布全美50個(gè)州，但通過其總部的高效管理，使得優(yōu)秀課程資源得以共享，項(xiàng)目得以更高效的運(yùn)作。1993年，來自美國各個(gè)州的400多名4-H專業(yè)人員共同開發(fā)了14條4-H全國青少年發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)，用以保障4-H課程質(zhì)量。1994年4-H建立了國家課程審核體系，如今該體系擁有11個(gè)課程評審委員會(huì)，66名專家評審委員。至2003年，已有數(shù)百門4-H青少年發(fā)展課程經(jīng)過這一系列標(biāo)準(zhǔn)的審核，共有127門課程完全符合標(biāo)準(zhǔn)，并成為全美4-H青少年發(fā)展教育教材集。據(jù)統(tǒng)計(jì)，已有41所增地大學(xué)加入4-H全國協(xié)作課程開發(fā)體系，共同組織多個(gè)州的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，編寫高質(zhì)量的、具有吸引力的青少年發(fā)展教材。[6]

6.評估拓展課程

4-H每年都會(huì)組織專員對其中小學(xué)拓展課程進(jìn)行評估并做出書面報(bào)告，保證課程質(zhì)量。其拓展課程的評估主要運(yùn)用Bennett的拓展課程評估體系。[7]整個(gè)體系分為如下7個(gè)層次。

（1）開展課程所需的資源，如教師和志愿者的時(shí)間、教學(xué)材料及設(shè)備；（2）課程活動(dòng)，如使用的教學(xué)方法、課程主題、課程宣傳活動(dòng)；（3）學(xué)生課程參與程度，如參加課程的學(xué)生人數(shù)、學(xué)生基本信息、課程出勤率；（4）學(xué)生對課程的興趣程度，如對課程設(shè)計(jì)的主題是否感興趣、課程活動(dòng)使用的教學(xué)方法是否能吸引學(xué)生的注意力；（5）學(xué)習(xí)成效，如收獲的知識，培養(yǎng)的技能，形成的觀點(diǎn)、志向和抱負(fù)；（6）實(shí)踐能力，如將所學(xué)知識和技能，以及形成的學(xué)習(xí)態(tài)度和志向抱負(fù)運(yùn)用到實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中；（7）影響力，如拓展課程是否對青少年個(gè)人、家庭、社區(qū)的長遠(yuǎn)發(fā)展有影響。

第一個(gè)層次到第三個(gè)層次可以統(tǒng)稱為過程評估。課程負(fù)責(zé)人可以通過收發(fā)學(xué)生注冊表，登記學(xué)生出勤情況，以及記錄每項(xiàng)活動(dòng)的目的、內(nèi)容和參與人員，收集相關(guān)信息，并進(jìn)行匯總。第四個(gè)層次到第六個(gè)層次可以統(tǒng)稱為成果評估。成果評估主要集中在課程對學(xué)生的直接影響。老師可以通過筆/口試、采訪實(shí)錄、調(diào)查問卷、調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)記錄等方式收集數(shù)據(jù)，記錄學(xué)生參加拓展課程前后在相關(guān)知識、技能方面的掌握程度，以及思想觀念、志向抱負(fù)等方面的改變。第七個(gè)層次稱為影響力評估。主要考察拓展課程對青少年發(fā)展或其家庭、乃至整個(gè)社區(qū)較為長遠(yuǎn)的影響。這類評估多為歷時(shí)研究，對參加拓展課程的青少年及其家庭進(jìn)行長期追蹤調(diào)查。

三、4-H中小學(xué)拓展課程模式的啟示

1.引入高校資源，為拓展課程注入生命力

在美國，高校除了教育、科研這兩大功能之外，還有一個(gè)很重要的任務(wù)，那就是拓展。21世紀(jì)的高校不單單是培養(yǎng)人才，還應(yīng)該站在更高的位置即思考21世紀(jì)全球需要什么樣的人才，進(jìn)而將這一定位導(dǎo)向傳送給基礎(chǔ)教育，通力培養(yǎng)人才。例如，4-H就是依托110所贈(zèng)地大學(xué)，借助其拓展部門，開發(fā)各類青少年教育發(fā)展項(xiàng)目。這110所贈(zèng)地大學(xué)遍布美國50個(gè)州，其中不乏聞名美國乃至世界的高等學(xué)府，如伊利諾伊大學(xué)厄本那香檳分校、普渡大學(xué)、康奈爾大學(xué)和美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校等。

我國的拓展課程都是由中小學(xué)教師擔(dān)任。但是大部分中小學(xué)教師工作任務(wù)繁重，無暇花大量的時(shí)間和精力在拓展課程的備課上。而且部分的拓展型課程需要前沿科學(xué)理論知識和技術(shù)及相關(guān)儀器設(shè)備。因此，若能恰當(dāng)?shù)匾刖哂羞@方面優(yōu)勢的高校資源，由高校相關(guān)課程專業(yè)的教師走進(jìn)拓展課堂進(jìn)行授課，或者參與編寫相關(guān)教材，也可由高校專業(yè)教師組織參加教育實(shí)習(xí)的師范生、中小學(xué)教師，為他們提供相關(guān)培訓(xùn)，這無疑會(huì)給中小學(xué)的拓展課程注入源源不斷的生命力。

2.以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式為主，運(yùn)用豐富的教學(xué)活動(dòng)

在基礎(chǔ)教育課程改革的理念指導(dǎo)下，教學(xué)不應(yīng)再是單向灌輸，而是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和知識的建構(gòu)者。4-H體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，作為以學(xué)習(xí)者為中心的體驗(yàn)程序，通過讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。拓展型課程作為對核心基礎(chǔ)課程的拓展和補(bǔ)充，應(yīng)該借鑒4-H體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式以及豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)拓展課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，使學(xué)生在主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)中掌握知識和技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.建立協(xié)作課程開發(fā)體系，組織編寫拓展課教材

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的開展和深入，全國各地中小學(xué)已經(jīng)開始在學(xué)校教育中開設(shè)拓展型課程。為了使中小學(xué)拓展課程的開展更有效率，教育部應(yīng)專門成立相關(guān)部門，并在各省市設(shè)立分管部門，統(tǒng)籌組織高校和中小學(xué)教師開展拓展型課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，編寫開放式、分級綜合課程教材，將優(yōu)秀成果推廣實(shí)施。并且建立長效管理機(jī)制，根據(jù)課程類別建立標(biāo)準(zhǔn)教案庫，使優(yōu)化資源得以共享。

4.因地制宜，因材施教

以美國Illinois州為例，根據(jù)地區(qū)的現(xiàn)狀以及青少年的不同需求特點(diǎn)，每個(gè)縣開展的中小學(xué)拓展課程各不相同。在開發(fā)拓展課程時(shí)，每個(gè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身區(qū)域特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)，選擇開發(fā)適合自身的拓展型課程。例如，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)可以將文化知識教育與實(shí)用生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)結(jié)合起來，推廣先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)農(nóng)村青少年的實(shí)用生產(chǎn)技術(shù)，提高農(nóng)村青少年素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展。

5.建立長效的課程評估機(jī)制

自2001年基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)作了重大變革以來，各省市地區(qū)的中小學(xué)在開發(fā)拓展型課程內(nèi)容活動(dòng)方面進(jìn)行了各種積極探索和嘗試。然而筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)課程開發(fā)者忽略了建立拓展型課程評估機(jī)制的重要性。長效的課程評估機(jī)制是提高課程質(zhì)量的保障和基礎(chǔ)。我國教師可以借鑒美國4-H拓展課程評估體系及數(shù)據(jù)收集方法，設(shè)計(jì)符合自身學(xué)校拓展課程教學(xué)目的的課程評估機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1] Cooperative State Research，Education and Extension Service.4-H participation report[M].Washington DC：U.S.Department of Agriculture，2008.

[2] 王維臣.美國中小學(xué)的拓展課程[J].外國中小學(xué)教育，2002（3）.

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[4] 4-H school enrichment[EB/OL].[2015-03-16].http：//agbiopubs.sdstate.edu/articles/ YD4H508.pdf.

[5] Norman，M.N.& Jordan，J.C.Targeting life skills In 4-H[EB/OL].[2015-03-12].http：//florida4h.org/clubs/files/101.9_Targeting_Life_

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[6] Cooperative State Research，Education and Extension Service.Annual 4-H youth development enrollment report [M].Washington DC：U.S.Department of Agriculture，2003.

[7] Bennett，C.& Rockwell，K.Targeting outcomes of programs（TOP）：An integrated approach to planning and evaluation [R].Lincoln，NE： University of Nebraska，1995.

【責(zé)任編輯 郭振玲】