英語高考“社會化”認知分歧考論

魏宏君　朱婧雯

摘 要 應(yīng)社會各界對英語高考進行改革的呼聲，我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中首次提出了英語高考社會化的概念。但在社會化條件、輿論導(dǎo)向不明的背景下，社會各界對英語高考社會化的理解與國家原意產(chǎn)生了偏離。本文從國家地方、專家學(xué)者、學(xué)校教師、學(xué)生家長四個維度，對英語高考社會化的認知進行梳理，還原國家英語高考改革的真正意義，使社會各界認知逐步趨于統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞 英語高考社會化 認知分歧 統(tǒng)一認知

英語高考社會化認知，是指社會大眾認識英語高考社會化改革的過程，是社會大眾基于感知外界事物并對其進行信息加工的過程。認知分歧，即個體思維在進行信息處理的過程中，對概念、知覺、判斷或想象形成不同的表征。我國大眾在認知英語高考社會化的過程中，出現(xiàn)了偏頗導(dǎo)向的言論，須及時修正受眾群體的分歧，使得逐步趨于統(tǒng)一。

一、英語高考社會化認知分歧

1.地方政府政策解讀的偏離

北京市、上海市、浙江省作為試點地區(qū)，相繼出臺了改革細則，但大眾在認知上產(chǎn)生了較大分歧。北京市降低了英語成績所占的比重，強調(diào)社會化考試要擁有測試語言應(yīng)用能力的特點[1]。而上海市規(guī)定了英語考試時間為一月和六月，最多參加兩次英語考試，并將社會化高考定義為標(biāo)準(zhǔn)化考試，強調(diào)英語學(xué)科的變革是為其他學(xué)科積累經(jīng)驗[2]。浙江省則規(guī)定參加六月份考試的學(xué)生為應(yīng)屆考生，成績持兩年有效，考試時間為六月和十月，并沒有提出要降低英語成績的比重[3]。上述三省市的官方文件側(cè)重有所不同，無法使社會大眾獲取共同的認知，反而產(chǎn)生了英語學(xué)科的重要性是否會降低、考試內(nèi)容的取向是否會改變、英語高考社會化究竟是什么等疑惑。

2.專家、學(xué)者考試機構(gòu)判斷的分歧

專家學(xué)者對英語高考社會化的分歧，主要圍繞社會化的屬性和考試機構(gòu)的產(chǎn)生兩方面。一方面，就是否應(yīng)該成立專門的社會考試機構(gòu)問題，我國學(xué)者持兩種觀點。一部分人認為英語高考不應(yīng)該脫離政府監(jiān)管職能，這種形式在中國是不可取的，也不符合中國的實際國情。另一部分人則認為，從“社會化”這一核心詞匯上來理解，去行政化的考試制度可以避免英語教學(xué)的僵化。自由化、市場化的考試制度更符合以學(xué)生興趣為中心的教學(xué)理念，形成綜合性的評價方式。另一方面，就成立考試機構(gòu)政府監(jiān)管職能是否喪失的問題。部分學(xué)者認為，社會考試機構(gòu)必須由國家官方委派，受政府的宏觀調(diào)控和監(jiān)督，以保證考試機構(gòu)的非盈利性及公平性。還有學(xué)者認為，做到真正的社會化，考試機構(gòu)必須交由市場自由競爭獲取，經(jīng)歷市場的優(yōu)勝劣汰，所產(chǎn)生的社會認可度有助于高考制度的重建。

3.學(xué)校、教師教學(xué)取向的誤區(qū)

因各地高考方案不同，學(xué)校、教師在英語學(xué)科的重要性及多頻考試是否能減輕學(xué)生壓力兩方面產(chǎn)生認知分歧。一部分學(xué)校、教師認為英語社會化考試是降低英語學(xué)科重要性的一種方式，可增加其他學(xué)科的學(xué)習(xí)機會，尤其是母語教學(xué)。另一部分則認為社會化改革并沒有降低英語學(xué)科的重要性，而是為了引導(dǎo)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生整體英語應(yīng)用能力。在“一年兩考”的頻率上，一部分學(xué)?？紤]到考試次數(shù)的增加，會平均看待教師的教學(xué)成果，相對減輕教師教學(xué)上的壓力及應(yīng)試心理的負擔(dān)，教學(xué)上可以采用更加靈活的方式，打破原有教學(xué)模式的壁壘。另一部分則認為，考慮到升學(xué)率，學(xué)?？赡苴s超教學(xué)計劃，使學(xué)生盡早擁有獲取高分的能力。同時，在考試中加強英語實用性的檢測，加大了教學(xué)的難度。

4.學(xué)生、家長未來期望的困惑

學(xué)生和家長認知分歧的產(chǎn)生，多是基于對未來英語語言重要性的期望，產(chǎn)生于英語學(xué)科和語言的相對關(guān)系。一部分學(xué)生、家長群體認為英語語言的重要性逐漸降低，社會化考試成績對學(xué)習(xí)的動力減弱。相反，有人認為，英語學(xué)科在高考中的比重雖然降低了，但無法說明英語語言本身重要性的下降?？荚囍皇且环N形式，英語本身的實用價值仍然關(guān)系到學(xué)生今后的就業(yè)前景。此外，部分學(xué)生、家長認為，高考社會化改革并沒有降低英語學(xué)科的重要性，更不會削弱英語在未來社會中的應(yīng)用性[4]。社會化考試改變的是考試形式，在其應(yīng)用能力上加強了考試難度，例如聽力和口語，改革只是改變了應(yīng)試教育形式上的固化，仍然需要學(xué)生加強英語的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

二、解析認知分歧的意義

整個改革系統(tǒng)協(xié)調(diào)的過程，就是一個統(tǒng)一英語高考社會化認知的過程，這對于高考改革試點階段尤為重要，認清英語高考社會化的本質(zhì)，只有思維處于同一維度上，才能達到系統(tǒng)內(nèi)的協(xié)調(diào)運作，避免不必要的緊張氛圍。

1.修正英語高考社會化的偏誤

整個改革系統(tǒng)，包含國家、地方，專家、學(xué)者，學(xué)校、教師，學(xué)生、家長，甚至還有關(guān)注高考改革的社會大眾。如此龐大的系統(tǒng)成員，要使至上而下統(tǒng)一對英語高考社會化的認知，是一個非常復(fù)雜的過程?？陀^、理性的認知，應(yīng)正確接收英語高考改革的信號，避免因個人色彩造成信號失真。了解進行“社會化”改革的背景，是正確解讀英語高考社會化本質(zhì)的前提，只有按照國家改革的目的進行推進，才能在細枝末節(jié)上把握原則性的不動搖，在改革出現(xiàn)偏誤的時候及時修正。故而理解實行英語高考社會化的原因，是解析認知分歧的重要意義之一。

高考無疑是我國在人才選拔時進行的國家行為，必須考慮到我國的特殊國情。英語高考之所以要進行社會化的改革，很大程度上是因為它已經(jīng)不能達到期望的功能和作用。英語作為試行高考社會化的第一個科目，凸顯出當(dāng)今英語教學(xué)問題成為高考改革的重中之重。摒棄原有高考的狹隘性和殘酷性，分散考試的時間，降低英語在學(xué)生高考過程中的壓力水平，真實反映學(xué)生英語能力，成為社會大眾呼喚英語教育改革的另一原因。

2.引導(dǎo)英語教學(xué)本質(zhì)的回歸

近年來“啞巴英語”問題的突顯，使越來越多的人關(guān)注英語教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)，高考社會化則作為引導(dǎo)英語教學(xué)改革的重要舉措。學(xué)校和教師應(yīng)堅信隨著高考改革的深入發(fā)展，可以逐步改變應(yīng)試教育的灌輸形式，統(tǒng)一的認知才能保證改革的貫徹執(zhí)行。若與國家認知不統(tǒng)一，最終也只會導(dǎo)致教學(xué)方式的繼續(xù)固化。中學(xué)教學(xué)很大程度上受高考內(nèi)容的引導(dǎo)，也就引申出教學(xué)、考試和錄取之間的相互作用，最終導(dǎo)致英語教學(xué)內(nèi)容依托高考考試范圍，英語教學(xué)方法旨在提高應(yīng)試成績[5]。只有對英語高考社會化形成統(tǒng)一的認知，才能使學(xué)校、教師主動采用科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)英語教學(xué)本質(zhì)的回歸。隨著中國教育理論的不斷發(fā)展，英語高考的變革是必然的，只有在教學(xué)理念、考試制度相結(jié)合的情況下，才能在實際教學(xué)中實行更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，改變會寫不會說的現(xiàn)狀。

3.釋放學(xué)生自主性

正確認知英語高考社會化，學(xué)生才能掙脫舊有高考制度的束縛，釋放自主的、多樣的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生作為高考的主體，如果無法分辨英語高考改革的真正意圖，改革必然無法順利進行。學(xué)生在正確認知的條件下，充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，才能推動英語高考社會化的順利進行，使高考改革系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致，形成群體的社會效應(yīng)，真正轉(zhuǎn)變社會各界對英語高考社會化的認知。英語教學(xué)的目的旨在為我國發(fā)展提供國際化人才，而不是培養(yǎng)只能夠在應(yīng)試中取得高分的“優(yōu)生”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要培養(yǎng)英語的應(yīng)用能力，而不是應(yīng)試能力。正確認知這一關(guān)鍵，才能保證英語高考改革基本環(huán)節(jié)的正確銜接。學(xué)生群體獲取高考改革信息的途徑基本都是間接的，使得學(xué)生的認知非常容易受到外界的干擾，若不及時修正認知分歧，會導(dǎo)致原有學(xué)習(xí)模式的持續(xù)不變，無法達到改革的真正意圖。盡可能避免因認知的錯誤，導(dǎo)致在整個改革過程中由于推動力的不足，使得英語高考社會化成為改革的“噱頭”。

三、英語高考社會化的正確認知

1.社會化考試的本質(zhì)認知

國家對于英語高考社會化這一概念的提出，必然是對解決現(xiàn)階段英語高考弊端的考量，作為試點的幾個地區(qū)在起步階段，會產(chǎn)生很多問題。但是從基本設(shè)置上，各省市應(yīng)盡可能趨于統(tǒng)一，即使改革方案不同，也應(yīng)該對英語高考社會化進行解析，從根源上進行統(tǒng)一。首先，要對概念進行官方的界定。概念是將所感知的社會化考試抽象出來，對其共同本質(zhì)特點加以概括。概念是正確認知的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，只有社會大眾的認同，才具有可傳播性。認知過程是一個復(fù)雜的心理活動，一切真實的信息皆來自于官方咨詢，統(tǒng)一認知必須先從國家層面著手。國家官方機構(gòu)若對英語高考社會化合理定義，將所感知的社會化考試抽象出來，對其共同本質(zhì)特點加以概括。這會在一定程度上減少錯誤的理解，使大眾理解英語高考社會化改革的意義，為其判斷提供佐證。其次，對改革方案做出合理解釋。規(guī)定考試成績的時效性、考試規(guī)模的輻射范圍、考試成績的有效范圍等。盡可能提供準(zhǔn)確的資訊，縮小大眾因缺乏信息產(chǎn)生的想象空間，控制認知的偏誤。我國最終旨在建立科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化考試程序，在以英語學(xué)科作為試驗的起步階段，形成理想的“社會化”階段是一個發(fā)展的動態(tài)過程，避免以現(xiàn)階段的認知貫穿整個改革過程。

2.英語教學(xué)重要性的認知

英語高考作為中學(xué)英語教學(xué)的“指揮棒”，在考試形式上固化了學(xué)校、教師的英語教學(xué)模式。過分的“英語熱”使得學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)英語，并沒有考慮到學(xué)生自身的興趣需求和個性發(fā)展，適當(dāng)“降溫”能夠使學(xué)生、家長認清學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真正意圖。但是，適當(dāng)?shù)摹敖禍亍辈⒉灰馕吨⒄Z重要性的降低。高考改革是一個漸進的過程，在英語高考社會化的引導(dǎo)下，英語教學(xué)的模式會更加科學(xué)化和多樣化，逐漸彌補現(xiàn)今英語教學(xué)的不足。這是一個由膨脹——收縮——合理的發(fā)展過程，不能分割現(xiàn)階段的收縮過程，否認英語學(xué)科的重要地位?，F(xiàn)今的高考分數(shù)無法評判英語教學(xué)的價值，英語高考社會化的轉(zhuǎn)變能從英語教學(xué)價值與社會化考試成績之間建構(gòu)什么樣的對比尺度，這需要學(xué)校、教師為社會大眾進行引導(dǎo)。

英語高考社會化并不僅僅是考試機構(gòu)的轉(zhuǎn)換，而是為了重新選擇一把評價英語教學(xué)的標(biāo)尺，打破英語教學(xué)改革的瓶頸，使得英語教學(xué)沖破桎梏，脫離高考應(yīng)試模式的束縛，重新定位其英語教學(xué)的目標(biāo)。在新的教學(xué)背景下，應(yīng)將學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)理念運用到教學(xué)實際中，避免教學(xué)方式與教育理念相脫節(jié)。學(xué)校作為教學(xué)活動的重要場合，不能回避其為社會輸送人才的主要教學(xué)職能。無論該考試機構(gòu)是由國家官方設(shè)置還是交由社會構(gòu)建，為了保證教育公平，學(xué)校都須承擔(dān)英語教學(xué)的絕對責(zé)任，完成國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的任務(wù)，滿足學(xué)生在中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的要求。

3.學(xué)生發(fā)展的認知

學(xué)生群體作為英語高考社會化改革的受眾體，面對高考政策的任何變革，無疑是直接利益的關(guān)系者。正確認知的形成，關(guān)鍵是能否以學(xué)生的興趣、個性發(fā)展作為學(xué)生培養(yǎng)的原則。在現(xiàn)今英語高考社會化的趨勢下，英語教學(xué)方式面臨著改變，可以盡可能地排除干擾因素，回歸學(xué)生的自我發(fā)展。

理解英語高考社會化所蘊含的教學(xué)理念，摒棄“以考促學(xué)”的陳舊觀念，理智看待教學(xué)、考試、考試結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容的選用是為了學(xué)生的自我發(fā)展，以高考考試內(nèi)容作為中學(xué)教學(xué)的參照，則否定了考試內(nèi)容之外的知識和能力。在英語高考社會化改革的過程中，無論考試內(nèi)容、形式如何更新、變換，學(xué)生仍需要扎實的語言基本功作為基礎(chǔ)，跨越現(xiàn)階段的英語價值認知誤區(qū)，使得英語水平梯度上升至國際實際需求。高考社會化要求的是能力的提升，而不是分數(shù)的提升，“一年多考”的形式是為了進行形成性評價，以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)整體作為評價主體[6]。建構(gòu)在學(xué)生個性發(fā)展水平上的教育投入，相關(guān)教育者須對英語高考社會化作出理性認知。

英語高考社會化受到社會各界的廣泛關(guān)注，只有打破原有思想觀念的固化，結(jié)束利益綁定的束縛，自上而下地統(tǒng)一認知，撥開認知分歧的迷霧，才能減少改革過程中的阻力，推動英語社會化改革順利進行。

參考文獻

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[6] 歐穎.對高考社會化考試改革若干問題的思考[J].教育與考試，2014（5）.

【責(zé)任編輯 王 穎】