知識系統(tǒng)優(yōu)構(gòu)下的翻轉(zhuǎn)課堂研究

鄭學(xué)濤

【摘要】從教學(xué)實踐和反思的角度出發(fā)，提出知識系統(tǒng)優(yōu)構(gòu)的概念和通過知識系統(tǒng)優(yōu)構(gòu)將翻轉(zhuǎn)課堂切實落地的構(gòu)想.又由具體實例闡述了如何將構(gòu)想付諸實踐和實際操作中應(yīng)注意的事項.

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；系統(tǒng)優(yōu)構(gòu)；應(yīng)用舉例；實踐反思

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中說：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育.”這是翻轉(zhuǎn)課堂興起理念基礎(chǔ)，也是學(xué)校和教師做教育的最高目標(biāo).讓學(xué)生把課堂教育當(dāng)做“個人自己的教育”并非易事.在與很多一線的教師交流的時候，談及諸多的教學(xué)模式、教學(xué)方法，大都會遇到一個瓶頸——學(xué)生的主動性差.如若進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)，教師要突破這個瓶頸對學(xué)生“循循善誘”使其“欲罷不能”，也就是說教師作為引導(dǎo)者的角色要力求讓每一位學(xué)生主動完成“個人自己的教育”.因此要將推行翻轉(zhuǎn)課堂的首要工作落在尋找什么樣的方法來最大限度的激發(fā)學(xué)生的自覺性.

知識系統(tǒng)優(yōu)構(gòu)是能夠激發(fā)學(xué)生本能學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生在體驗后能獲得成功的提升效果的連鎖式問題串的教學(xué)設(shè)計，它是教師在融合教材、資源、課堂、學(xué)生心理而精心設(shè)計的學(xué)習(xí)活動任務(wù)和項目的總和.它的特點是不經(jīng)教師干預(yù)學(xué)生即可深入其中，達(dá)成目標(biāo).所以，知識系統(tǒng)優(yōu)構(gòu)問題是教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時一種意識判斷和方式選擇再加上一點個人的創(chuàng)新，這種判斷基于我們現(xiàn)有教材和學(xué)生的特點，這樣的知識系統(tǒng)優(yōu)構(gòu)問題從學(xué)生的興趣出發(fā)，其設(shè)計能夠在一定程度上喚醒孩子的主動性和自覺性，起到 “引人入勝”的教學(xué)效果.

例如，筆者在對《一次函數(shù)》教學(xué)時，設(shè)計了這樣的任務(wù)學(xué)習(xí)單，任務(wù)學(xué)習(xí)單包括四個任務(wù)，學(xué)生在課前完成，而課上時間則針對任務(wù)單中的問題進(jìn)行小組之間交流討論、知識的內(nèi)化以及知識的應(yīng)用，學(xué)生課上和課下的行為構(gòu)成了一次較為成功的翻轉(zhuǎn)課堂.在完成課前的四個任務(wù)時，學(xué)生可自主查閱課本以及互聯(lián)網(wǎng)上的資料.

任務(wù)一

拖拉機(jī)開始工作時，油箱里有油40L，如果拖拉機(jī)每小時耗油6L，求油箱中的剩余油量Q（L）與行駛時間t（h）之間的函數(shù)關(guān)系嗎？25個小時之后，還剩余多少油？

設(shè)計問題：

（1）填寫完成下列表格

行駛時間（h）1234……t

剩余油量（L）

（2） 剩余油量Q（L）與行駛時間t（h）之間的關(guān)系式是.

（3）行駛時間t可以取7，8嗎？為什么？

任務(wù)二

某市出租車的計費標(biāo)準(zhǔn)：行程不超過3km，計費70元，超過3km后按2.4元/公里收費，寫出車費y（元）與路程x（km）之間的關(guān)系式是；

小亮乘出租車出行，付費123元，你能算出小亮乘車的路程嗎？（精確到01km）

設(shè)計問題：

（1）填寫完成下列表格

路程（km）123456…x

車費（元）

（2）路程x取哪些數(shù)值時，車費是定值？

（3）車費y（元）與路程x（km）之間的關(guān)系式

任務(wù)三

某班同學(xué)秋游時，照相共用了三卷膠卷，秋游后沖洗3卷膠卷并根據(jù)同學(xué)需要加印照片，已知沖洗膠卷的價格是30元/卷，加印照片的價格是045元/張；

寫出沖印合計的費用y（元）與加印張數(shù)x（張）之間的關(guān)系式；

如果秋游后尚結(jié)余495元，那么沖洗膠卷后還可以加印照片多少張？

設(shè)計問題：

（1）填寫完成下列表格

加印張數(shù)（張）1234…x

合計費用（元）

（2） 沖印合計的費用y（元）與加印張數(shù)x（張）之間的關(guān)系式

（3）加印張數(shù)x可以取25，26嗎？為什么？

任務(wù)四

結(jié)合前三個任務(wù)的完成情況獨立思考下面的問題：

1.觀察三個任務(wù)中得到的關(guān)系式，它們各自有幾個變量，有幾個不變的量；

2.對于變量它們又是怎樣變化的；

3.對于關(guān)系式的右邊，從整式的角度來看，又具有什么樣的特點；

4.通過查閱資料結(jié)合自己的思考，說一說通過完成任務(wù)你都學(xué)到了什么？

這四個任務(wù)就構(gòu)成了一個知識系統(tǒng)優(yōu)構(gòu)教學(xué)設(shè)計，在這個設(shè)計中一次函數(shù)的概念、一次函數(shù)中自變量的取值范圍、自變量的值、函數(shù)值這些知識點都有效地融合到課前三個任務(wù)之中，學(xué)生認(rèn)真地完成三個任務(wù)就能夠獲得足夠的經(jīng)驗和認(rèn)識，而且再經(jīng)過課堂上小組成員之間的相互討論、糾錯以及教師的點撥，學(xué)生的知識經(jīng)驗會向更高更深處發(fā)展，這樣做充分尊重學(xué)生的內(nèi)部心理過程，有趣的任務(wù)成為學(xué)生心理活動的中介和載體，自然地誘導(dǎo)學(xué)生和積極的社會環(huán)境（系統(tǒng)優(yōu)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計）產(chǎn)生合作與發(fā)展.在徹底完成四個任務(wù)之后，筆者準(zhǔn)備了一組練習(xí)題讓學(xué)生完成，讓學(xué)生經(jīng)歷利用自己所探索的知識解決問題過程，進(jìn)一步將知識內(nèi)化.課前的任務(wù)和課堂的練習(xí)形成有效的“翻轉(zhuǎn)”，讓課堂的結(jié)構(gòu)更加緊湊，課堂功能更加強大.這樣的設(shè)計即符合學(xué)生知識認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又能順承學(xué)生感情自然的發(fā)展，保證了教育的“體溫”，讓知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度相輔相成.試想，如果采用傳統(tǒng)的方法，教師直接提出問題 “什么是一次函數(shù)？”，然后讓學(xué)生看書回答的做法不但枯燥，而且學(xué)生在沒有任何認(rèn)知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上就進(jìn)行概念的提煉，其效果可想而知，無疑很多學(xué)生只能是照本宣科.更不用說情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展了.

當(dāng)然，教師進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)構(gòu)教學(xué)設(shè)計時，一定要對學(xué)生學(xué)情有充分的了解，從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計問題，問題和任務(wù)的設(shè)計以簡單為主兼顧其趣味性.在設(shè)計問題時要注意問題之間的層次性，盡量避免難的問題，即使有設(shè)計難題的需要，也要在較難的問題之前設(shè)計“階梯型”問題 ，以誘導(dǎo)學(xué)生逐步逼近較難問題的答案.

由此也可以看出，系統(tǒng)優(yōu)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計就是在學(xué)生現(xiàn)有水平和可能發(fā)展的水平之間構(gòu)架起一座橋梁，也就是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的一條真實的主線，學(xué)生沿著知識系統(tǒng)優(yōu)構(gòu)的這條主線順利通過其最近發(fā)展區(qū)，也即將課堂成功的翻轉(zhuǎn).系統(tǒng)優(yōu)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計就是“最近發(fā)展區(qū)”具體化、形式化，使最近發(fā)展區(qū)具有了可操作性.

翻轉(zhuǎn)課堂不但要翻轉(zhuǎn)出教學(xué)需要的“知識、技能目標(biāo)”還要翻轉(zhuǎn)出“學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)主動性”和“學(xué)生原有知識經(jīng)驗和能力基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力”.知識系統(tǒng)優(yōu)構(gòu)問題下的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，就是從問題解決和數(shù)學(xué)思考的角度出發(fā)打造課堂，使學(xué)生既掌握知識技能又發(fā)展情感態(tài)度.在開放的教育環(huán)境下，知識系統(tǒng)優(yōu)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂的整個過程的發(fā)生，學(xué)生首先自己獨立直接地面對新問題、新情景，又從問題和情景的發(fā)展過程中，體驗知識的發(fā)生，發(fā)展與應(yīng)用，既有自己獨立學(xué)習(xí)的部分，又有小組合作的部分，無論是哪個環(huán)節(jié)學(xué)生始終是課堂的主人.這樣的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生帶來的是學(xué)習(xí)上的成就感和安全感.