應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)的實踐反思

梁娜++丁夢昕

摘 要：在介紹我國高等學校英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本文分析了應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)培養(yǎng)體系建設(shè)方面存在的問題，并通過多方面的剖析，對這種培養(yǎng)體系作出了深刻反思并提出了改進措施。指出應(yīng)用型高校的英語專業(yè)應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，根據(jù)自身條件和社會需求，建立符合時代發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 英語專業(yè) 培養(yǎng)體系 創(chuàng)新人才 實踐反思

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0048-02

1 引言

江澤民同志曾指出：“當今世界各國之間的競爭越來越?jīng)Q定一個國家、一個民族的發(fā)展進程。而創(chuàng)新是不斷進步的靈魂”。當今高等教育不缺乏對創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，但是這一系列的培養(yǎng)體系是否真正有效，是否真正很好地運用于實踐，還有待于我們進行深刻的反思。

2 應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與特征分析

2.1 教學實質(zhì)要求和目標

教學大綱中要求學生能夠從德、智、體、美等方面共同發(fā)展，學生須具備扎實的英語基礎(chǔ)知識、外語教學理念以及廣泛的英語文化知識，從而保障學生在畢業(yè)后能夠勝任教育、外貿(mào)、翻譯、出版、旅游等方面的工作。但是從學生的自身情況來看，學生的學習習慣依舊是延續(xù)高中時期的以應(yīng)對考試作為最終目的，并不具備靈活應(yīng)用英語的能力，尤其是在聽說方面。大部分學生在畢業(yè)之后不能夠馬上轉(zhuǎn)變身份，需經(jīng)過較長時間的轉(zhuǎn)變期才能夠適應(yīng)自己的具體工作。

2.2 課程體系

從課程體系來看，高校在進行專業(yè)培養(yǎng)的時候，往往僅僅注重一些理論知識的學習，并不注重學生聽說能力的鍛煉，也不注重實踐課程的設(shè)置，因而學生英語知識的儲備量和現(xiàn)實工作所需要的能力不成正比。學生畢業(yè)后面臨的將是十分具體的工作內(nèi)容，高校課程設(shè)置中廣而泛的內(nèi)容顯然不能夠滿足社會工作的需求，以至于一些學生在畢業(yè)后連簡單的文書寫作都需要經(jīng)過一段時間訓練以后才能夠真正掌握。

2.3 師資隊伍和教學方法

從師資隊伍和教學方法方面來看，許多教師都是從高校畢業(yè)后直接應(yīng)聘上崗的教師，他們在教學的時候往往只是照搬照抄傳統(tǒng)的教學方式，而并不具備創(chuàng)新的教學模式。這些能力不夠、創(chuàng)新不夠、經(jīng)驗不夠、方法欠缺的教師在教學的時候自然不能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，更不能夠給學生針對性的實際社會工作的指導(dǎo)。

2.4 人才交流與人才基地的建設(shè)

當今高校在教學過程中比較注重理工科的建設(shè)，往往會花費較大的精力來進行理工科人才基地的建設(shè)，而英語只是被作為一種交流的工具來對待，因此并沒有建立專門的外語人才培養(yǎng)基地。高校在進行人才交流的時候，也沒有建立交流體系，交流的時候也往往是走走過場，并沒有真正深入到交流過程中。

3 建構(gòu)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實踐反思和改進措施

3.1 理論的學習

針對應(yīng)用型本科英語專業(yè)學生而言，基礎(chǔ)知識理論的理解與接納一定要予以高度的重視，因為這是應(yīng)用型人才在當今經(jīng)濟社會大背景下重構(gòu)專業(yè)知識理論、充分合理地將理論與實踐完美結(jié)合的題中之義；操作層面分析，對英語專業(yè)基礎(chǔ)理論的學習務(wù)必關(guān)注社會背景以及國際化進程，教師要對學生循循善誘，加強實踐操作及指導(dǎo)，使學生們做到活學活用，努力創(chuàng)新并運用于實踐。

3.2 師資隊伍建設(shè)反思

3.2.1 提高教師創(chuàng)新意識

學校要培養(yǎng)符合時代發(fā)展的創(chuàng)新型復(fù)合人才，首先是要培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。面對新時代的要求，教師僅僅是做到傳道授業(yè)是遠遠不夠的。我們不可否認教學經(jīng)驗和教學積累對于教學的有益作用。但是作為教師，同樣也需要跟上時代的步伐，了解新時期學生的生理和心理特征，研究新的教學方法，組織新的教學素材。在相關(guān)教學理念的指導(dǎo)下，將創(chuàng)新思想融入到教學當中去，不墨守成規(guī)，這樣才有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，教師需要進行思想觀念上的轉(zhuǎn)變，只有教師具有了創(chuàng)新意識，才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的學生。

3.2.2 注重教學手段和方法

英語課堂不僅要注重趣味性，更要注重知識性，所傳授的內(nèi)容要具有靈活性、系統(tǒng)性、連貫性。教學過程是師生互動的過程，融洽的課堂氛圍尤為重要。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)新地利用一些教輔工具、多媒體等來輔助教學，努力營造輕松活躍的課堂氛圍，而不是一味枯燥地照念課本、PPT，這樣使得學生對課堂完全失去了興趣，更別想培養(yǎng)出創(chuàng)新人才了。另外值得一提的是，一個教師的個人魅力也深刻影響著教學質(zhì)量，這一點就需要教師自己開發(fā)出自己最大的潛能了。

3.2.3 教學與科研相結(jié)合

除教學外，教師不能忽視科研工作，學術(shù)科研能力也是教師個人素質(zhì)的重要體現(xiàn)。新形勢下的英語教師，不能僅限于完成教學工作，最好能夠結(jié)合自己的課堂教學實際進行科研活動，在科研中求創(chuàng)新，確立新的教學理念，更好地服務(wù)于教育教學實踐。

3.2.4 加強教師培訓

學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的立足之本是教學質(zhì)量，而教學質(zhì)量的提高有賴于加強對教師的培訓。高校應(yīng)盡可能做到以下幾點：（1）定期邀請國內(nèi)外知名專家到外語學院來做講座或進行培訓；（2）定期選派教師到國內(nèi)知名院校進行培訓；（3）有條件的話可以定期選派教師到國外學校進修，提高業(yè)務(wù)水平，努力和國外院校建立交流或互訪關(guān)系。（4）鼓勵和支持教師攻讀博士學位；（5）利用英語系現(xiàn)有的力量，組織優(yōu)秀教師形成一個培訓小組，定期舉辦培訓班或公開課，開展教學觀摩活動，取長補短。

對于師資隊伍我們不能一味地追求高學歷，更為重要的在于“雙師型”教師的培養(yǎng)與引進，這是由于單單依賴書本知識是不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量高水平的創(chuàng)新應(yīng)用型英語專業(yè)人才的，畢竟“紙上得來終覺淺”。近年來，不難看出隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，對于高校而言，高學歷教師的引進已經(jīng)不是最大的瓶頸，事實上很多年輕的教師從高校畢業(yè)之后馬上到高校就職，如此一來，缺乏實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新精神的問題層出不窮，這顯然構(gòu)成了應(yīng)用型英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要的制約因素?！敖^知此事要躬行”啟示我們：需要不斷地經(jīng)過大量實踐的鍛煉，使得廣大教師尤其是中青年教師能夠?qū)⒆约核鶎W的理論知識同社會實踐以及專業(yè)實踐緊密結(jié)合，畢竟理論與實踐作為兩個相輔相成的單元缺一不可，只有教師隊伍做到了理論聯(lián)系實際，才能培養(yǎng)出符合社會需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

3.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的反思

隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展， 我國高等學校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標發(fā)生了明顯的變化。新時代對我國高等學校人才培養(yǎng)提出了新的要求和更高的目標。這就要求高等教育的教育觀念由單純重視知識傳授向培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)有機融合轉(zhuǎn)變，教育模式從過去只培養(yǎng)單純的外語人才的專才教育模式向培養(yǎng)創(chuàng)新型、寬口徑的通專人才的通專結(jié)合教育模式轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在， 當我們重新審視這一培養(yǎng)目標時， 我們應(yīng)該充分認識到過硬的英語語言技能、語言基本功和扎實的文化基礎(chǔ)是英語創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)和出發(fā)點。從這個意義上說， 對高級英語人才的要求應(yīng)該是英語專業(yè)創(chuàng)新人才的基本要求。除了需要外國語言文學學科領(lǐng)域的研究人員和教學人員外， 還需要大量的外語與其他有關(guān)學科—如外交、經(jīng)貿(mào)、新聞、法律一一結(jié)合的應(yīng)用型外語人才。培養(yǎng)這種應(yīng)用型、復(fù)合型外語人才是社會主義市場經(jīng)濟的需要， 也是時代的要求。對于復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)，這就需要各個高校因時、因地制宜，創(chuàng)建出適合本高校教育教學體系。

3.4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的反思

3.4.1 課程設(shè)置的修訂

在原有的語言基礎(chǔ)技能課的基礎(chǔ)上，增加綜合實踐課，注重學生的綜合能力培養(yǎng)，使學生才提高語言應(yīng)用能力的同時，擴寬國際視野，增加對外交流，使語言習得有效地轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)，充分體現(xiàn)實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。

3.4.2 教學內(nèi)容和教學手段的更新

隨著高中階段英語教學與考核方式的變革，高等教育階段的英語學習也要相應(yīng)進行調(diào)整，體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，主要是教材要體現(xiàn)時代性，代表正能量，教學分配上加大實踐課時，提高學生的語言應(yīng)用能力。教學手段方面，要更多地介入多媒體教學，網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺等，使學生能發(fā)揮自主學習的能力，有效地參與課堂。

3.4.3 深化教學改革，創(chuàng)新教學方法，提高教學質(zhì)量

英語專業(yè)的傳統(tǒng)課程如閱讀、寫作、口語等，一是可以結(jié)合現(xiàn)有的教學改革成果，進行內(nèi)容依托式教學，產(chǎn)業(yè)依托式教學，為應(yīng)用型本科院校提供可靠的教學質(zhì)量保障；二是可以利用微課和慕課等多種形式調(diào)動學生學習的積極性，使學生在實踐中不斷提高自身的應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力。

3.4.4 教學質(zhì)量評價體系的完善

健全符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，推選教學骨干，教學帶頭人，激勵教師深化教學培養(yǎng)特點的專業(yè)教學質(zhì)量保障體系，加強評價體系建設(shè)。對教師的評價，可以通過聽課、評課制度，通過督導(dǎo)聽課，學生評教，教學助理參與實踐教學監(jiān)督等多種途徑改革，改善教學方法，提升教學質(zhì)量。此外，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以根據(jù)實際情況制定多維度、多結(jié)果的綜合性考核機制，如平時作業(yè)、調(diào)查報告、小組調(diào)研、期末論文等。目前，國內(nèi)高校的評教系統(tǒng)存在多方面的漏洞，比如說高校學生的網(wǎng)上評教數(shù)據(jù)可能并不真實，學生疏于對這方面的重視，亂評、替評現(xiàn)象屢見不鮮，這就導(dǎo)致教師的教學質(zhì)量不能真實有效地反應(yīng)出來，從而一步步導(dǎo)致了教學質(zhì)量的下降。可以看出，對教學質(zhì)量評價體系的完善也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)，我們要給予足夠的重視。

4 結(jié)語

如今，培養(yǎng)英語專業(yè)的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為英語專業(yè)教學改革亟待解決的問題。培養(yǎng)英語專業(yè)創(chuàng)新人才是一項系統(tǒng)工程， 我們需要建立一個英語專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系， 探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。然而更為重要的是，我們要通過實踐不斷修改、不斷完善和反思在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)中出現(xiàn)的問題，只有通過反思再運用于實踐，我們的工作才能做得更好。

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