讓民謠在幼兒教育中得到傳承和發(fā)展

曹麗萍（江蘇省昆山市實驗幼兒園）

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讓民謠在幼兒教育中得到傳承和發(fā)展

曹麗萍
（江蘇省昆山市實驗幼兒園）

摘 要：隨著幼兒教育的深化和改革，教育部門提倡在教育中要繼承我國優(yōu)秀的民族文化，而民謠教育符合該要求。主要對如何在幼兒教育中傳承民謠，讓幼兒感受到優(yōu)秀的民族文化，體會家鄉(xiāng)之美進(jìn)行探討，并且提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒民謠；傳承；游戲

幼兒民謠主要創(chuàng)作與人們的實際生產(chǎn)和生活中，具有押韻、生動、活潑的特點，幼兒容易理解，適合幼兒進(jìn)行傳唱。在幼兒民謠中，體現(xiàn)了我國民俗風(fēng)情和傳統(tǒng)文化，是傳統(tǒng)教育和音樂智慧的融合。民謠在幼兒教育中的應(yīng)用，是對我國優(yōu)秀文化的傳承，同時也對幼兒的健康發(fā)展起到積極的作用。

當(dāng)前我國在幼兒階段的民謠教育存在嚴(yán)重不足，民謠的流失以及教師經(jīng)驗的欠缺都對民謠教育帶來一定阻礙，本文針對上述問題，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點民謠傳承和發(fā)展的相關(guān)策略。

一、以興趣為基礎(chǔ)

幼兒階段是兒童豐富語言和學(xué)習(xí)語言的活躍時期，因此，教師要充分利用這一階段，將民謠作為語言教育和課堂教學(xué)的工具，提高幼兒的表達(dá)能力、語言能力和理解能力，豐富幼兒的情感思想，培養(yǎng)幼兒對民謠的興趣，讓幼兒在民謠中體會到快樂，為幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)打下堅實的語言基礎(chǔ)。

以民謠《螃蟹歌》為例，這首民謠用生動簡潔的語言講述了我國傳統(tǒng)飲食文化。在教學(xué)前，教師首先要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒充滿興趣地跟隨教師一起進(jìn)行民謠學(xué)習(xí)，具體策略如下：（1）教師先給幼兒講述一些關(guān)于螃蟹的民間故事，也可以向幼兒展示實物，通過實物引導(dǎo)幼兒觀察螃蟹的外形，幫助幼兒了解螃蟹的外形和習(xí)性，讓幼兒認(rèn)識到螃蟹是一種家鄉(xiāng)有名的特產(chǎn)。（2）教師可以先用方言唱一遍《螃蟹歌》，給幼兒帶來新鮮感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，教師還要向幼兒解釋方言，讓幼兒更加深層地理解民謠所表達(dá)的意思。（3）教師可以利用多媒體課件，展示民謠內(nèi)容圖譜，幫助幼兒更好地理解民謠內(nèi)容，掌握民謠誦讀的節(jié)奏韻律感，進(jìn)一步讓幼兒理解民謠所表達(dá)的情感。

二、用藝術(shù)做催化

民謠具有詩畫的意境美、動聽的旋律美以及生動的語言美等特點，不僅節(jié)奏明快，而且很多民謠中都具有一定的教育意義，可以從藝術(shù)的角度激發(fā)幼兒的想象力，從小培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)氣質(zhì)，讓幼兒在童年階段接受藝術(shù)教育。民謠具有簡單通俗的藝術(shù)本質(zhì)，因此，教師在進(jìn)行民謠學(xué)習(xí)的過程中，一定要充分掌握上述特點，用藝術(shù)做民謠教學(xué)的催化劑，采取不同的藝術(shù)形式進(jìn)行民謠教學(xué)，讓民謠更好地在幼兒教育中得到傳承和發(fā)展。

以民謠《叮叮當(dāng)》為例，這首民謠不僅有詩一般的韻律，同時節(jié)奏十分明快，教師在教學(xué)過程中，可以先向幼兒播放配有輕快音樂的詩歌朗誦，讓幼兒充分體會到民謠之中所蘊含的藝術(shù)美，等欣賞結(jié)束后，教師再規(guī)范幼兒的歌詞發(fā)音，讓幼兒對這首民謠有基本的了解和掌握。最后，教師再同幼兒一起學(xué)習(xí)演唱《叮叮當(dāng)》這首民謠，等幼兒充分掌握后，配上樂器演奏進(jìn)行男女合唱，可以組織幼兒以表演匯報的形式，展示自己的學(xué)習(xí)成果。幼兒是民謠的主人，受到幼兒喜歡并且可以傳唱的民謠，才是真正有傳承意義的民謠。

三、用游戲做拓展

游戲是幼兒階段的生活象征，是幼兒童年的快樂回憶。幼兒在進(jìn)行游戲的過程中，可以同他人進(jìn)行合作以及交流，可以在游戲中得到樂趣，同時，幼兒的情感也在游戲中得到了抒發(fā)。教師要針對幼兒階段特性，將游戲作為民謠教學(xué)的工具，充分拓展幼兒的表達(dá)能力和理解能力。

以民謠《拍大麥》為例，教師在進(jìn)行民謠教學(xué)的過程中，可以在課堂設(shè)定游戲情境，可以邊念童謠邊做游戲，一人先合掌，另一個兩手合到對方手上，先合掌手抽出，再反合到對方手掌。唱到噼噼啪時，上方有節(jié)奏手掌對拍，提供給幼兒展示自我的平臺。如果民謠脫離現(xiàn)實生活，就失去了本身的價值和意義，因此，教師在開展情景模擬的同時，要讓情景更加貼近生活，更加有趣豐富，充分展示我國純真質(zhì)樸的民風(fēng)。教師在進(jìn)行民謠教學(xué)的時候，可以讓幼兒進(jìn)行角色扮演，然后一邊唱民謠一邊進(jìn)行動作表演，并且通過投票的方式選出表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，給予一定的獎勵。

采用游戲的形式進(jìn)行民謠教育，不僅符合幼兒的天性，同時還充分表達(dá)了民謠精神，培養(yǎng)了幼兒的溝通能力以及肢體表達(dá)能力，是一種有利于民謠在幼兒教育中得到傳承和發(fā)展的策略。

同時，教師還可以邀請家長一起參與到教學(xué)活動中，和幼兒共同進(jìn)行民謠的游戲和學(xué)習(xí)，這樣不僅提高了幼兒的學(xué)習(xí)動力，還為幼兒表現(xiàn)自己、增進(jìn)父母感情提供了新的途徑。家長和幼兒一起參與民謠教學(xué)的親子活動，有利于民謠在幼兒教育中的傳承和發(fā)展。

總之，民謠教育對幼兒的健康發(fā)展具有重要意義和影響，教師要積極發(fā)掘民謠資源，并且借鑒教學(xué)策略，在教學(xué)中開展形式多樣的教學(xué)活動，為傳統(tǒng)民族文化傳承做出貢獻(xiàn)，讓民謠在幼兒教育中得到傳承和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉曉霞.淺談幼兒教育中的民謠傳承策略［J］.學(xué)周刊：B版，2013.

［2］陳碧琴.讓民謠在游戲中傳唱：民謠手指游戲的設(shè)計要素與組織策略［J］.幼兒教育·教育教學(xué)，2008.

·編輯 段麗君