欣賞因合作而精彩
——淺談小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”的策略研究

楊瀟（浙江省杭州市蕭山區(qū)衙前鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)校）

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欣賞因合作而精彩
——淺談小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”的策略研究

楊瀟
（浙江省杭州市蕭山區(qū)衙前鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)校）

讓我們走進(jìn)時(shí)下的音樂(lè)課堂，就能深切、感性地體驗(yàn)到音樂(lè)教學(xué)正在經(jīng)歷著一場(chǎng)怎樣的變革。隨著新課程的實(shí)施和不斷深入，教師的教學(xué)觀念已發(fā)生了很大的變化，也給我們的音樂(lè)課堂教學(xué)帶來(lái)了嶄新的氣象。自主、合作、探究學(xué)習(xí)正成為音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的主流。而我認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)”也正好是解決眼下小學(xué)生在欣賞過(guò)程中接受難這一困境的有效途徑之一。

一、有效把握合作要素，組建合作小組

1.討論組

主要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、思維、語(yǔ)言表達(dá)等能力為依據(jù)進(jìn)行分組。當(dāng)教學(xué)過(guò)程中需要組織討論時(shí)，教師可讓學(xué)生到討論組中。語(yǔ)言表達(dá)是“優(yōu)”的學(xué)生將分在各組中，作為小組的首席發(fā)言人。

2.表演組

部分學(xué)生在討論組中不是主要力量，但有可能在表演上有獨(dú)特的才能，因此在表演組中可成為主力軍。

3.器樂(lè)演奏組

每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、能力都各有不同。在器樂(lè)教學(xué)中，或需要用器樂(lè)給曲子伴奏時(shí)，有器樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生就可以充分發(fā)揮他們的才能，以此帶動(dòng)組內(nèi)其他成員。

二、巧妙設(shè)計(jì)合作策略，豐富合作過(guò)程

1.斟酌內(nèi)容

教師可從每班學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)生的發(fā)展可能性出發(fā)，根據(jù)內(nèi)容要求，全面設(shè)計(jì)教學(xué)。

（1）合作學(xué)習(xí)應(yīng)以獨(dú)立學(xué)習(xí)為前提

學(xué)生要交流、要討論，就必須有自己的理解和想法，這就需要我們老師給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間。

（2）落實(shí)任務(wù)，合理分工

如上個(gè)例子中，誰(shuí)組織、誰(shuí)記錄、誰(shuí)發(fā)言都該安排好。

2.把握時(shí)機(jī)

如：欣賞《歌唱二小放牛郎》，我先用講故事的形式講述了歌曲的內(nèi)容，再出示表格讓學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)，之后再組織學(xué)生合作討論。

歌曲內(nèi)容結(jié)構(gòu) 速度 力度 情緒速度、力度在音樂(lè)中的表現(xiàn)作用一般敘述敵人進(jìn)了埋伏圈游擊隊(duì)出擊小英雄犧牲贊頌小英雄

上述內(nèi)容通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)之后，已有部分學(xué)生基本完成，雖然在討論交流的過(guò)程中，有些意見不統(tǒng)一，但每個(gè)成員都振振有詞地說(shuō)明了理由和各自的想法，整個(gè)過(guò)程由學(xué)生自主完成，很好地將個(gè)體學(xué)習(xí)與集體討論融合在了一起。

三、力爭(zhēng)多項(xiàng)結(jié)合，豐富合作內(nèi)涵

1.與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

研究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)在概念理解上是有區(qū)別的，前者側(cè)重于面向?qū)ｎ}的研究，以探索方式主動(dòng)地獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，后者則側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作性要求，強(qiáng)調(diào)利用集體力量解決問(wèn)題。但兩者的關(guān)系不是對(duì)立矛盾的，而是互補(bǔ)的。例如，研究性學(xué)習(xí)中，注重學(xué)生自我探索、研究深入。同樣，合作學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索、質(zhì)疑求新。因此完全可以把兩種做法結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，或讓學(xué)生在合作交流、資源共享的情況下再作研究深入。

2.與靈活性原則相結(jié)合

合作學(xué)習(xí)是互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，因此它可以比一般的教學(xué)方式更為靈活，在方法上可呈現(xiàn)多樣性。一般要做好以下工作：討論方法要靈活多樣，切忌單調(diào)乏味。教師的指導(dǎo)要靈活，學(xué)生的情況懸殊，教師可采取隨機(jī)點(diǎn)撥式、總結(jié)講評(píng)式、示范介紹式等方法悉心指導(dǎo)。

3.與課外活動(dòng)相結(jié)合

合作學(xué)習(xí)除了在課堂，還可以引向課外。例如把一些難的知識(shí)技能提前到課外合作自學(xué)，把本該在課內(nèi)解決的內(nèi)容放到課前解決，留下更多的時(shí)間來(lái)安排拓展學(xué)習(xí)。有時(shí)，課內(nèi)解決不了的難點(diǎn)也可放到課后合作解決。

四、體驗(yàn)合作樂(lè)趣 分享合作成果

1.欣喜，個(gè)案發(fā)展匯聚了學(xué)生的成功

個(gè)案1：陳××，三年級(jí)男生，經(jīng)常和班中其他兩個(gè)男生合伙欺負(fù)同學(xué)，因此朋友極少，但在平常的音樂(lè)課上卻較為積極，經(jīng)常舉手發(fā)言，自從形成了合作組，他經(jīng)常被同學(xué)推舉為“首席發(fā)言人”，久而久之，他在同學(xué)心目中的地位高了，自己也有了主人翁的姿態(tài)；在合作中，和同學(xué)的接觸多了，朋友也多了。

個(gè)案2：李×，四年級(jí)女生，性格內(nèi)向，不愛說(shuō)話，缺乏自信，音樂(lè)課上顯得很拘謹(jǐn)。但她聰明好學(xué)，是器樂(lè)組的核心人物，經(jīng)常課前、課后地幫助同學(xué)，漸漸地發(fā)現(xiàn)她變得自信，和同學(xué)的交往也多了。

2.感觸，實(shí)踐體驗(yàn)沖破了思想的牢籠（1）合作學(xué)習(xí)不同于小組學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前受教育者重視的方法，它有各種不同形式，如協(xié)作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等。但它們有一個(gè)共同點(diǎn)：讓學(xué)生在小組內(nèi)展開學(xué)習(xí)，相互幫助。在常規(guī)教學(xué)中，我們又經(jīng)常把學(xué)生分成小組，讓他們分組唱唱、奏奏或進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是否都算合作學(xué)習(xí)呢？并不是。

一方面，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的主要教學(xué)形式，而不是其全部。從這點(diǎn)講，合作概念的范圍大于小組學(xué)習(xí)。另一方面，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師放權(quán)給學(xué)生小組，這便把傳統(tǒng)教學(xué)中的那些“學(xué)生小組”活動(dòng)排之于外。

（2）合作學(xué)習(xí)不同于自由學(xué)習(xí)

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些教師把合作學(xué)習(xí)理解為讓學(xué)生進(jìn)行漫無(wú)目的的自由學(xué)習(xí)或“放羊?qū)W習(xí)”。音樂(lè)課上若讓學(xué)生毫無(wú)目的地自己聽、自己唱，不著邊際地去思考和討論。這樣就不會(huì)有學(xué)習(xí)效果。盡管合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、積極參與性，但絕不是不要教師的主導(dǎo)作用。沒(méi)有老師的教（至少的方法指導(dǎo)），只有學(xué)生的學(xué)，這樣的“合作”是不可想象的。

此外，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我深刻地感受到，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再是孤立無(wú)援的獨(dú)立體，教師也不再是知識(shí)的唯一傳授者，在合作的過(guò)程中，他們相互學(xué)習(xí)，相互影響，是一個(gè)整體。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中熱情高漲，思維被不斷激活，創(chuàng)新層出不窮，學(xué)到了課本上沒(méi)有的東西。而此時(shí)就要求教師具備豐富的音樂(lè)理論知識(shí)，不斷提高自身的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

謝宏衛(wèi).小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略［J］.科學(xué)中國(guó)人，2015.

·編輯 段麗君