課堂變革下初中美術(shù) “學(xué)本課堂”構(gòu)建探析
——以《巴黎羅浮宮》一課為例

徐曉亮（蒼南縣民族中學(xué)，浙江　蒼南　325800）

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課堂變革下初中美術(shù) “學(xué)本課堂”構(gòu)建探析
——以《巴黎羅浮宮》一課為例

徐曉亮
（蒼南縣民族中學(xué)，浙江蒼南325800）

【摘要】課改已經(jīng)歷十余年的歷程，初中美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，但以“教為中心”現(xiàn)象仍舊突出，滿堂灌、滿堂問現(xiàn)象依舊普遍。本文結(jié)合欣賞課教學(xué)實(shí)踐，試從學(xué)生“先學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”“展示學(xué)習(xí)”和“作業(yè)評(píng)價(jià)”等四個(gè)方面探討學(xué)本課堂的構(gòu)建方式。

【關(guān)鍵詞】課堂變革；初中美術(shù)；學(xué)本課堂；學(xué)習(xí)方式

一、存在的問題

在推進(jìn)課堂變革的今天，有些教師從“滿堂灌”的教學(xué)習(xí)慣走出來后，又遇到了“滿堂問”的尷尬。教師的新習(xí)慣是用自己設(shè)定的“問題”領(lǐng)著學(xué)生去尋找“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這種習(xí)慣沒有改變學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然教學(xué)氣氛活躍了，但學(xué)生受益并不多。教師在發(fā)揮自己的主體作用，對(duì)怎樣調(diào)控課堂、怎樣深入教學(xué)流程積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，卻很少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)。那怎樣才能進(jìn)行有效的教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。課堂由教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)為主是時(shí)代的潮流和教育改革趨勢(shì)，把“重教”的“教堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貙W(xué)”的“學(xué)堂”是當(dāng)前課堂變革的核心。

二、學(xué)本課堂的構(gòu)建

根據(jù)初中生的學(xué)情、美術(shù)學(xué)科的特性和認(rèn)知的規(guī)律，筆者認(rèn)為“先學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”“展示學(xué)習(xí)”和“作業(yè)評(píng)價(jià)”是構(gòu)建初中美術(shù)學(xué)本課堂的四大主要因素。下面以初中美術(shù)浙美版14冊(cè)欣賞課《巴黎羅浮宮》一課為例，談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)與做法。

（一）先學(xué)是學(xué)本課堂的重要前提

先學(xué)，是指學(xué)生先行學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單地說是讓學(xué)生試著自己先學(xué)。它并不是簡(jiǎn)單地在我們習(xí)慣的新課展開之前增加一個(gè)或用來鋪墊體驗(yàn)或用來熟悉內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”要求：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。它不同于預(yù)習(xí)，更不同于學(xué)生在教師教學(xué)之前的“練習(xí)”，而是對(duì)我們習(xí)慣的“先教”方式的一個(gè)顛覆，目的在于引導(dǎo)學(xué)生自己先去嘗試學(xué)會(huì)或探究發(fā)現(xiàn)。有效先學(xué)是學(xué)本課堂的重要前提。

我所教學(xué)的學(xué)校，地處縣城城鄉(xiāng)結(jié)合部。學(xué)生大多數(shù)來自偏遠(yuǎn)山區(qū)和城區(qū)邊緣鄉(xiāng)村。學(xué)生對(duì)“先學(xué)”沒有概念，總是在上課的時(shí)候才開始一節(jié)課的學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生有效自主先學(xué)，筆者給學(xué)生提供有效的先行學(xué)習(xí)的支架。例如，《巴黎羅浮宮》一課，我事先為學(xué)生整理出先學(xué)的任務(wù)。

先行閱讀教材，完成以下兩項(xiàng)任務(wù)：

1.巴黎羅浮宮是怎樣的宮殿？

2.你認(rèn)為蒙娜麗莎是否美？美，美在哪里？不美，又表現(xiàn)在哪里？

兩個(gè)思考題每人選擇一個(gè)完成。學(xué)生完成任務(wù)的途徑主要有三種：信息收集（網(wǎng)絡(luò)）；資料查詢（圖書）；自主思考分析，親友幫助。這樣的課前經(jīng)歷體驗(yàn)設(shè)計(jì)，題目本身就充滿了趣味性，學(xué)生完成任務(wù)的途徑也不再是單一的資料收集，大家都能有話說。

先學(xué)內(nèi)容一般包含學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識(shí)、基本思想方法和學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，幫助學(xué)生弄清楚學(xué)什么、怎么學(xué)。學(xué)生憑借先學(xué)任務(wù)掌握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了先學(xué)習(xí)慣后，教師就不必再每節(jié)課都設(shè)計(jì)先學(xué)內(nèi)容，而可以逐步指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立先學(xué)：嘗試解決美術(shù)作品給了你什么感覺（陳述從作品上看到的東西）；探討作者如何使你產(chǎn)生這樣的感覺（形狀間的相互關(guān)系、色調(diào)的處理、空間的營造等等）；推測(cè)作者想表達(dá)什么。逐步培養(yǎng)美術(shù)的審美意識(shí)，激活原有經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)、生活、思維），提出自己的質(zhì)疑。

（二）合作學(xué)習(xí)是學(xué)本課堂的關(guān)鍵要素

小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)課堂師生單維交流中，教師壟斷了課堂的信息源而學(xué)生處于完全被動(dòng)的局面，學(xué)生在互學(xué)中“當(dāng)家作主”。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)本課堂最有效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

如在《巴黎羅浮宮》一課中，欣賞《米洛斯的的阿芙羅狄蒂（斷臂的維納斯）》，一開始教師就問這座雕塑表現(xiàn)了怎樣的一個(gè)女神？整個(gè)雕塑具有什么美感？此時(shí)的學(xué)生有些茫然，不知從何說起，面露難色時(shí)，老師及時(shí)給每組發(fā)一件小型維納斯石膏仿制品，并出示古希臘同一時(shí)期雕塑《擲鐵餅者》圖片。學(xué)生通過圖片比較，仿真實(shí)物直觀感受，看一看，摸一摸，說一說，你一言我一語地交流著，此時(shí)的合作學(xué)習(xí)成了學(xué)生最大的愿望。老師原本要解釋半天還未必能讓學(xué)生理解的雕塑作品，通過學(xué)生共同嘗試、交流清楚地闡述出來了。

但一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)性的理解不夠透徹，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了“為了‘合作學(xué)習(xí)’而合作學(xué)習(xí)”，把簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是個(gè)人先學(xué)中遇到的難題，也是美術(shù)作品賞析中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和盲點(diǎn)問題。學(xué)生先小組交流先學(xué)遺留問題，合作探討疑惑，再討論課堂生成的能激發(fā)學(xué)生思維碰撞、推進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、直達(dá)學(xué)生內(nèi)心深處的問題。在合作中，相互協(xié)作，榮辱與共，體驗(yàn)共同學(xué)習(xí)的樂趣。采取“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方式進(jìn)行分組，建立結(jié)構(gòu)合理、互幫互助的合作小組；明確成員分工，增強(qiáng)小組成員參與和管理小組的意識(shí)；強(qiáng)化組內(nèi)交流細(xì)則、組間展示匯報(bào)細(xì)則，營造小組合作氛圍，激發(fā)合作學(xué)習(xí)欲望；制訂小組短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)和集體觀念。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不宜過多，一般組織兩三次合作，圍繞幾個(gè)重點(diǎn)問題展開。

（三）展示學(xué)習(xí)是學(xué)本課堂的有力保障

學(xué)生的展示學(xué)習(xí)，即展示講、寫、思、論、評(píng)、演、畫等等。在展示中每個(gè)同學(xué)的困惑能得到同伴及時(shí)的幫助。學(xué)生自主對(duì)話，自由表達(dá)，提高應(yīng)答、溝通與交流的能力、發(fā)現(xiàn)與反思的能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。這種平等、寬松的課堂環(huán)境，讓每個(gè)同學(xué)都能享受著學(xué)習(xí)的快樂。展示學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是學(xué)本課堂的有力保障。

要保證展示學(xué)習(xí)的充分展開，教學(xué)環(huán)節(jié)就需要對(duì)學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”充分組織。始終關(guān)注學(xué)生學(xué)的內(nèi)容、學(xué)的狀態(tài)、學(xué)的過程、學(xué)的方式以及學(xué)的成效。

在2014年縣中小學(xué)美術(shù)課堂評(píng)比課《巴黎羅浮宮》中，蘇老師在講解雕塑斷臂維納斯時(shí)，想通過同學(xué)們復(fù)原雕塑的雙臂來給大家講解殘缺美。殊不知，當(dāng)蘇老師下達(dá)指令請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)展示雕塑的POSE時(shí)，臺(tái)下竟沒有同學(xué)愿意展示。于是，蘇老師指定某男生上臺(tái)展示。而此時(shí)，該男生扭扭捏捏，不想上臺(tái)?！詈?，蘇老師自己給自己圓場(chǎng)，她自己走到講臺(tái)旁擺起了維納斯的造型。課后，我一直對(duì)這件事記憶猶新，講解維納斯的殘缺美非要用上臺(tái)展示的方法嗎？

筆者認(rèn)為，展示學(xué)習(xí)并不適合安排在所有的“學(xué)的活動(dòng)”中。諸如上述的教學(xué)活動(dòng)，不僅沒有起到教學(xué)效果，反而給課堂的進(jìn)行增加了阻力。因此，在課堂變革下，教師要深入各組的展示情況和問題反饋情況，將問題進(jìn)行分類處理。引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，敢于說出自己的觀點(diǎn)，充分闡述自己的理由。每個(gè)同學(xué)通過思考、討論、爭(zhēng)辯、感悟最后得出結(jié)論，在經(jīng)歷知識(shí)探究的過程中掌握了方法、激發(fā)了情感、加深了印象。課堂的展示學(xué)習(xí)就能順?biāo)浦?，讓同學(xué)們真正成為課堂的主人，同時(shí)，有力的保障了教學(xué)的順利進(jìn)行。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)本課堂的有效反饋

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，普遍采用一種作業(yè)評(píng)價(jià)模式，即由教師制定三到五個(gè)等級(jí)的作業(yè)星級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，星級(jí)越高，標(biāo)準(zhǔn)越高，然后讓學(xué)生對(duì)照著標(biāo)準(zhǔn)在課堂中評(píng)價(jià)其他學(xué)生或自己的作業(yè)。這種課堂反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，無法檢測(cè)教學(xué)效果，只不過是教師事先寫在標(biāo)準(zhǔn)上的條條杠杠的“對(duì)號(hào)入座”罷了。在學(xué)本課堂中，有學(xué)生對(duì)自身美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、方法、興趣、體驗(yàn)、過程中遇到的問題及解決的情況等內(nèi)容的反饋，有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和生生互評(píng)。自主評(píng)價(jià)不是孤立的，應(yīng)該和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，借助同伴的幫助，真實(shí)評(píng)價(jià)自己各方面收獲。教師既要看到學(xué)生當(dāng)下的表現(xiàn)，也要看到學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)進(jìn)步。從學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題，加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

作業(yè)評(píng)價(jià)是有效的反饋手段，應(yīng)盡量做到“超前斷后”。“超前”就是在課前只布置課前先學(xué)內(nèi)容；“斷后”就是課內(nèi)當(dāng)堂評(píng)價(jià)反饋，不再留課后作業(yè)。美術(shù)欣賞的教學(xué)評(píng)價(jià)，要重視過程，即重視學(xué)生審美素質(zhì)的提高，而不應(yīng)只是看結(jié)果。除了當(dāng)堂作業(yè)評(píng)價(jià)外，還有其他的反饋方式，如談收獲、感受，運(yùn)用課堂學(xué)到的方法分析美術(shù)作品?？勺寣W(xué)生有自主管理、獨(dú)立探討的能力，養(yǎng)成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，獲取更多的知識(shí)。

三、總結(jié)與思考

總之，構(gòu)建高效的學(xué)本課堂離不開以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，他們互相制約、互相影響、互相促進(jìn)。開展學(xué)本課堂的實(shí)踐以來，我們的課堂更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為了課堂的主角。但是，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的過程，必需要大量的時(shí)間來保證，如何在既定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)既充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)，又能按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)而不至于遲滯教學(xué)進(jìn)度，這是不少教師的困惑，有待于我們今后進(jìn)一步去研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］溫州市教育局.關(guān)于開展“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革的實(shí)施意見.溫教研［2013］97號(hào)文件，2013.

［2］傅幼康，徐健.初中美術(shù)教學(xué)中的問題與對(duì)策［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

【中圖分類號(hào)】G623

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A