提高生物教學(xué)質(zhì)量的實踐思考

田麗

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué);質(zhì)量;提高

【中圖分類號】 G633.9 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）23—0065—01

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)若只停留在關(guān)注傳授知識的效果上，顯然是與時代要求不相適應(yīng)的。而提高課堂教學(xué)效率已成為現(xiàn)代教學(xué)的一個重要理念。那么，如何提高生物教學(xué)的質(zhì)量呢？

一、 精心備好每一節(jié)生物課是提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量的前提

首先，備課必須充分利用好教材及教師教學(xué)用書。教師要對教材中文字和圖像素材非常熟悉，要形成一定的概念網(wǎng)絡(luò)，并且能迅速給出教材中相應(yīng)的示意圖。最重要的是要根據(jù)教師教學(xué)用書和自己所教學(xué)生的實際情況確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點以及教學(xué)方法等。其次，要做好本節(jié)課相應(yīng)的練習(xí)及注明相應(yīng)的解析，總結(jié)出做本節(jié)練習(xí)采用的方法，目的就是能對學(xué)生提出的問題迅速、準(zhǔn)確地解答，而不浪費學(xué)生的時間，還能使學(xué)生將所學(xué)的知識及時地消化掉。再次，教師應(yīng)將本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)思路寫下來，形成一個完整的教學(xué)設(shè)計。在寫教學(xué)設(shè)計的過程中，可以不斷地補充和完善教學(xué)思路。比如，如何選擇本節(jié)課的最佳導(dǎo)入材料、教學(xué)順序的安排、課外知識的補充等，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜尋和下載一些精彩有趣的資料來完善教學(xué)設(shè)計。最后，正式上課之前，教師應(yīng)該進行課前自我演講訓(xùn)練，思考如何通過本節(jié)課的知識結(jié)合教師本身的語言表達更好地培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)能力。最好對著鏡子進行演練，這樣做的好處是既能提高教師本身的語言表達能力，又能在正式上課之前發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時修正。

二、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，只有產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會主動地去學(xué)習(xí)和探究新知識。因此，教師應(yīng)在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和能力，充分利用各種教具，如掛圖、實物、實驗以及現(xiàn)代化教學(xué)手段，如實物投影、幻燈片等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力吸引到生物學(xué)習(xí)中來。教學(xué)中教師要注意把握學(xué)生的興趣點，積極地引導(dǎo)學(xué)生對新知識進行思考和探究。

例如，教學(xué)“生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)內(nèi)容時，筆者聯(lián)系生活實際設(shè)計了這樣的生活情境：桌面上提供了三種材料：塑料紙、彈力布、普通紙。提問：若要用這三種材料來模擬細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，選擇哪種材料較好呢？說說你的理由。學(xué)生回憶相關(guān)的生活常識，再聯(lián)系將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，很快得到答案：彈力布。教師繼續(xù)引導(dǎo)：彈力布由于沒有生物活性，與真正的細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)相差很遠(yuǎn)，那么真正的細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)又是如何的呢？下面，我們就沿著科學(xué)家的研究足跡來了解他們的探究歷程。實踐證明，這樣教學(xué)，學(xué)生極易接受，能產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

三、組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)是提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與來自外界的新奇對象之間有適度不一致時，學(xué)生個體就會出現(xiàn)驚訝、質(zhì)疑、迷惑和矛盾，從而引導(dǎo)學(xué)生個體去探究。從中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)看，他們雖然已具有初步的感知、思維能力和認(rèn)識經(jīng)驗，但周圍的許多事物對他們來說仍然是陌生的、新奇的。并且隨著活動和感知能力的進一步發(fā)展，他們能夠注意到、接觸到比以前多得多但同時又不太懂的新知識，這就大大激發(fā)了他們的好奇心。正是這種好奇心的促使，他們特別喜歡從事以前沒有玩過的游戲，嘗試以前沒有做過的事情，從中得到歡樂，產(chǎn)生興趣，獲得知識。

例如，在傳授“根對無機鹽的吸收”這一內(nèi)容時，課前布置學(xué)生做好“植物生活需要無機鹽”的實驗。上課時，先讓學(xué)生說出自己觀察到的現(xiàn)象：植物在蒸餾水中生長得小且黃，在肥土浸出液中生長得大而綠。緊接著提問：為什么會產(chǎn)生不同的結(jié)果。學(xué)生思維的閘門被打開，積極進行推理、質(zhì)疑。之后再組織學(xué)生展開討論。在學(xué)生渴望得到正確答案時，給予啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得“肥土浸出液中含有植物生長所必需的無機鹽”的新知識。

總之，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可以說是教師必須研究的，乃至教育界永恒的課題。課堂教學(xué)質(zhì)量高低，往往受教師業(yè)務(wù)功底、教學(xué)技巧和習(xí)慣、教學(xué)設(shè)施等諸多因素的影響，針對不同的教師、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生及不同的教學(xué)環(huán)境等，高效課堂的表征也各有差異，不能一概而論。但是每個教師都必須根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，結(jié)合自身和本校實際，充分理解教材，從以上幾個方面進行突破，使生物教學(xué)質(zhì)量的提高真正落到實處。編輯：謝穎麗