巴西中小學教師的晉升之路

趙焱+陳威華

“我給葡文老師評分最高，因為他總有無數(shù)的知識教我們，課上知識點雖多，但我都聽得特別明白;給數(shù)學老師的一項評分稍低，因為他老遲到，”這是16歲的PH中學學生萊昂納多在學期末為任課老師評分。學生給老師評分是巴西教師職業(yè)等級評定的一個程序。

與許多中學一樣，PH中學要求學生們每年為任課教師評分的項目包括教學水平、與學生溝通狀況、個人行為操守等。該校新聞發(fā)言人保羅·費雷拉說，學生給老師的評價還包括“口碑”部分，即由教導處收集學生對任課教師的印象，供教師評級時參考。關(guān)于教師晉升的綜合評估還包括專業(yè)素質(zhì)、論文狀況、教學成績等方面。

根據(jù)巴西2014年通過的國家教育計劃，學校必須為教師提供再培訓機會，讓教師不斷提升專業(yè)素質(zhì)和教學水平。巴西教育部官員達尼洛·阿爾梅達說，職業(yè)等級晉升不僅意味著教師個人加薪、工作條件改善，更重要的是，這意味著公共教育系統(tǒng)質(zhì)量的不斷提高。

阿爾梅達介紹說，巴西中小學教師的任免、培訓和晉升一般依據(jù)公共等級考試、已獲學歷、職業(yè)再培訓證書、工作能力等情況。

在巴西，一般學前班和小學教師需要有師范中專學歷，在初高中任教需要取得碩士學位、教學專業(yè)的文憑和師范文憑，還要有學校實習經(jīng)歷。

巴西大城市的教師競爭上崗機制比較完善。比如PH中學首先會公布招聘程序，接受應(yīng)聘者簡歷，然后進行筆試，再根據(jù)筆試成績，面試部分候選人，以更好了解候選人的職業(yè)素質(zhì)及其執(zhí)教風格，以及他們此前接受培訓的細節(jié)、在教育行業(yè)的工作經(jīng)驗、興趣和專長等。

巴西教育部有一整套針對基礎(chǔ)教育教師的再培訓政策，包括通過與州、市政府合作進行的國家基礎(chǔ)教育教師培訓，以及與公立大學合作提供高等級別的遠程教育，邊遠地區(qū)中小學教師對后者享有優(yōu)先權(quán)。

巴西2014年通過的國家教育計劃還規(guī)定，在聯(lián)邦、州、市的合作下，要保證教師任職1年內(nèi)進行培訓，保證所有教師能夠接受高等教育，并最終取得所教授科目的文憑;已具研究生學歷的中小學教師，根據(jù)其本人需求，給予其中至少50%其專業(yè)領(lǐng)域的再培訓機會;保證公立中小學的教師收入與同級別其他學校教師收入均等。

阿爾梅達說，其實教師接受的培訓越多，他們能夠給予的教育內(nèi)容就越廣，提高整體教師隊伍的素質(zhì)才能保證教育發(fā)展的可持續(xù)性。

（來源：新華網(wǎng)）

編輯：王金梅