高職大學(xué)英語課程改革之職業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)研究

肖范存

摘 要 高職大學(xué)英語教學(xué)是高職教育的重要組成部分，如何能夠在高職大學(xué)英語課程改革之中提高學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生就業(yè)，已成為當今高職教育所面臨的重要課題。本文剖析了目前高職教育面臨的新挑戰(zhàn)，指出了國家和企業(yè)對于高職人才的要求，最后論述了如何在高職大學(xué)英語課程改革中，提高學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 高職教育 英語教學(xué) 課程改革 職業(yè)應(yīng)用能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.014

Occupational Application Ability Research of

Vocational College English Course Reform

XIAO Fancun

（Department of Basic Courses， Hu'nan Vocational Institute of Technology， Xiangtan， Hu'nan 411104）

Abstract Vocational college English teaching is an important part of vocational education， how can we improve students' professional proficiency among vocational college English curriculum reform， enhance the overall quality of students， promote students' employment has become an important topic of current vocational education. This paper analyzes the new challenges currently facing vocational education， and points out the state and enterprises for vocational personnel requirements， and finally demonstrated how to improve their professional proficiency in vocational college English courses reform.

Key words vocational education； English teaching； course reform； occupational application ability

1 新時代高職教育面臨的新挑戰(zhàn)

我國的高職教育起步于上世紀70年代，如今高職教育已然成為高等教育的重要組成部分。但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國的高職教育仍然存在一些問題，尤其是高職學(xué)生就業(yè)之后事業(yè)發(fā)展前景不太樂觀。調(diào)查顯示，高職畢業(yè)生的就業(yè)率和本科生差別不大，因為高職教育的目的就是培養(yǎng)專業(yè)性較強、具有一定工作技能的學(xué)生。但是，用人單位普遍反映高職學(xué)生相對于本科生來說，缺乏較高的職業(yè)素養(yǎng)、扎實的基礎(chǔ)知識和良好的學(xué)習(xí)能力，所以雖然高職畢業(yè)生的初期就業(yè)率較高，但是就業(yè)后的事業(yè)發(fā)展前景卻不太樂觀。①

隨著全球經(jīng)濟一體化的不斷加快，許多國內(nèi)企業(yè)也都走向世界。這些企業(yè)對熟練掌握國際通用語言的生產(chǎn)技術(shù)人才的需求也日益增大。英語是世界經(jīng)濟市場的通用語言，英語應(yīng)用能力的高低逐漸成為人才素質(zhì)高低的衡量標準之一。中國加入WTO以后，很多合資企業(yè)和外資企業(yè)紛紛選擇進駐中國，而那些外資企業(yè)也需要具備良好的語言應(yīng)用能力與溝通能力的本土人才參與生產(chǎn)管理。所以高職教育應(yīng)該加大英語課程改革，使學(xué)生具有一定的英語職業(yè)應(yīng)用能力，以滿足社會各行各業(yè)的發(fā)展需求。

2 國家對高職人才素質(zhì)的要求

國家對高職人才素質(zhì)有著特殊的要求，總的來說有以下幾點：（1）突出人才的技術(shù)性。高職畢業(yè)生不但懂得某一專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識，還應(yīng)具備將成熟的生產(chǎn)技術(shù)和管理技術(shù)應(yīng)用于工作實踐的能力，以解決各種實際問題。（2）服務(wù)于生產(chǎn)一線。與普通高等教育相比，高職教育更加強調(diào)對技術(shù)技能的掌握，目的是培養(yǎng)出一批能夠很快投入生產(chǎn)線的高級技能型人才。例如，工科類高職畢業(yè)生主要去企業(yè)工廠一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作，經(jīng)濟類高職畢業(yè)生主要去財務(wù)部門或企業(yè)從事財經(jīng)管理工作。

通過對高職人才培養(yǎng)特點的分析，可以知道高職學(xué)生的培養(yǎng)能讓應(yīng)該包括以下內(nèi)容：（1）公共職業(yè)道德。從業(yè)者的思想觀念、認識水平、品德水準、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)在品質(zhì)，以行為和作風(fēng)為載體而外顯。高等職業(yè)教育人才素質(zhì)的培養(yǎng)要求首先提高其社會責(zé)任感及思想認識水平，改變高職生公德意識差、自我完善能力弱、道德素質(zhì)低、是非辨析能力缺乏的狀態(tài)。②（2）專業(yè)的理論知識。理論知識是指學(xué)生按照專業(yè)人才培養(yǎng)論證方案，遵循一定教學(xué)計劃指導(dǎo)下掌握的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本理論及具有基本理論應(yīng)用的能力。扎實的專業(yè)理論知識及技能是開啟學(xué)生職業(yè)生涯大門的必備條件，也是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的重要依托。（3）社會適應(yīng)能力及專業(yè)發(fā)展能力。任何職業(yè)對從業(yè)人員都有相應(yīng)的能力要求，不僅包括崗位的專項技能、職業(yè)規(guī)范、工作經(jīng)驗及興趣，還需要積極的工作態(tài)度、良好的語言表達能力、團隊合作能力、應(yīng)變能力、嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力等。（4）技能資格認證。國家要求高職人才從事相關(guān)職業(yè)必須持有資質(zhì)證書，所以不僅要注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，還要確保學(xué)生經(jīng)過培養(yǎng)能夠拿到相應(yīng)的資質(zhì)證書。執(zhí)業(yè)資質(zhì)證書是畢業(yè)生進入職場的通行證，是衡量畢業(yè)生資格能力的重要依據(jù)，是從業(yè)者求職、任職的資格憑證。

3 企業(yè)對高職教育人才素質(zhì)的要求

為了切實了解企業(yè)對高職人才素質(zhì)的要求是什么，本文做了大量調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)企業(yè)聘用人才的首要標準是人才的社會能力，占所調(diào)查企業(yè)的比例為89%，方法能力以80.3%的比重排名第二，職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)緊隨其后，分別占54%和41%，一直備受關(guān)注的專業(yè)技能（35.2%）卻居于末位。如圖1所示。

圖1 企業(yè)認為高職人才所具備的能力排序

從圖1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計我們可以看出，企業(yè)不僅要求就業(yè)人員具有過硬的專業(yè)技能和較高的職業(yè)素質(zhì)，更要有正確的職業(yè)態(tài)度和較強的方法能力，企業(yè)最注重的是就業(yè)人員的社會能力。這就要求我們在進行高職大學(xué)英語課程改革的時候，必須把提升學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力作為重中之重。

4 高職大學(xué)英語課程改革中提高學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略

4.1 把“職業(yè)應(yīng)用能力”融入大學(xué)英語的課程培養(yǎng)目標之中

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程目標比較單一，能聽懂、能說、會讀、可寫、具有簡單的翻譯能力，能夠通過一般的英語能力考試即可。但是新的課程目標不僅僅要求學(xué)生掌握以上五項基本英語技能，還要具有適應(yīng)崗位需求的英語工作能力和較高的綜合素質(zhì)。③

在專業(yè)能力方面：除必須具備3400個以上英語單詞的詞匯量以外，每個學(xué)生還應(yīng)該掌握基本的英語語法規(guī)則；學(xué)生能完成一般的課堂交際任務(wù)；能夠讀懂簡單的文字材料，能寫作一般的英語應(yīng)用文；要求在借助詞典的條件下能將一般的英語材料翻譯成漢語，且語句通順。除此之外，還要求學(xué)生能夠進行簡單的涉外業(yè)務(wù)交流，讀懂一般的英語技術(shù)說明書等等，總之，把職場中能夠用到的英語都盡量貫穿到學(xué)生的日常課堂教學(xué)中來。

在社會能力方面：社會能力主要體現(xiàn)在團隊協(xié)作能力、溝通交際能力、環(huán)境適應(yīng)能力等方面，高職教育不僅要培養(yǎng)出具有較高的職業(yè)道德和工作責(zé)任心的技術(shù)人才，還要具有一定社會能力以較快較好地適應(yīng)職場環(huán)境。

在方法能力方面：方法能力主要包括面對問題時的分析、認識和解決能力，以及獲取信息和學(xué)習(xí)的能力。

4.2 以“職業(yè)應(yīng)用能力”為核心的英語課程結(jié)構(gòu)

基于現(xiàn)階段較多采用的“工學(xué)結(jié)合2+1”高職人才培養(yǎng)模式，以提升學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力為核心的高職英語課程結(jié)構(gòu)設(shè)定為“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語”。分兩學(xué)年四學(xué)期完成，周學(xué)時4學(xué)時，共計172學(xué)時。聽力教學(xué)時間需占總教學(xué)時間的20%。除此之外，分別在第一、二學(xué)年的課余時間開設(shè)語音、語法、聽力、英語應(yīng)用文寫作、英語國家概況等興趣班。

4.3 改革“職業(yè)應(yīng)用能力”的培養(yǎng)內(nèi)容

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)，只要是由同所學(xué)校的教師負責(zé)講授的，內(nèi)容和教材都一模一樣，而根本不管學(xué)生學(xué)的是什么專業(yè)。這樣根本無法滿足不同專業(yè)的學(xué)生對英語教學(xué)的不同需求。所以在高職大學(xué)英語課程改革時，必須以職業(yè)應(yīng)用能力為基本要求來滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求。不同專業(yè)的學(xué)生將來要滿足不同崗位的要求，而不同的崗位對英語應(yīng)用能力又有不同的要求，高職大學(xué)英語課程的改革必須把專業(yè)內(nèi)容和崗位需求結(jié)合起來，才能有效提高學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。

4.4 創(chuàng)設(shè)“職業(yè)應(yīng)用能力”的教學(xué)方法

普通的英語教學(xué)以講授知識內(nèi)容為主，而高職大學(xué)英語的教學(xué)則更強調(diào)英語的應(yīng)用性和交際性 。所以高職英語教學(xué)不能采用以知識為主的講解式教學(xué)法，而是要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力為主的教學(xué)法。關(guān)于改進教學(xué)方法，有以下幾點建議：

（1）以語言傳遞信息為主的談話法+討論法+表演法。在涉外職場英語的對話教學(xué)中，教師以引導(dǎo)者的身份與學(xué)生們交流，循序漸進地將教學(xué)內(nèi)容滲透其中，并且與學(xué)生討論不同情景的不同表達。學(xué)生與教師都必須提前做好充分準備，準備與話題相關(guān)的詞條或表達，并以多媒體的呈現(xiàn)方式展示。然后將不同詞條分配給各小組，充分討論后學(xué)生完成本組作品并展示。教師隨時記錄語言活動中的優(yōu)缺點，表演完成后與學(xué)生共同點評。

（2）以直接感知為主的演示法+表演法。在能找到相關(guān)媒體資源的前提下，利用多媒體手段向?qū)W生先演示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生直接感知教學(xué)內(nèi)容。演示法可以反復(fù)進行，既創(chuàng)造了真實的語言環(huán)境，又加深對教學(xué)內(nèi)容的印象。這樣有助于增強了學(xué)生的自信心，有時還可從媒體資源中找到靈感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（3）以欣賞活動為主的陶冶法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，尋找合適的媒體資源，在教學(xué)過程中穿插播放英語歌曲、英文電影片段、視頻片段、采訪錄或紀錄片等，既活躍了課堂氣氛，又開闊了學(xué)生的視野，利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.5 建立“以職業(yè)應(yīng)用能力”為目標的課程評價體系

為了提高學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力，高職大學(xué)英語的課程改革不僅要在教學(xué)目標、內(nèi)容和方法做一些改革，還要建立起一套合理的評價機制。這套機制不僅能夠科學(xué)地反映教師的教學(xué)問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能夠檢測學(xué)生的英語實際運用能力，促進學(xué)生進一步提高自己的職業(yè)應(yīng)用能力 。

通過調(diào)查研究，本文認為高職大學(xué)英語的評價機制可以做如下安排：高職大學(xué)英語的評價機制應(yīng)該包含終結(jié)性考核和形成性考核兩大部分，且所占比重相當，即都為50%。終結(jié)性考核即所謂的期末筆試考試，其占整個評價機制的50%。形成性考核則包含平常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，例如出勤率、口語測試、課堂表現(xiàn)和作業(yè)等。對于各個考核指標所占比例，教師可以根據(jù)專業(yè)特點做靈活安排。同時應(yīng)該注意，把職業(yè)應(yīng)用能力的提升要求融入到各項考核之中，例如口語測試中可以多多設(shè)計職業(yè)場景方面的內(nèi)容等，務(wù)必把學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的提升落實到各個環(huán)節(jié)。

注釋

① 蔣桂珍.能力本位下高職院校大學(xué)英語課程體系構(gòu)建研究[J].中國成人教育，2012.5：87-89.

② 楊淑俠.高職大學(xué)英語課程定位與教學(xué)設(shè)計[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2009.4：153-154.

③ 彭茜茜.高職人才培養(yǎng)目標與大學(xué)英語課程改革對接研究[J].教育與職業(yè)，2013.2：142-143.