從生態(tài)語言學(xué)角度探索大學(xué)英語微觀生態(tài)教學(xué)研究

孫麗華

摘 要：大學(xué)英語微觀生態(tài)教學(xué)觀從生態(tài)語言學(xué)角度探索大學(xué)英語微觀生態(tài)教學(xué)不僅是學(xué)生個(gè)體掌握外語知識(shí)、發(fā)展智力的過程，也是學(xué)生個(gè)體潛能多方位得以彰顯、豐富的過程。為了使大學(xué)英語課堂生態(tài)得以平衡發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)過程，本人從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式幾個(gè)方面的生態(tài)化來分析大學(xué)英語微觀生態(tài)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語言學(xué)；大學(xué)英語；微觀生態(tài)教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-014-02

長期以來，有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)的研究都是以語言學(xué)及第二語言習(xí)得為理論指導(dǎo)思想展開的，其特點(diǎn)都是對某種特定語言的語言現(xiàn)象或特點(diǎn)進(jìn)行具體分析，其特點(diǎn)反映出研究者對語言的認(rèn)識(shí)，即語言是獨(dú)立存在的個(gè)體，可以單獨(dú)對其進(jìn)行分析。基于這種理論進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)面臨著諸多困境：教師以課堂講授為主，學(xué)生則以服從放棄了自主性和靈活性；教學(xué)目標(biāo)和要求過于模糊和不確定，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺失，外在動(dòng)機(jī)明顯表現(xiàn)為學(xué)習(xí)自主性不足，功利心過強(qiáng)，注重應(yīng)試而忽視語言能力的提高；教材與教學(xué)主體的失調(diào)，教材與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)；語言環(huán)境的缺失，英語輸入的媒體種類過于單一；中西方文化差距使得英語教學(xué)愈加困難等等。面對這些困境，從事大學(xué)英語教育工作的專家和學(xué)者都在積極地探索大學(xué)英語改革的新途徑和新方法。

一、生態(tài)語言學(xué)概述

生態(tài)語言學(xué)（ecolinguistics，簡稱EL），又稱語言生態(tài)學(xué)（ecology of language），是由生態(tài)科學(xué)和語言學(xué)相結(jié)合而形成的語言研究領(lǐng)域。E. Haugen 早在1971年就提出了“語言生態(tài)”概念， 他在《語言生態(tài)學(xué)》一文中提出要“研究任何特定語言與環(huán)境之間的相互作用關(guān)系”，并將語言環(huán)境與生物生態(tài)環(huán)境作隱喻類比。20世紀(jì)80年代，德國Bielefeld大學(xué)的一批學(xué)者進(jìn)一步將生態(tài)學(xué)原理和方法應(yīng)用于語言研究。當(dāng)時(shí)我國也有個(gè)別語言學(xué)者曾嘗試運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理研究漢語問題，如李國正將語言環(huán)境分為外生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)和內(nèi)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)。遺憾的是，這種嘗試未引起國內(nèi)語言學(xué)界應(yīng)有的關(guān)注。

從生態(tài)語言學(xué)角度探索大學(xué)英語微觀生態(tài)教學(xué)的研究目標(biāo)是掌握生態(tài)語言學(xué)的基本理念；在生態(tài)語言學(xué)理論指導(dǎo)下從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面構(gòu)建大學(xué)英語微觀生態(tài)教學(xué)模式。生態(tài)語言學(xué)家認(rèn)為，語言是一種生態(tài)現(xiàn)象，傳統(tǒng)語言觀所持的語言“工具論”與“社會(huì)現(xiàn)象論”均不足以揭示語言的本質(zhì)。將語言放在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中使人們認(rèn)識(shí)了語言的本質(zhì)，通過對語言的分析也使人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了整個(gè)世界的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)語言學(xué)極其重視語言的多樣性與功能性，認(rèn)為這是語言變化與發(fā)展的動(dòng)力。語言的多樣性不僅表現(xiàn)在不同國家、社會(huì)、社區(qū)、社會(huì)階層、年齡與性別等方面的區(qū)別，而且體現(xiàn)在不同的語言使用者個(gè)體上的差異。

生態(tài)語言學(xué)的基本觀點(diǎn)對第二語言習(xí)得以及外語課堂教學(xué)有巨大的影響。在生態(tài)語言學(xué)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語微觀生態(tài)教學(xué)觀也正在形成之中，并在實(shí)際英語課堂教學(xué)中起著重要的指導(dǎo)意義。首先，大學(xué)英語微觀生態(tài)教學(xué)觀十分重視自然、社會(huì)中物質(zhì)與人文環(huán)境對教師大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，并強(qiáng)調(diào)師生與這些環(huán)境的互動(dòng)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要意義；其次，大學(xué)英語微觀生態(tài)教學(xué)觀認(rèn)為，大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在著多種相互依存、相互制約的因素，正確處理它們之間的關(guān)系，對大學(xué)英語課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要；再者，大學(xué)英語微觀生態(tài)教學(xué)觀重視大學(xué)英語課堂教學(xué)的能動(dòng)性使得大學(xué)英語課堂教學(xué)產(chǎn)生并保持旺盛的生命力。大學(xué)英語微觀生態(tài)教學(xué)觀從生態(tài)語言學(xué)角度探索大學(xué)英語微觀生態(tài)教學(xué)不僅是學(xué)生個(gè)體掌握外語知識(shí)、發(fā)展智力的過程，也是學(xué)生個(gè)體潛能多方位得以彰顯、豐富的過程。

二、大學(xué)英語微觀生態(tài)教學(xué)觀

1、教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化。教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化是指由傳統(tǒng)的基本技能培養(yǎng)向多元化目標(biāo)（知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀）發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）隨著國際交流的日益頻繁和文化語言學(xué)的興起，“文化能力”受到了越來越多的重視。因此，教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)多元化，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。（2）多元化的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)定位于促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)必須是在教育的個(gè)體價(jià)值和本體價(jià)值和諧統(tǒng)一下進(jìn)行的。

2、教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化。課堂生態(tài)體系中，教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。（1）教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化。要求教材的使用要多樣化，教學(xué)內(nèi)容要有系統(tǒng)性。教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性要求課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、文化因素和情感因素等。（2）關(guān)注人文教育內(nèi)容?？茖W(xué)與人文并不是截然分開的，兩者“共生互動(dòng)”。在外語課堂生態(tài)化教學(xué)中，教師除了教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)、思維方法外，還應(yīng)充分挖掘教材中所蘊(yùn)涵的人文知識(shí)、人文精神。

3、教學(xué)方式生態(tài)化。（1）教學(xué)方式多維化；（2）注重生態(tài)個(gè)體的差異性。多元化的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生為本，注重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)普遍教育；（3）注重教學(xué)效果的可持續(xù)發(fā)展。從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來看教育制度應(yīng)使之終身化。以可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀透視課堂教學(xué)是讓個(gè)體獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，即終身學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的生態(tài)系統(tǒng)（ecological system of cognition），它涉及物理學(xué)（physics）、生理學(xué)（physiology）、心理學(xué)（psychology）、認(rèn)知科學(xué)（cognitive science）、情感（emotional）和社會(huì)（social）因素等諸多方面。物理的條件、生理的準(zhǔn)備、心理的適應(yīng)、認(rèn)知的規(guī)律、情感和社會(huì)因素都在語言學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。其次，教師的施教是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。教師在施教過程中教學(xué)方法的采用、教學(xué)技術(shù)的變換、教學(xué)內(nèi)容的更替都與教師的身體狀況、學(xué)識(shí)水平、情感因素等密切相關(guān)。再次，作為課堂教學(xué)的重要場所的整個(gè)課堂環(huán)境也是一個(gè)多元生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生的努力、教師的貢獻(xiàn)以及教學(xué)材料的使用過程中的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等都體現(xiàn)了課堂教學(xué)的生態(tài)性特征。當(dāng)從生態(tài)觀的視角來觀察大學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)，我們把教師、學(xué)生看作是課堂教學(xué)這個(gè)特殊環(huán)境中相互作用的因子，這將使課堂更趨向于交際化、合理化、自然化。從生態(tài)語言學(xué)角度進(jìn)行的大學(xué)英語微觀生態(tài)教學(xué)研究，不僅是宏觀教育潮流的需要、大學(xué)英語教學(xué)的需要，也是大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的必然趨勢。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 生態(tài)語言學(xué)：語言學(xué)研究的新視域[J].王晉軍.天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào).2007.01