對(duì)中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考

張玉潔 吳曉云

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已在全球流行。它通過對(duì)課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的翻轉(zhuǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。近年來，有不少國內(nèi)學(xué)校或教學(xué)機(jī)構(gòu)紛紛嘗試這種教學(xué)模式，但仍無法大規(guī)模流行起來。本文通過案例分析的方法，揭示目前在中小學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂存在的一些阻力與困境。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0190-02

隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的不斷普及，我們身邊的各行各業(yè)都進(jìn)入了信息化時(shí)代。而在這個(gè)信息化的環(huán)境中，學(xué)校的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)過程等都發(fā)生了巨大變化，翻轉(zhuǎn)課堂的提出就順應(yīng)了這一流行趨勢，將教育和信息技術(shù)巧妙的相結(jié)合。但根據(jù)目前的研究來看，我國翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況并不樂觀，出現(xiàn)了一系列困擾一線教師的問題，本文將根據(jù)實(shí)證案例的分析方法，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題進(jìn)行解析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師，為了讓缺課的同學(xué)在家也可以學(xué)習(xí)，兩位化學(xué)老師將講解和演示文稿的視頻都上傳到網(wǎng)上，讓不能按時(shí)上課的同學(xué)自行下載學(xué)習(xí)，這一舉動(dòng)得到了學(xué)生們的普遍好評(píng)。到2011年，由于可汗學(xué)院成功的推動(dòng)作用，翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。而什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？鐘曉流等人認(rèn)為：就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

從定義中，我們可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂與中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通過40到45分鐘面對(duì)面的教學(xué)進(jìn)行知識(shí)的傳授，課后知識(shí)的鞏固與內(nèi)化則需要教師布置作業(yè)等方式進(jìn)行。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到了徹底的顛覆，知識(shí)的傳授則需要學(xué)生借助信息技術(shù)等在課前進(jìn)行自學(xué)，而知識(shí)的鞏固與內(nèi)化過程則在課堂上進(jìn)行，與老師同學(xué)的協(xié)助下完成。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位發(fā)生了明顯的變化，老師成為了學(xué)習(xí)指導(dǎo)者與課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生徹底地掌握了學(xué)習(xí)的自主性，成為學(xué)習(xí)的中心。但這種角色的轉(zhuǎn)變，無疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和教師課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。

二、研究方法

本文主要采用了案例分析的方法，推選的教師將根據(jù)目前較為認(rèn)同的翻轉(zhuǎn)課堂模型進(jìn)行教學(xué)，該模型有課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。筆者將從北京東城區(qū)10所研修學(xué)校中近100名研修教師中進(jìn)行篩選，最終選取2名教師進(jìn)行課堂觀察數(shù)據(jù)分析。選出的2名老師分別為某小學(xué)數(shù)學(xué)教師與某高中語文教師。

在實(shí)驗(yàn)前，我們隨機(jī)為兩名教師選取對(duì)應(yīng)學(xué)科的2個(gè)新課時(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。同時(shí)教師根據(jù)所選的課時(shí)編寫課前學(xué)生的學(xué)習(xí)資料、視頻等內(nèi)容，以供學(xué)生完成課前的自學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)對(duì)象分別隨機(jī)選取了對(duì)應(yīng)年級(jí)的40名學(xué)生，男女比例1：1，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)基本保持一致。

三、課堂數(shù)據(jù)觀察結(jié)果與討論

課堂觀察數(shù)據(jù)的采集主要利用編碼體系和記號(hào)體系進(jìn)行，并產(chǎn)生4個(gè)維度的數(shù)據(jù)進(jìn)行支持。

首先利用編碼體系，對(duì)教師與學(xué)生的行為進(jìn)行采樣。我們以每30秒進(jìn)行一次采樣，整節(jié)課有40分鐘，共采樣80次，得到數(shù)據(jù)如下圖（圖1）。

從上圖中，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，在課上無論是小學(xué)還是高中，學(xué)生的行為都比教師的行為要多，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無疑得到了一定的提高。

其次，我們對(duì)教師的有效性提問進(jìn)行了記號(hào)體系的記錄，從而挖掘教師采用的教學(xué)策略，提問方式的靈活度以及對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)掌握程度的了解（圖2）。

從圖表中，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)與高中教學(xué)過程中的差異。常規(guī)管理性問題即在教學(xué)中維持課堂紀(jì)律，使課堂順利進(jìn)行的管理問題，小學(xué)與高中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)基本相似；認(rèn)知記憶性問題即學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化的知識(shí)，而數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來的也正符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，高中學(xué)生已經(jīng)掌握較多知識(shí)，教師在進(jìn)行引導(dǎo)提問過程中，較多地喚起學(xué)生已有的認(rèn)知；推理性問題即在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，推理出新的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)，數(shù)據(jù)采集基本一致；創(chuàng)造性和批判性問題即教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)也符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。

接著是對(duì)教師回應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄與分析。主要采集教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)與態(tài)度，分析數(shù)據(jù)如下圖所示（圖3）。

上圖中，左邊是小學(xué)老師的回應(yīng)數(shù)據(jù)，右邊是高中老師的數(shù)據(jù)，兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)肯定回應(yīng)比其他幾種回應(yīng)方式要多，表現(xiàn)在課堂中，教師都比較注意對(duì)學(xué)生的肯定。

最后，我們對(duì)教師與學(xué)生的對(duì)話深度進(jìn)行記錄，對(duì)話深度主要用級(jí)數(shù)進(jìn)行表示，一問一答為深度一，兩問兩答為深度二，以此類推，主要考察教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的遷移能力，采集數(shù)據(jù)如下圖所示（圖4）。

由圖4可見，隨著深度的增加，對(duì)話深度越深比列越小，也可以發(fā)現(xiàn)兩位教師存在的問題，既然是翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了自學(xué)，對(duì)話深度應(yīng)該有所增加，但從采集的數(shù)據(jù)來看，這一維度并沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在進(jìn)行數(shù)據(jù)觀察的過程中，雖然盡量保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，但是由于個(gè)人的主觀因素，采集的數(shù)據(jù)會(huì)有一些偏差，但都是有效范圍內(nèi)，今后也需要克服這一問題；同時(shí)，在選取案例的時(shí)候，沒有選擇同類型的科目進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，這也是本實(shí)驗(yàn)需要改進(jìn)的地方。

四、結(jié)論及啟示

從以上4個(gè)維度的數(shù)據(jù)分析，我們可以得到中小學(xué)教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中存在的一些問題：首先，我們對(duì)師生行為采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生行為比例高于教師行為比例，但是高出部分不到10%，而翻轉(zhuǎn)課堂的主旨是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上在教師與同學(xué)的協(xié)助下，完成對(duì)問題的解答。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而采集的師生行為數(shù)據(jù)并沒有明顯的表現(xiàn)這一特點(diǎn)。其次，在教師的有效性提問的數(shù)據(jù)中，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，推理性、創(chuàng)造性和批判性問題應(yīng)該占有比例較大，但在數(shù)據(jù)圖中，我們可以發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知記憶性問題的比例還是相對(duì)較高，特別是高中語文教師顯示出來的數(shù)據(jù)，這與教師的教學(xué)信念、教學(xué)策略以及教學(xué)習(xí)慣的形成密不可分，這也是目前中小學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂無法真正走入課堂的關(guān)鍵問題之一。最后，是對(duì)教師與學(xué)生的對(duì)話深度進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，但是分析結(jié)果并不滿意，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移并鞏固，但數(shù)據(jù)顯示，從深度二開始，比例越來越低，這使得教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解與掌握程度提出更高的要求，對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果也提出更高的目標(biāo)。

從以上四個(gè)維度數(shù)據(jù)采樣的結(jié)果來看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)并沒有真正實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂要求教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)要有很好的駕馭能力，學(xué)生具有良好的自學(xué)習(xí)慣，教師要有先進(jìn)的教學(xué)理念等，而這些正是我國一線教師與大部分中小學(xué)生所不具備的。我國中小學(xué)學(xué)生長時(shí)間處于一種應(yīng)試狀態(tài)，課前的自學(xué)無疑對(duì)學(xué)生造成了壓力；對(duì)于教師來說，制作視頻等又增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，這些因素讓翻轉(zhuǎn)課堂在中國的中小學(xué)中無法流行起來。如何才能改變這一狀態(tài)，使翻轉(zhuǎn)課堂能夠結(jié)合中國教育實(shí)際情況，而不是照搬外國的教學(xué)模式，還需要我們教育界的研究者和一線教師共同探討，為中國教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

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