創(chuàng)造教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格

余倩

摘要：創(chuàng)造性的人格對于學(xué)生完美素質(zhì)的塑造、創(chuàng)造活動的成功和創(chuàng)造成果的產(chǎn)生能夠起到導(dǎo)向作用、內(nèi)動力作用以及長期堅(jiān)持最終成功的作用。如何在課程教學(xué)過程中融貫創(chuàng)造性人格教育，如何結(jié)合課外科技活動使學(xué)生的創(chuàng)造性人格，在質(zhì)上具備，在量上持續(xù)，本文就此進(jìn)行思考，并以專業(yè)基礎(chǔ)課《電子技術(shù)基礎(chǔ)》為試點(diǎn)提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性人格；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室；電子技術(shù)基礎(chǔ)；智能機(jī)器人技術(shù)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0176-02

創(chuàng)造性人格是美國心理學(xué)家吉爾福特（J.P.Guilford）提出和使用的一個概念。所謂創(chuàng)造性人格，簡單來講就是指行為主體在后天學(xué)習(xí)活動的過程中一步步養(yǎng)成的，在活動過程中表現(xiàn)和發(fā)展起來，對促進(jìn)行為主體的成才和促進(jìn)創(chuàng)造成果的產(chǎn)生起著引導(dǎo)作用和決定作用的優(yōu)良的理想、信念、意志、情感、情緒、道德等非智力素質(zhì)的總和。創(chuàng)造性人格對于個人的成才，對于創(chuàng)造活動的成功和創(chuàng)造成果的產(chǎn)生能起引導(dǎo)作用、內(nèi)在動力作用和長期堅(jiān)持最終成功的作用。

創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)處于核心地位。而創(chuàng)造性人格是學(xué)生形成完整的具備創(chuàng)造性的發(fā)展?jié)撃艿囊?，也是根本的保障。職業(yè)教育更多的注重了學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，也就是“匠”的培養(yǎng)，往往有意無意的忽視了學(xué)生完美素質(zhì)的塑造，由此導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)造性人格的不完整。這種不完整主要的表現(xiàn)形式是：質(zhì)疑精神不足、好奇心缺失、想象力狹窄、創(chuàng)造意識淡薄，創(chuàng)造精神薄弱，創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力整體水平偏低。

由于社會文化和職業(yè)環(huán)境的要求，在職業(yè)教育的過程當(dāng)中，往往忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，強(qiáng)烈的遵從意識緊緊地束縛了職業(yè)教育學(xué)生，從而使職業(yè)教育學(xué)生缺乏了創(chuàng)造性活動過程中所必需的敢于冒險的意識以及敢于打破陳規(guī)的活躍思維意向。在課堂上過于重視教師的權(quán)威性，使得很多教師習(xí)慣于把自己放在主導(dǎo)的地位，向?qū)W生發(fā)號施令左右他們的思維，而學(xué)生也習(xí)慣于盲目的順從自己的老師，不敢去想所謂的權(quán)威質(zhì)疑。學(xué)生不容易形成自主的思考意識，最終影響學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)。

課堂教學(xué)是進(jìn)行創(chuàng)造教育的主要渠道，如何在這個主要渠道中全面滲透和貫穿創(chuàng)造教育思想，如何結(jié)合課外科技活動使學(xué)生的創(chuàng)造思維與能力在質(zhì)上具備，在量上持續(xù)，本文做出了一些探討。

一、確立創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)模式

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新發(fā)展能力，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的高素養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造意識、有遠(yuǎn)大抱負(fù)、敢為人先、豐富的想象力，這也是實(shí)施創(chuàng)造教育的根本目的之所在。

目前，世界各國在創(chuàng)造素質(zhì)和創(chuàng)造能力、創(chuàng)造方法等問題上均展開了廣泛的研究，并提出了一些切實(shí)可行的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法。最為著名的是美國人奧斯本1938年提出的“頭腦風(fēng)暴法”和1944年由美國麻省理工大學(xué)教授W·J·戈登提出的一種利用外部事物啟發(fā)思考、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法——“綜攝法”。上世紀(jì)80年代我國的陳龍安教授提出了問、想、做、評的“ATDE”創(chuàng)造性思維培養(yǎng)模式，透過引導(dǎo)學(xué)生ATDE能夠發(fā)揮創(chuàng)意教學(xué)。

當(dāng)前我國的職業(yè)教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與評價機(jī)制，禁錮了教師和學(xué)生的思維模式。尤其是標(biāo)準(zhǔn)化考試，過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案的絕對正確性和權(quán)威性，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。面對此種情況，筆者在長期實(shí)踐過程中，實(shí)踐了“德育在先，課外活動為載體”的教學(xué)理念。從三個層面開展學(xué)校的德育工作，第一層面是基本道德、行為規(guī)范教育，為學(xué)生世界觀的形成奠定了基礎(chǔ)；第二層面是愛國主義教育，包含了創(chuàng)造性個性品質(zhì)以及心理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；第三層面是理念信仰教育。以德育教育為基礎(chǔ)，從“明理—實(shí)踐—體驗(yàn)—升華”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)和良好的心理綜合素質(zhì)。

二、抓住課堂教學(xué)，全面滲透和貫穿創(chuàng)造教育思想

課堂教學(xué)是進(jìn)行創(chuàng)造性教育的主要渠道，確定課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)造性教育的流程、原則，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)造能力方面所具備的時間0長、信息量大、載體全的特點(diǎn)，采取分類指導(dǎo)、分層次推進(jìn)的教學(xué)策略，明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，充分挖掘教材中各種創(chuàng)造性教育的因素，激發(fā)與促使學(xué)生的創(chuàng)造性精神啟動，創(chuàng)造性思維的完善，創(chuàng)造性能力的提高，創(chuàng)造性人格的健全。

職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)涉及的學(xué)科門類較多，各門類學(xué)科也是各有特點(diǎn)?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》課程是電工電子、機(jī)電類專業(yè)必修的一門重要專業(yè)技術(shù)課，它具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性，且內(nèi)容多、課時緊，具有一定的代表性，故以《電子技術(shù)基礎(chǔ)》為試點(diǎn)改革課堂教學(xué)。具體方式如下：

1.緊跟電子信息科學(xué)與技術(shù)的新發(fā)展形勢，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀以及市場對人才的需求，確立教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。徹底改變當(dāng)前職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中“先學(xué)后做”的單向傳授教學(xué)模式，貫徹“理論、實(shí)踐一體化”的雙向教學(xué)傳授模式，構(gòu)建適合“理論、實(shí)踐一體化”教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方案。

2.堅(jiān)持以應(yīng)用為主，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以訓(xùn)練提高學(xué)生的動手能力為重點(diǎn)。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，適當(dāng)調(diào)整原來的課程教學(xué)內(nèi)容，包括：“刪減、合并、增加、改正”，豐富新知識、新技能。

3.建立、健全以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的新的實(shí)踐教育模式。讓學(xué)生變被動為主動，這樣就改變了傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，使學(xué)生變消極被動為積極自主，讓實(shí)驗(yàn)課程變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、掌握科學(xué)技術(shù)與研究科學(xué)理論的有效途徑。采用多種教學(xué)模式，如：問題情景教學(xué)模式，教師在教學(xué)時設(shè)計(jì)問題情境引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造；探索教學(xué)新模式，給學(xué)生以新鮮的感覺效果、新的發(fā)現(xiàn)成果、新的體驗(yàn)效果以及新的領(lǐng)悟感受，從而保證學(xué)生對學(xué)習(xí)擁有著濃厚的興趣與意愿，積極活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望；導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，是教師指導(dǎo)學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，教師重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

4.改革實(shí)訓(xùn)形式與實(shí)訓(xùn)器材，實(shí)現(xiàn)簡捷、快捷的訓(xùn)練、訓(xùn)學(xué)。改變傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)對大型實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場地的依賴，適應(yīng)教學(xué)人數(shù)增加，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人人有效參與實(shí)訓(xùn)。

5.采用多媒體教學(xué)，使電子技術(shù)教學(xué)更趨生動化、形象化。將現(xiàn)代電子信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)手段現(xiàn)代化，充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂信息量，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果提升一個空間，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間得到較為完整的知識儲備與操作技能訓(xùn)練，為今后的就業(yè)且適應(yīng)社會和崗位需求奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6.正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，調(diào)整考核方式。采用理論考試與操作實(shí)踐相結(jié)合的考評方式，以這樣的形式來檢驗(yàn)專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量和效果。在課堂教學(xué)中，每結(jié)束一章節(jié)的內(nèi)容，就要求學(xué)生要掌握相應(yīng)的操作技能。當(dāng)整門課程結(jié)束后，學(xué)生則必須要掌握全部的操作技能。采用多方位考核的方法對學(xué)生進(jìn)行考核和成績認(rèn)定。著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析、解決問題的能力。實(shí)踐操作能力則采取現(xiàn)場操作的考核形式，而對綜合能力的考察則以寫調(diào)查報告、分析報告、心得體會，輔以理論設(shè)計(jì)，結(jié)合日常操行考核等形式加以考核，最后各方面成績加以綜合評價學(xué)習(xí)效果。

三、豐富課外科技活動，營造校園文化

精心策劃、準(zhǔn)備課外活動，系統(tǒng)化、課程化、個性化地形成學(xué)校的創(chuàng)造性教育氛圍。將創(chuàng)造性教育有意識地滲透到各種活動與課堂教育中，重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)造性個性培養(yǎng)，多維度地塑造健全的創(chuàng)造性人格。與高校合作開展科技活動，精心選題建立了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為載體開展科技活動，確定“基于多單元協(xié)調(diào)控制的人形足球機(jī)器人系統(tǒng)”研究方向。

校園環(huán)境在學(xué)生身心發(fā)展過程中具有引導(dǎo)、促進(jìn)和規(guī)范的功能，對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。開展校園科技活動周，表彰學(xué)生科技活動積極分子，使學(xué)生形成良好的創(chuàng)造研究風(fēng)氣和習(xí)慣。充分發(fā)揮校園當(dāng)中各種物質(zhì)資源和精神資源的作用，精心布置良好的校園文化環(huán)境，試圖營造出一個有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)和開發(fā)的氛圍，讓學(xué)生的創(chuàng)造性精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性能力得到全面地、健康地、和諧地發(fā)展。

四、創(chuàng)造教育碩果累累

為了檢驗(yàn)我校培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)造能力，改變傳統(tǒng)的評價模式，以賽促教，以賽檢驗(yàn)創(chuàng)造教學(xué)成果。通過廣泛調(diào)研，確定參加全國機(jī)器人大賽暨FIRA世界杯機(jī)器人大賽中國隊(duì)選拔賽，該項(xiàng)比賽是中國規(guī)模最大、最具影響力、最具權(quán)威的機(jī)器人技術(shù)大賽，至今已舉辦了十六屆比賽，吸引了來自全國各知名院校、科研機(jī)構(gòu)和研發(fā)企業(yè)參賽。我校五年制中高職一體化學(xué)生與全國大學(xué)的本科生、研究生同臺競技，取得了可喜成績，連續(xù)四年獲得類人項(xiàng)目一等獎。同時，學(xué)校指導(dǎo)教師關(guān)于機(jī)器人系統(tǒng)學(xué)術(shù)論文喜被《Journal of Harbin Institute of Technology》Vol.18 Sup.1 July 2011收錄，該雜志進(jìn)入國際E1檢索。

通過此類比賽，充分展示了我校創(chuàng)新培養(yǎng)知識與技能相結(jié)合的復(fù)合型技術(shù)人才的教育教學(xué)改革成果，提升了學(xué)生的專業(yè)技能和綜合競爭力，促進(jìn)我校教師教學(xué)素質(zhì)與科研能力的提高，為積極探索構(gòu)建現(xiàn)代化職教體系、培養(yǎng)創(chuàng)新型職業(yè)人才作了有益的嘗試。

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