巧用史料有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成

楊宗興

【摘 要】每一節(jié)歷史課堂教學(xué)中，上課老師都會(huì)在教學(xué)過(guò)程中采取各種教學(xué)策略幫助學(xué)生達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中在課堂教學(xué)中運(yùn)用一定的史料展現(xiàn)給學(xué)生，這一方法有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成?，F(xiàn)在雖然有很多歷史老師已經(jīng)有了運(yùn)用史料教學(xué)這一意識(shí)，但老師們?cè)谔幚硎妨线\(yùn)用時(shí)的方法不同，也自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度不同。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；有效達(dá)成；巧

一、“史料教學(xué)”的現(xiàn)狀與分析

在一次“同課異構(gòu)”的歷史教學(xué)活動(dòng)中，課題是《江南經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)》，在講到“江南經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)”時(shí)，三位老師都采用了兩段相同的教學(xué)史料，一是《史記》中對(duì)江南地區(qū)的描述：“地廣人稀，飯稻羹魚……無(wú)凍餓之人，亦無(wú)千金之家?！绷硪欢问恰端螘防飳?duì)江南地區(qū)的一段描述：“江南……地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑。”三位老師都想通過(guò)這兩段史料來(lái)讓學(xué)生來(lái)“感受江南經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)帶來(lái)的變化”，并進(jìn)而引出“理解江南經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)的影響和意義”，從而順利的達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一位老師運(yùn)用這兩段史料時(shí)方式是直接運(yùn)用，不做任何修改，當(dāng)這兩段文字投放到大屏幕上，老師提出一個(gè)問(wèn)題：“讀了這一段材料，你們覺(jué)得江南的經(jīng)濟(jì)有了什么變化？”兩三分鐘之內(nèi)，教師里幾乎鴉雀無(wú)聲，更沒(méi)有學(xué)生舉手發(fā)言回答，最終老師只好尷尬的邊講解邊自己回答了。

第二位老師同樣運(yùn)用這兩段材料，不同的是他把文言文直接翻譯成白話文了，老師同一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)生在一瞬間就似乎找到了答案，許多學(xué)生紛紛舉手回答問(wèn)題，在老師的不斷點(diǎn)頭的過(guò)程中，這個(gè)難題很輕松地就過(guò)去了。

第三位老師也是運(yùn)用這兩段史料，他雖然也是直接把那兩段文言文史料投放到大屏幕上，但在下面對(duì)上面比較難懂的字詞做了相應(yīng)的注釋，一開(kāi)始教室還是很寂靜，但很快就有一部分學(xué)生開(kāi)始討論并開(kāi)始舉手，最后通過(guò)老師的點(diǎn)撥，很多學(xué)生都能體會(huì)到了“這一時(shí)期，江南地區(qū)由以前的落后開(kāi)始變得比較富饒，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心南移奠定了基礎(chǔ)”。

分析：

第一位老師運(yùn)用史料的方法屬于“直接主義”，不加任何修改，直接就用。雖然選擇的史料很精當(dāng)，但他忽視了一個(gè)很重要的問(wèn)題——對(duì)學(xué)情的把握不夠。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文這種語(yǔ)言表達(dá)方式對(duì)他們來(lái)說(shuō)難以理解，因此，不要說(shuō)對(duì)史料的理解，就是里面字詞意思都搞不懂，這又如何讓學(xué)生們能達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

第二位老師運(yùn)用史料的方法是屬于“虛無(wú)主義”，他把那兩段精彩的史料人為的用純白話文翻譯了一遍，使史料變得不像史料了，雖然讓學(xué)生輕松的讀懂了這一段文字，也能積極舉手回答出正確的答案，似乎他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)順利達(dá)到了，但是細(xì)想一下，這位老師忽視了在歷史教學(xué)中教會(huì)學(xué)生“理解史實(shí)，分析史實(shí)，解決史實(shí)”的能力，讓學(xué)生一部到位的直接獲得他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種目標(biāo)的達(dá)成不是有效而達(dá)成，而是一種“虛假的達(dá)成”，這樣在他們的以后獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史中是非常不利的。

第三位老師運(yùn)用史料的方法是“改良主義”，他既沒(méi)有原封不動(dòng)的直接引用兩段原材料，也沒(méi)有直接把兩段原史料翻譯成白話文，而是在原文的而旁邊加上重點(diǎn)字解釋，這種做法就顯得非?！扒伞保茸鹬亓耸妨系脑拘?、真實(shí)性，又減輕了學(xué)生們閱讀理解史料的難度，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)歷史的興趣和能力有大大的促進(jìn)作用。課堂上，學(xué)生們通過(guò)思考之后積極舉手回答出老師的問(wèn)題，這種目標(biāo)的達(dá)成才是真正的“有效達(dá)成”。

事實(shí)證明，教師“巧”用史料教學(xué)確實(shí)能大大有助于學(xué)生有效達(dá)成他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、如何“巧”用史料教學(xué)來(lái)有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.史料的選擇要“巧”。

在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)谶x擇史料的時(shí)候，既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也要緊密聯(lián)系課標(biāo)及課本的要求，既要強(qiáng)調(diào)史料選擇的真實(shí)性，還要有一定的趣味性。因此史料要選的“巧”。低年級(jí)的可以運(yùn)用一些通俗易懂、直觀形象的史料，高年級(jí)的可以運(yùn)用一些原始的、第一手的史料。通過(guò)這樣的史料學(xué)習(xí)，學(xué)生才能認(rèn)知?dú)v史、感知?dú)v史，才能增加學(xué)生的的歷史感，使學(xué)生體會(huì)到歷史事件、歷史人物，從而有效達(dá)到他們的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如七年級(jí)就可以多運(yùn)用一些熟悉的圖片、詩(shī)詞、名句等史料。

2.對(duì)史料的改造要“巧”。

史料選定之后，教師要注意合理的整合和取舍，盡量圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)選取最具有情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的材料作為史料教學(xué)的核心設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生要有針對(duì)性、有的放矢的培養(yǎng)他們的歷史思維能力和分析問(wèn)題能力。簡(jiǎn)單的講，就是對(duì)選取的史料要進(jìn)行再加工，既不能改變史料的真實(shí)性，也要將史料變成學(xué)生們更能接受和認(rèn)知的臨界點(diǎn)，這就要求教師要把選用的史料“巧妙”的整合改造。比如有些文獻(xiàn)很有用也很重要，但是過(guò)于長(zhǎng)，這就需要教師來(lái)“化繁為簡(jiǎn)”，“化難為易”了。

3.教會(huì)學(xué)生分析理解史料的方法要“巧”。

歷史教學(xué)中的史料運(yùn)用更多的是要理解、分析和探討歷史現(xiàn)象或歷史人物，但前提是我們首先要教會(huì)學(xué)生能讀懂、理解史料的的方法，如果沒(méi)有這個(gè)方法的提煉，學(xué)生們硬著頭皮被動(dòng)的“啃”那些史料，想有效達(dá)成他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻是很難的。如果我們老師能“巧”用一些方法來(lái)指導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍。方法有很多，比如有“去偽存真法”，我們看中國(guó)古代史地圖時(shí)，有很多要素會(huì)分散我們的注意力，那我們可以教會(huì)學(xué)生“刪去”一些不重要的要素，突出核心的內(nèi)容，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)有的放矢了。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要幫助學(xué)生“了解以歷史材料為依據(jù)來(lái)解釋歷史的重要性，初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，逐步提高對(duì)歷史的理解能力，初步學(xué)會(huì)分析和解決歷史能力”。因此，我們的老師在歷史課堂上不僅要用史料教學(xué)，還要用心“巧”用史料教學(xué)，這樣一定能有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)橫梁初級(jí)中學(xué)）