教與學(xué)相長(zhǎng) 感與知同在

丁文軍

【摘 要】閱讀是一種體驗(yàn)，也是一種感悟，它富有“個(gè)性”和“魅力”，更是一種能力的培養(yǎng)與提高。本文結(jié)合新課標(biāo)的要求，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，談高中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)及其能力培養(yǎng)與提高的方法，僅供同行參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；能力提升

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀與鑒賞“教學(xué)建議”中特別指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程?！币舱缬膶W(xué)家高爾斯華綏所說：“讀書是治療我們高度機(jī)械化時(shí)代所固有的標(biāo)準(zhǔn)化和簡(jiǎn)單化的良藥。讀書能擴(kuò)大我們對(duì)別人的生活、性情與需要的認(rèn)識(shí)；書籍能絕妙地幫助人走出自‘我的圈子?！痹谏龑W(xué)考試的壓力下，學(xué)生無奈被禁錮于狹窄的教學(xué)課堂，一方面僵化、呆化的理論知識(shí)輸入占據(jù)了“統(tǒng)治地位”，學(xué)生自主性完全被剝奪；另一方面堆砌成山的書本和練習(xí)題“綁架”了學(xué)生的思維，造成想象力、創(chuàng)新能力缺乏等弊端。閱讀教學(xué)不僅是拓展學(xué)生眼界、豐富課堂內(nèi)容的必然要求，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和正確人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。本文將從以下三個(gè)方面來探討如何發(fā)揮語文閱讀的基礎(chǔ)性作用，以提高語文教學(xué)的效率。

1.背景分析，提高理解力

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)最重要的組成部分，它的基本任務(wù)是豐富知識(shí)、發(fā)展智力、塑造品格、教給學(xué)生閱讀的方法、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，在閱讀能力訓(xùn)練的過程中提高學(xué)生的寫作能力和聽說能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以要想提高學(xué)生的感悟能力，最重要的就是讓學(xué)生走進(jìn)文章，走進(jìn)作者的心境，真正地與文章融為一體，達(dá)到感同身受、自我閱讀的效果。在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·雪》時(shí)，為了加深對(duì)詩詞的理解，學(xué)生需要聯(lián)系創(chuàng)作背景：這首詞寫于1936年2月，當(dāng)時(shí)國家的形勢(shì)正內(nèi)憂外患，面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。毛澤東面對(duì)嚴(yán)峻的形式，一句“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”則展現(xiàn)了偉大的抱負(fù)和戰(zhàn)勝一切的信心，氣勢(shì)磅礴。學(xué)生只有進(jìn)入特定的時(shí)代以及詩詞所營造的意境，才能真切地感受到詩人的情緒和思想情感。

2.激發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新力

所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特”，學(xué)生在閱讀的過程中，往往將自身獨(dú)一無二的生活體驗(yàn)和思想觀念融入到文本中，從而產(chǎn)生不同的化學(xué)反應(yīng)。閱讀的開放性和自由性特點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行閱讀“再創(chuàng)造”活動(dòng)提供了可能性，以聯(lián)想和想象為催化劑的閱讀不僅能夠愉悅學(xué)生的身心，洗滌心靈的塵埃，而且還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀，即將自己的理解融入到文本的解讀中，并借助想象的翅膀，從中得到新鮮的感受和獨(dú)到的見解。

依舊以《荷塘月色》一課為例，文章第四段分別從荷葉、荷花、荷香、荷波和荷韻五個(gè)方面，展示了月下荷塘的美景。作者極盡修辭之能事，將荷葉比喻成舞女的裙，將荷花比作姿態(tài)嬌媚、神情羞澀的女子，賦予物以生命力和感情；甚至運(yùn)用通感的手法將嗅覺和視覺感受巧妙地融為一體，使讀者全方位地感受月下荷塘的優(yōu)雅和寧靜。作者極富想象力的描寫不僅有助于發(fā)散學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、使人浮想聯(lián)翩，而且還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在閱讀教學(xué)的過程中，教師首先可以向?qū)W生播放課文的錄音，伴以抒情、安靜的輕音樂。學(xué)生可以閉上眼睛，隨著文字的流動(dòng)自由地展開想象，并在腦袋中形成具體的畫面。之后，教師可以讓學(xué)生談一談自身的感受，或者通過畫畫的方式將自己想象的畫面記錄下來。

3.深入挖掘，培養(yǎng)審美力

如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課時(shí)，教師首先可以要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，分別從“心情變化”和“游蹤變化”兩條線索出發(fā)來探尋文章的脈絡(luò)，以抓住關(guān)鍵詞語，理出作者游蹤，探究作者情感路線。我們可以發(fā)現(xiàn)全文圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，為排遣不寧靜，作者沿著“家——小路——荷塘——家”這一條線路進(jìn)行散步。經(jīng)過這一梳理，行文自然是一目了然。接著，教師可以挑選重點(diǎn)語句進(jìn)行鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。比如文章第五段，作者細(xì)致刻畫月光，以表現(xiàn)月色的迷人，特別是一系列傳神的動(dòng)詞（如“瀉”、“浮”、“洗”、“畫”等）更是生動(dòng)形象地再現(xiàn)了月光映照下荷塘美麗的景色。教師可以要求學(xué)生結(jié)合語境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)，如“畫”字有“人為”動(dòng)作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。通過對(duì)字詞的賞析，不僅可以體味作者寫景的高明手法，而且還可以提高鑒賞能力、培養(yǎng)審美情趣。

最后，教師要重新回到整篇文章中去，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的升華。學(xué)生重新回到文本中，不免會(huì)提出這樣的疑問：一夜暢游，作者是否真的找到了心靈的寧靜？

總之，閱讀是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)、由淺入深地帶領(lǐng)學(xué)生徜徉閱讀世界，從“感知”到“理解”，從“泛讀”到“精讀”，逐步推動(dòng)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過渡。但語文閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，新課標(biāo)的實(shí)施給我們的語文閱讀教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，更給了我們前進(jìn)的依托和方向，作為語文老師我們應(yīng)以更積極的態(tài)度和不甘平庸的創(chuàng)造精神，不斷實(shí)踐不斷探索，不斷總結(jié)規(guī)律，在教學(xué)方法上開疆辟土，真正將新課標(biāo)的精神真正溶入到每一節(jié)課中，使語文閱讀教學(xué)更具有藝術(shù)性，使我們的學(xué)生真正能從中領(lǐng)悟到語言的魅力，思想的內(nèi)蘊(yùn)，人性的光澤，使他們得到真正意義上的進(jìn)步。

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（作者單位：江西省樟樹中學(xué)）