基于教育云平臺的大學(xué)英語分級教學(xué)模式探究

莫運國

摘 要： 本文以克拉申二語習(xí)得理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，結(jié)合教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，通過分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)模式的優(yōu)勢，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)管理、教學(xué)評價諸方面探討基于教育云平臺的大學(xué)英語分級教學(xué)模式的構(gòu)建，以期對大學(xué)英語教學(xué)改革提供新的思路和視角。

關(guān)鍵詞：教育云平臺；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；分級教學(xué)；大學(xué)英語；教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）20-0018-03

基于教育云平臺的大學(xué)英語分級教學(xué)模式以克拉申二語習(xí)得理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，本著因材施教的原則，按照學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，把同一層次的學(xué)生集中起來，通過制定差異化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)對象進(jìn)行分層次教學(xué)。利用教育云平臺，借助網(wǎng)絡(luò)多元化的教學(xué)載體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中通過交流，學(xué)會交際，學(xué)會思考問題，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、基于教育云平臺的大學(xué)英語分級教學(xué)的主要依據(jù)

1.理論依據(jù)

（1）克拉申二語習(xí)得理論

輸入假設(shè)：克拉申認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得足夠的可理解性語言輸入（comprehensible input）時他們才能習(xí)得語言。所謂的可理解性，是指輸入的語言必須略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，通過公式表示就是“i+1”，這里的“i”指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，“1”指的是略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的輸入語言。克拉申認(rèn)為要達(dá)到最佳的語言輸入效果，輸入的語言材料既不能太容易，也不能太難。如果輸入的語言太難，超出了學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言水平（公式為：“i+2”），學(xué)習(xí)者就會感到無法理解；如果輸入的語言太容易，接近甚至低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平（公式為：“i+0”或“i-1”），學(xué)習(xí)者就沒有進(jìn)步的余地。[1]

情感過濾假設(shè)：克拉申認(rèn)為在學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的過程中，情感因素對語言的輸入起著過濾的作用。情感就像過濾器一樣，控制著語言習(xí)得者輸入和吸收的語言量。輸入的語言只有通過過濾器，才能到達(dá)語言習(xí)得機(jī)制（Language Acquisition Device），這樣才能為大腦所吸收內(nèi)化。[1]在克拉申看來，學(xué)習(xí)者的動機(jī)、自信心和焦慮感是影響語言習(xí)得的主要情感變量，直接影響著學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得。如果學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心不足、焦慮感強(qiáng)，就不會主動獲取更多的語言輸入，并且會對輸入的語言產(chǎn)生很強(qiáng)的過濾作用，使輸入的語言難以進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制，這樣就會妨礙語言的習(xí)得；與之相反，如果學(xué)習(xí)者充滿自信心、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈、焦慮感弱，對輸入的語言產(chǎn)生的情感過濾的作用就會很弱，從而獲取更多的語言輸入，并且容易進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制，這樣就會加強(qiáng)語言的習(xí)得。

（2） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）于 20 世紀(jì) 60 年代提出。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程就是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。學(xué)習(xí)者獲取知識和形成技能，不是依靠教師的講授，而是借助原有的知識經(jīng)驗和技能，在一定的情境（即社會文化背景）下，通過他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用學(xué)習(xí)資料（如云空間的信息資源、多媒體課件、音像資料等），通過意義建構(gòu)的方式而達(dá)到目的。[2] 建構(gòu)主義認(rèn)為教師是學(xué)生知識建構(gòu)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、協(xié)作者和促進(jìn)者。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把形成學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展合作學(xué)習(xí)作為自己的主要任務(wù)。而學(xué)生則是在教師的指導(dǎo)下，利用新舊知識的聯(lián)系，通過信息加工，使自己成為知識的主動建構(gòu)者。

2.現(xiàn)實依據(jù)

2007年9月，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。該要求指出：我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。該要求將大學(xué)階段的英語教學(xué)分為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。同時，該要求明確提出：各高校要“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”。[3]因此，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的頒布是實施基于教育云平臺的大學(xué)英語分級教學(xué)的現(xiàn)實依據(jù)。

二、基于教育云平臺的大學(xué)英語分級教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.云空間豐富的教學(xué)資源為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實的語言情境

教育云平臺為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了全新的理念。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，云空間真實的語言環(huán)境、豐富的教學(xué)資源提高了大學(xué)英語教學(xué)的技術(shù)含量，有利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，由于教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊、厭倦的感覺?；诮逃破脚_的大學(xué)英語教學(xué)將音頻、視頻、文字及動畫等多種教學(xué)媒體集中使用，從而為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的語言環(huán)境。云空間真實的語言環(huán)境能增加課堂教學(xué)的感染力，使原本枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容變得生動、形象、豐富多彩。在云空間中，學(xué)生能夠接觸到大量真實的語言素材，并且在聲情并茂的語言環(huán)境中觸發(fā)自身的情感共鳴，從而提高語言學(xué)習(xí)效率。

2.教育云平臺能有效地降低學(xué)生的非正常焦慮感

根據(jù)克拉申的二語習(xí)得理論，情感焦慮對學(xué)習(xí)者的語言輸入有著極大的影響?；诮逃破脚_的大學(xué)英語分級教學(xué)可以有效地緩解學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的焦慮，增進(jìn)情感交流和相互理解。處于不同層次英語水平的學(xué)習(xí)者通過教育云平臺學(xué)習(xí)英語，他們不必?fù)?dān)憂別人對自己的評價，從而可以自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教育云平臺提供的虛擬交際語境進(jìn)行模擬訓(xùn)練。教育云平臺為學(xué)生提供輕松愉快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以利用云空間豐富的教學(xué)資源獨立自主地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。這樣一來，他們的情感焦慮就會大大地降低，從而提高語言學(xué)習(xí)效率。

3.云空間為學(xué)生個性化、自主式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件

基于教育云平臺的大學(xué)英語分級教學(xué)使學(xué)習(xí)者擺脫了時間的限制，同時使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間得以延伸。教育云平臺為教師提供大量的個性化服務(wù)，使教與學(xué)的過程更加豐富多彩。云空間為學(xué)生提供開放的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠利用云空間豐富的信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平及個性特點選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，設(shè)計評價指標(biāo)，以及自由發(fā)表言論等。學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色由被動變?yōu)橹鲃?，這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高?；诮逃破脚_的大學(xué)英語分級教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，利用云空間的音頻、視頻、文字、動畫進(jìn)行立體式的教學(xué)，使教學(xué)變得更加形象、更加生動，把教師的教與學(xué)生的學(xué)融為一體，促進(jìn)教學(xué)過程的根本變化，從而達(dá)到最佳的語言學(xué)習(xí)效果。

4.基于教育云平臺的網(wǎng)絡(luò)課程是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充

基于教育云平臺的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程是師生交流的橋梁，是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。其功能設(shè)計定位是：自主學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)輔助平臺和語言實踐互動平臺。學(xué)生可通過教育云平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，借助云平臺完成作業(yè)、考試、評估等教學(xué)環(huán)節(jié)。教育云平臺能夠充分滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生不但能夠選擇學(xué)習(xí)材料、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且能夠借助云空間的試題庫進(jìn)行自我測試，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效能感。學(xué)生通過云平臺完成教師布置的作業(yè)，遇到疑難問題，則通過云平臺向教師進(jìn)行提問。教師可以把教案和課件放在云空間供學(xué)生點播，通過云平臺回答學(xué)生的問題，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄。在互動板塊，學(xué)生和教師可以通過電子郵件進(jìn)行交流，也可以在 BBS 上自由發(fā)帖發(fā)起談話或回復(fù)主題。教育云平臺可以最大限度地實現(xiàn)師生互動、生生互動和人機(jī)互動，從而形成基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體。[4]

三、基于教育云平臺的大學(xué)英語分級教學(xué)模式的建構(gòu)

1.教學(xué)目標(biāo)

基于教育云平臺的大學(xué)英語分級教學(xué)模式遵循“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，貫徹《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，以克拉申二語習(xí)得理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，本著“模塊化設(shè)計、個性化培養(yǎng)”的原則，構(gòu)建大學(xué)英語“1+2”教學(xué)模式，即“1個體系”（大學(xué)英語分級教學(xué)課程體系），“2個平臺”（網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺和基于教育云平臺的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程）。[5]其最終目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，提高綜合文化修養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

2.教學(xué)形式

基于教育云平臺的大學(xué)英語分級教學(xué)模式充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程有機(jī)結(jié)合起來。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，構(gòu)建以世界大學(xué)城為平臺，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)新模式。該模式通過互聯(lián)網(wǎng)，依托世界大學(xué)城云平臺搭建大學(xué)英語教學(xué)平臺，以整合現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)資源。該教學(xué)平臺由課堂教學(xué)模塊，教學(xué)資源模塊和互動交流模塊組成。課堂教學(xué)模塊包括多媒體課件和實時提問解答，其主要功能是服務(wù)于大學(xué)英語課堂教學(xué)；教學(xué)資源模塊包括電子教案、閱讀材料和視聽資源。該模塊的主要功能是提供略高于學(xué)生現(xiàn)有語言水平的語言輸入材料；互動交流模塊包括問題解答、郵件管理和視頻聊天，利用網(wǎng)絡(luò)的交互性特點，搭建師生互動、生生互動和人機(jī)互動的平臺，給學(xué)習(xí)者提供一個真實的語言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境。通過這個平臺，師生之間，生生之間，利用BBS、視頻、網(wǎng)絡(luò)電話和電子郵件進(jìn)行實時的、面對面的交流。這種真實情景的、氣氛友好的、互助協(xié)作式的交流，有利于提高學(xué)習(xí)者的英語綜合應(yīng)用能力，是建構(gòu)主義情景和協(xié)作學(xué)習(xí)理論的具體體現(xiàn)。[6]

3.教學(xué)管理

基于教育云平臺的大學(xué)英語分級教學(xué)，其教學(xué)管理是通過世界大學(xué)城云平臺給教師提供一個管理平臺。該平臺的功能包括信息發(fā)布、作業(yè)管理和學(xué)生管理。教師通過這個平臺監(jiān)控和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題。通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的具體數(shù)據(jù)，使教師的指導(dǎo)更具有針對性和實效性。該平臺集中體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識的傳授者，而在基于教育云平臺的大學(xué)英語分級教學(xué)模式中，教師變成了學(xué)生知識建構(gòu)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)作者和促進(jìn)者。實施科學(xué)的動態(tài)管理是大學(xué)英語分級教學(xué)的重要舉措之一。在基于教育云平臺的大學(xué)英語分級教學(xué)管理中，教師通過管理平臺監(jiān)控和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取科學(xué)的動態(tài)管理模式。學(xué)生可以自由地動態(tài)雙向流動，基礎(chǔ)班的學(xué)生達(dá)到提高班教學(xué)要求的，經(jīng)個人申請，可升入提高班學(xué)習(xí)。提高班的學(xué)生如果達(dá)不到教學(xué)要求，學(xué)習(xí)感到吃力的，將會被調(diào)到基礎(chǔ)班學(xué)習(xí)。采用動態(tài)管理模式能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感，提高學(xué)生的競爭意識。[7]

4.教學(xué)評價

基于教育云平臺的大學(xué)英語分級教學(xué)采取多元評價模式，其創(chuàng)新之處在于評價主體的多元性、評價環(huán)節(jié)的多重性和評價內(nèi)容的多樣性。具體實施方案如下：①評價主體多元性。摒棄過去單一的教師評價方式，把教師評價、學(xué)生自評與互評結(jié)合起來，最后按一定的比例加權(quán)得分得出學(xué)生的最終成績。②評價環(huán)節(jié)多重性。傳統(tǒng)的評價方式是以考試成績?yōu)橹饕u價目標(biāo)，教育云平臺為評價環(huán)節(jié)多元化提供了較好的網(wǎng)絡(luò)平臺?；诮逃破脚_的大學(xué)英語分級教學(xué)，其評價環(huán)節(jié)主要是結(jié)合項目學(xué)習(xí)、任務(wù)完成、群組互動及形成性測試，對學(xué)習(xí)效果、完成質(zhì)量、互動參與度及測試結(jié)果進(jìn)行對比分析，從而實現(xiàn)評價環(huán)節(jié)的多元化。③評價內(nèi)容多樣性。除了考核學(xué)生對理論知識的掌握程度外，主要根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，對其學(xué)習(xí)中的探究意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊協(xié)作精神進(jìn)行全方位的考核評價?；诮逃破脚_的多元評價模式體現(xiàn)了尊重差異、因材施教的教育理念，通過主體評價與客體評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、知識評價與態(tài)度評價相結(jié)合，使教學(xué)評價更加全面、客觀、公正。[8]

總之，基于教育云平臺的大學(xué)英語分級教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革中的一項重大舉措。分級教學(xué)順應(yīng)了大學(xué)英語課程改革的要求，滿足了學(xué)生個性發(fā)展的要求；教育云平臺為大學(xué)英語教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源和強(qiáng)大的輔助教學(xué)功能。兩者的結(jié)合通過在教學(xué)實踐中的不斷優(yōu)化，將會取得越來越好的教學(xué)效果。

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（編輯：郭桂真）